中小學教師實現卓越發(fā)展的必要修煉.ppt

,教育科學學院,溫恒福教授、院長、 博士生導師,中小學教師實現卓越發(fā)展的 7項修煉,修煉六：因材施教,主要內容,修煉一：志向與境界,修煉三：課堂教學的能力,修煉五：培養(yǎng)良好師生關系,在專業(yè)發(fā)展的道路上追求卓越,修煉四：組織領導與管理的能力,修煉二：正確的教育質量觀,修煉七：研究能力與研究式工作方式,一、在專業(yè)發(fā)展的道路上追求卓越,（一）關于教師專業(yè)發(fā)展的基本知識 1.專業(yè) 2.教師專業(yè)化 3.教師專業(yè)發(fā)展 4.教師的專業(yè)素質,1.什么是專業(yè) 現代漢語詞典的解釋： （1）高等學校里的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據科學分工或生產部門的分工把學業(yè)分成的門類； （2）產業(yè)部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業(yè)務部門； （3）專門從事某種工作或職業(yè)。,一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應該具備以下三個方面的基本特征：,具有不可或缺的社會功能； 具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 具有高度的專業(yè)自主權和權威性的專業(yè)組織。 （教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京：人民教育出版社，2003.35-36.）,專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別 最根本的區(qū)別表現為四點,（1） 專業(yè)必須以一套嚴格高深的理論為基礎， 在專業(yè)范圍內，有明顯的內行與外行的差異，而一般職業(yè)無需以高度學理作為基礎，只按照例規(guī)行事，無內行與外行之別。 （2） 專業(yè)需要接受長時間的專業(yè)化訓練，一般是以是否接受過高等專門教育為標志。 而職業(yè)主要是通過個人體驗與個人經驗總結。 （3） 專業(yè)與職業(yè)相比，要更多地提供一種獨特、明確、必要的社會服務與奉獻，專門職業(yè)的從業(yè)人員把工作看做是一種事業(yè)，在自主的范圍內對于自己的行為與判斷負責任，以高質量的服務取得高報酬。 專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望。而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段，職業(yè)聲望不高。,（4） 職業(yè)更多地體現為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復，無須創(chuàng)新。而專業(yè)的一個重要特點在于需要不斷地面對變化，需要不斷進修，并作出創(chuàng)新。 專業(yè)人員不僅要提供優(yōu)質的專業(yè)服務，同時為了保證服務品質和服務水平的不斷提高，還要在服務中不斷進行研究，通過研究提高專業(yè)水平，并且對專業(yè)人員而言，這種研究是一種自覺的行為；而普通職業(yè)僅提供一種服務，沒有研究的意識。,在這個意義上講， 教師和校長都是專業(yè)。,1994年我國開始實施的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。 1995年國務院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實施辦法，教師資格制度在全國開始全面實施。2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文件中華人民共和國職業(yè)分類大典，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術人員一類。,2.教師專業(yè)化,教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。 （教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京：人民教育出版2003.45. ） 教師專業(yè)化具有兩個方面的含義：一是指教師職業(yè)成為了專業(yè)；二是指教師依據教師工作專業(yè)化的需要，學習專業(yè)理論，掌握專業(yè)技能，全面提高專業(yè)素質，越來越勝任現代教育教學工作，成為高水平專業(yè)人員的過程。,3.教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展是一個事物的兩個側面：教師專業(yè)化是從社會學角度來考慮的，強調的是教師群體的、外在的專業(yè)提升；而教師的專業(yè)發(fā)展是從教育學角度來考慮的，主要是指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。是一個教師從不成熟到比較成熟、最后達到專業(yè)成熟的過程。簡單地說： 教師專業(yè)發(fā)展就是提升專業(yè)素質，提高專業(yè)工作勝任力，成為成熟的優(yōu)秀教師的過程。,我國關于教師專業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展的理解,第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求； 第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度； 第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。,4.教師的專業(yè)素質,關于教師專業(yè)素質的研究有許多成果，觀點也不一樣，總的來說可以歸納為三種： 專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。 （1）專業(yè)知識：普通文化知識、所教學科知識和教育學 科知識。 （2）專業(yè)技能： 知識講解與傳授能力（設計、講課、提問、解答問題、開始、結束、啟發(fā)、作業(yè)等） 教育領導與管理能力（激勵、目標、溝通、組織控制、協調、引導、評價、表揚、批評、處分等） 終身學習、實踐、研究、反思、完善的能力,（3）專業(yè)態(tài)度,專業(yè)知識和專業(yè)能力強調的是會不會、能不能，專業(yè)態(tài)度強調的是愿不愿意。 專業(yè)態(tài)度是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。包括專業(yè)理想（專業(yè)目標）、專業(yè)情操（理智情操：光榮感與自豪感；道德情操：責任感與義務感）、專業(yè)性向（風格）和專業(yè)自我（自我意象、自我尊重、動機、滿足、任務知覺、未來前景）。,專業(yè)自我,教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作后果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。 （教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐M.北京：人民教育出版社，2003.67.）,卓越教師的五項綜合素質,加德納在一本新書中提出成功走向未來的人應具備五種綜合素質： （1）專業(yè)學術之智；（2）綜合統籌之智 （3）開拓創(chuàng)新之智；（4）尊重包容之心 （5）責任道德之心 未來的成功教師至少也要具有這五種綜合素質 美霍華德加德納（Howard Gardner）奔向未來的人五種心智助你自如應對未來社會M 胡雍豐 楊娟譯 北京：商務印書館，2010 （美）霍華德加德納（Howard Gardner）奔向未來的人五種心智助你自如應對未來社會M 胡雍豐，楊娟譯 北京：商務印書館，2010 ,（二）專業(yè)發(fā)展階段,1.關注階段論：富勒（F.Fuller）的四階段說 任教前的關注階段早期的求生存階段關注教學情景階段關注學生階段。 2.教師職業(yè)生命周期階段論 （1）弗斯勒（R.Sessler,1985）的8階段說 職前教育入職能力形成熱心和成長職業(yè)受挫穩(wěn)定和停滯職業(yè)低落職業(yè)退出,（2）教師生涯發(fā)展模式（司德菲的5階段說，1989）,預備專家退縮更新退出 （3）教師職業(yè)周期主體模式（休伯曼M.Huberman,1993） 入職期穩(wěn)定期實驗和歧變期重新估價期平靜與關系疏遠期保守和抱怨期退休期。,3.心理發(fā)展階段論,利思伍德（K.Leithwood) 的4階段說 簡單堅持原則墨守成規(guī)自我意識關注情景有主見能多角度分析 4.社會化發(fā)展階段論 蜜月階段尋找教學方法階段危機階段設法應付或失敗階段 5.綜合階段論（三種情景） 確認與渴望變更，重新建構，獲得能力,6.卓越教師專業(yè)發(fā)展階段,師范生準備階段敬畏與循規(guī)蹈矩階段感覺良好與基本完成任務階段問題與反思、實驗和探索階段科學高效的成熟階段自成體系成名成家的卓越階段 持續(xù)改進與豐富完善階段退休階段 許多教師都處在由“問題與反思、實驗和探索階段”向“科學高效有特色的成熟階段”過渡的過程中。這是一個關鍵階段。,卓越的含義是“非常優(yōu)秀，超出一般” 追求卓越不是一個標準，而是一種境界。它不是一般的優(yōu)秀，它是優(yōu)秀中的最優(yōu)狀態(tài)。將卓越做為人生追求，就是要將生命力、各種能力、優(yōu)勢，以及一切可以開發(fā)的資源，充分利用到極致的生存與發(fā)展狀態(tài)。,三本追求卓越的好書,實現了卓越發(fā)展的教師榜樣,瓦 阿 蘇霍姆林斯基,魏書生 eishusheng,楊思中學蔡林森,山東杜郎口中學校長崔其升,從1910年到2004年，這是斯霞老師的人生歷程。94年中，一個人能做多少事情?但是，斯霞老師只做了一件事教書育人,江蘇省南通師范第二小學李吉林老師,志向越大，干勁也越大！ 做一個怎樣的教師？為什么付出精力、時間和生命努力提高教育質量，為什么追求卓越？ 一定要成功，還是想成功？一定要卓越，還是一定要卓越？有天壤之別?。?追求卓越的不同境界：為認可與表揚為利益與地位為職責與使命為自我實現為興趣和愛,二、修煉一：職業(yè)志向與境界,一個必須確立的質量理念： 追求正確的質量 教育質量觀需要完成的9個轉變： 1.由“被動的質量觀”轉向“主動的質量觀” 2.由“物的質量”轉變?yōu)椤叭说馁|量” 3.由“教的質量”轉向“學的質量” 4.由“必須具備的質量”轉向“有魅力的質量” 5.由“單一片面的質量”轉向“全面的質量”，,三、修煉二：正確的教育質量觀與發(fā)展觀,6.由“部分人員的質量”轉向“組織整體的質量 7.由“即時的質量”轉向“持續(xù)的質量” 8.由只關注“自身的質量”轉向關注“自身、社會與環(huán)境的共同質量” 9.由簡單的“質量達標”轉變?yōu)椤白非笞吭健?另外，教育領導者對教師確立正確的教育質量觀具有重要的影響,確立正確的專業(yè)發(fā)展觀,1.為強國福民，為體現價值和生命的意義 2.順勢設計，應需發(fā)展 2.相信潛能，開發(fā)潛在資源，超越發(fā)展 3.積極主動利用條件,超常規(guī)發(fā)展 4.與學生和學校一起發(fā)展 5.高質量、高效能發(fā)展 6.科學發(fā)展，持續(xù)發(fā)展,四、修煉三：課堂教學的能力,1.教學設計能力 2.講解能力 3.啟發(fā)引導能力 4.不講的能力 5.組織活動的能力 6.運用現代技術的能力 7.評價的能力,領導是做正確的事，管理是將事情做正確。領導重在指引方向、激勵士氣、評價和回報；管理重在計劃、制度規(guī)范、檢查督促、校正。 教師既要有教授教材的能力，也要有組織領導和管理能力，缺一不可。而且通過安排任務和組織活動幫助學生學習是更重要跟高層次的能力。,五、修煉四：組織領導與管理的能力,教育與教學的成效是師生雙方合作的結果，教師中心和學生中心都是片面的，師生關系才是根本，“師生合作度”才是決定教育質量的關鍵。某種程度上可以說“關系決定成敗”。 1.師生接觸時間是一個重要的指標 2.師生小范圍溝通有助于關系升級 3.學校應創(chuàng)造教師與學生的交流機會,六、修煉五：建立良好的師生關系,七、修煉六：因材施教的智慧與才能,個性與共性一樣是人的本性，個性是人類豐富多彩的基礎，沒有個性世界就是死亡的世界。教師要為每個學生尋找最好的方式方法,霍華德加德納的多元智能理論 學術人才、機能型人才；技藝精湛型人才與創(chuàng)新型人才，接受性