廣西師范大學(xué)教科院文萍桂林.ppt

廣西師范大學(xué)教科院 文 萍 2003.8 桂林,新課改與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變,教育是人類社會(huì)對(duì)其新生代從事教化培育的一種事業(yè)。 教育是人教人的事業(yè)。教人者面對(duì)受教育者，必須考慮以下三個(gè)根本問題： 1、人為什么要受教育（教育目的） 適應(yīng)個(gè)人成長與社會(huì)生存 2、教人接受什么樣的教育（教育內(nèi)容） 謀生所需的知識(shí)技能、立身處事的人格教育 3、如何教人接受教育教師的主要角色任務(wù),我們的工作直接面對(duì)生命,關(guān)系到人類最寶貴的財(cái)富-生命的成長.在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長更為重要呢! 因此,我們的心中不僅有知識(shí),更要有人,而且要有整體的人,要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，重視學(xué)生全人發(fā)展，為學(xué)生生命 的健康發(fā)展服務(wù)。,對(duì)教育過程的認(rèn)識(shí) 教育是一個(gè)培養(yǎng)人和塑造人的過程，目的是幫助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為完整人格的人。,“學(xué)校的基本職能是準(zhǔn)備一個(gè)人去生活以一種特殊的方式形成他的性格?！?摘自學(xué)會(huì)生存,一、對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)的理解 二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 三、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 四、教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,一、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)的理解,（一）關(guān)于學(xué)生的理解 1、全人發(fā)展觀 2、學(xué)生的特點(diǎn),全人教育理念,1、從求知中得到快樂 從學(xué)校教育的目的看，只限于教學(xué)生知識(shí)是不夠的。教學(xué)的基本目的應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都能從求知中得到快樂，而后能主動(dòng)自發(fā)地、自動(dòng)自愿地繼續(xù)求知。,一位中學(xué)生在日記中寫到“上學(xué)，討厭，見他的鬼去吧，把書扔進(jìn)高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來后再用錘子砸、砸、砸，再滲入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸再用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為他拍張照，留作幸福的紀(jì)念.”,全人教育理念,2、在學(xué)習(xí)中健康成長 1）認(rèn)知方面的成長：獲得知識(shí)、增長智力、在求知中得到快樂 2）身體方面的成長：了解自己身體功能、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和健康生活方式、學(xué)到必要的衛(wèi)生常識(shí)，維護(hù)長期的身體健康。 3）社會(huì)方面的成長：了解自我接納自我、認(rèn)識(shí)他人尊重別人、與人合作，在和諧的人際關(guān)系中養(yǎng)成合乎社會(huì)規(guī)范的良好品格。,體能,體態(tài),體形,道德,智能,性情,身體素質(zhì),心理素質(zhì),體能,體態(tài),體形,道德,智能,性情,身體素質(zhì),心理素質(zhì),實(shí)能,潛能,知識(shí),技能,學(xué)能,創(chuàng)造,學(xué)生的特點(diǎn),潛在性：學(xué)生具有多種發(fā)展的可能性 獨(dú)特性：每個(gè)學(xué)生都是唯一的這一個(gè) 主動(dòng)性：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的 主體,如果有人問你：“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是： “不，我不是教數(shù)學(xué) 的老師，我是教學(xué)生 學(xué)數(shù)學(xué)的老師！”,（二）關(guān)于學(xué)習(xí)的含義 1、廣義的學(xué)習(xí)從根本上說就是一種適應(yīng)性活動(dòng),2、狹義的學(xué)習(xí)的本質(zhì),學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，在一定的情境（即社會(huì)背景）下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助他人的幫助（教師、學(xué)習(xí)伙伴），與他人的協(xié)作和對(duì)話，通過意義建構(gòu)的方式得到。,“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。,“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。,“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。,學(xué)習(xí)活動(dòng)的多側(cè)面性,學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)策略和方法,學(xué)習(xí)的品質(zhì),二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程。 （二）學(xué)生學(xué)習(xí)成效是智力因素與分智力因素相互作用的結(jié)果。 （三）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有學(xué)習(xí)策略的，對(duì)學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理狀態(tài)。,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部構(gòu)成 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：想理解知識(shí)、解決問題的欲望，以 求知作為目標(biāo)本身。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：因自己的勝任能力或工作能力 而贏得相應(yīng)地位的需要。其根源是 贏得地位和自尊心。 附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出 要把工作做好的需要。,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,第一，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。,但動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)的充分條件。,第二，對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。,研究表明：在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著一個(gè)最佳水平,困難,一般程度,容易,低,高,動(dòng)機(jī),最佳水平,效 率 水 平,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng),提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模式圖 對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體建議,學(xué) 習(xí) 中 心 課 堂,教師的特征 1榜樣 2關(guān)懷 3熱情 4高期望,班級(jí)氣氛 1有序、安全 2成功 3挑戰(zhàn),提 高 學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī),教 學(xué) 1切入點(diǎn) 2參與 3人性化 4反饋,學(xué)校情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的20條通用策略,習(xí)得無助感：當(dāng)個(gè)體接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無能為力，喪失信心時(shí)的一種心理狀態(tài)。,跳蚤變爬蚤,非智力因素（燕國材）： 5因素：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。 12項(xiàng)心理特質(zhì)：成就動(dòng)機(jī)、求知欲、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自信心、自尊心、好勝心、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。,基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出課程改革的核心目標(biāo)是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程它是成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。,小 貼 士,非智力因素的培養(yǎng),發(fā)展興趣 顧及氣質(zhì) 培養(yǎng)良好性格特征 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中興趣和習(xí)慣最為重要,良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺動(dòng)力,興趣培養(yǎng)秘訣： 1、培養(yǎng)師生的感情 師生情感的主導(dǎo)一方是教師,興 趣,2、提高教學(xué)水平,全國中學(xué)生抽樣調(diào)查，學(xué)生最喜歡某一學(xué)科的原因： 老師講得好 34.4% 從小喜歡基礎(chǔ)好 22.5% 學(xué)了有用 13.8% 其它,學(xué)生最不喜歡某一學(xué)科的原因： 基礎(chǔ)不好 40% 老師講得不好 23.3% 學(xué)了沒用，13.4% 其它,播下一個(gè)行動(dòng)， 收獲一種習(xí)慣； 播下一種習(xí)慣， 收獲一種性格； 播下一種性格， 收獲一種命運(yùn) 威廉 詹姆斯,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要點(diǎn),按照年齡特征制定中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣要求 訓(xùn)練必要的學(xué)習(xí)常規(guī) 嚴(yán)慈相濟(jì)引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練,習(xí) 慣,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有策略的，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。學(xué)習(xí)策略受制于學(xué)生本人，它干預(yù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提高認(rèn)知功能、調(diào)控學(xué)習(xí)方式，直接或間接地影響著主體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。 林崇德，學(xué)習(xí)與發(fā)展，1999.,？,學(xué)習(xí)策略是什么,學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。,如此啟發(fā),結(jié)果啟發(fā)式 知識(shí)啟發(fā)式,過程啟發(fā)式 方法啟發(fā)式,變成,變成,分幾段？,一、游泳,二、,夜校,三、,槍聲,四、,上,本領(lǐng)高,念書,河岸,響,學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。 學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出檢查、評(píng)估、矯正、反饋。,學(xué)習(xí)策略,馬拉松冠軍三田本一的策略：“憑智慧戰(zhàn)勝對(duì)手”,高考冠軍的策略,積極學(xué)習(xí)者特征,學(xué)習(xí)的 TPO 管理 Time 學(xué)習(xí)時(shí)間， Place 學(xué)習(xí)場所、環(huán)境， Occasion 學(xué)習(xí)情況,Time 的管理 對(duì)時(shí)間做自我監(jiān)督，提高對(duì)時(shí)間的安排和控制能力。 提高時(shí)間利用效率 利用好最佳效率時(shí)間,Place 的管理 在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。 Place 的管理包括： 書房的物理環(huán)境（朝向、柔光照明、溫度與濕度、 噪音），書桌的管理等。,Occasion 的管理 包括：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的掌握、學(xué)習(xí)場合的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用等。 如巧妙選用參考書，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用圖書館。,2、通用學(xué)習(xí)策略簡介 （1）閱讀策略 鉛筆技術(shù) 精讀策略(SQ3R)讀書法 記筆記策略 （2）記憶策略 有意義材料識(shí)記策略 認(rèn)知地圖,Case,“昨天，我在一位小學(xué)生的書中看見了這樣一張紙條，上面寫著：針對(duì)目前的情況，我做如下決定， 在學(xué)校要利用一切時(shí)間做五年級(jí)奧數(shù)分冊， 每天在學(xué)校做完家庭作業(yè)后才去打籃球， 回家后，每天至少讀或背英語20分鐘，做六年級(jí)奧數(shù)分冊?！?這位小學(xué)生表現(xiàn)的是一種什么能力？,元學(xué)習(xí)能力：對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。 具體包括 3 個(gè)方面 8 個(gè)維度。,元學(xué)習(xí)能力與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控： 計(jì)劃性：指在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和安排。 準(zhǔn)備性：指在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體安排。,學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控 意識(shí)性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)。 方法性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究策略，選擇并采取合適的學(xué) 習(xí)方法。 執(zhí)行性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除 干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。 學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控 反饋性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢 查、反饋與評(píng)價(jià)。 補(bǔ)救性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取 補(bǔ)救措施。 總結(jié)性：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)后思考總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。,元學(xué)習(xí)培養(yǎng),精 讀 策 略 (SQ3R),提出問題,讀第一節(jié),嘗試復(fù)述,回顧全書,查看封面信息（書名、作者、 出版社） 查閱內(nèi)容提要和目錄 查閱序言和后記,Survey,Question,Read,Recite,Review,瀏覽全書,識(shí)記有意義材料的組織策略,概括法,提綱法,圖表法,主題概括 內(nèi)容概括 簡稱概括 字頭概括,系統(tǒng)圖表 比較圖表 網(wǎng)絡(luò)圖表 示意圖表,概括法，就是利用關(guān)鍵詞對(duì)材料進(jìn)行簡化。概括的關(guān)鍵在于篩選，只有經(jīng)過篩選，才能把材料中的精華部分提取出來，擇精選萃，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。 如美國記憶專家哈里洛萊因用字頭概括法記住北美五大湖，他說可以想象為湖面上浮著幾幢房子HOMES。因?yàn)楸泵牢宕蠛℉uron（休倫湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密執(zhí)安湖）、Erie（伊利湖）、Superior（蘇必利爾湖），取其第一個(gè)字母可組合為HOMES。,提綱法，就是通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析和總結(jié)，將其歸納成提綱的形式進(jìn)行記憶的方法。美國心理學(xué)家杰羅姆布魯諾認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織。而編寫提綱的過程就是組織材料，建立記憶檢索框架的過程。提綱法通常按以下步驟進(jìn)行： 全面了解材料， 把材料分成各個(gè)組織部分，想出每個(gè)部分的小標(biāo)題或找出每個(gè)部分材料的關(guān)鍵點(diǎn)， 把各個(gè)部分按照它們的小標(biāo)題或關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。,系統(tǒng)圖表舉例,陸生植物 光合成植物 水生植物 生產(chǎn)者 化學(xué)合成植物 一級(jí)消費(fèi)者：植物性動(dòng)物 生物 消費(fèi)者 二級(jí)消費(fèi)者：肉食性動(dòng)物 三級(jí)消費(fèi)者：大型食肉性動(dòng)物 分解者（還原者）：微生物 能量：太陽能 物質(zhì)：氧氣、水、二氧化碳 非生物 介質(zhì)：水、空氣、土壤 基質(zhì)：巖石、沙、土,生 態(tài) 系 統(tǒng),認(rèn)知地圖（Cognitive mapping），記憶的前提和基礎(chǔ)是理解，理解就是把新獲取的信息納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系組成一個(gè)新的系統(tǒng)。怎樣將新的、零散的知識(shí)與原有知識(shí)整合構(gòu)建一個(gè)意義結(jié)構(gòu)呢？認(rèn)知地圖是一種有效的工具。作認(rèn)知地圖的另一個(gè)目的是，檢查學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道什么？通過作認(rèn)知地圖，描畫出概念的關(guān)鍵特征，將各個(gè)觀點(diǎn)建起連線網(wǎng)絡(luò)，可以讓教育者和學(xué)習(xí)者本人了解學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握情況。如圖7-7這是一個(gè)小學(xué)生作的關(guān)于動(dòng)物的認(rèn)知地圖。,Case 1,有三個(gè)女孩名叫丫丫、春麗、雨溪。在三人中，丫丫年齡不是最大的，個(gè)子不是最矮的；春麗年齡居中，個(gè)子最高；雨溪年齡不是最小的，個(gè)子不是最高的。你能把她們?nèi)说哪挲g和個(gè)子排出一個(gè)順序來嗎？,丫丫 春麗 雨溪,年齡 2 或 3 2 1 或 2 個(gè)子 1 或2 1 2 或 3,3、學(xué)習(xí)策略的獲得訓(xùn)練 策略意識(shí)訓(xùn)練 學(xué)習(xí) 策略及鞏固練習(xí) 自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用 了解策略的價(jià)值和使用范圍,這套操作程序被概括為： 一找，即找到并用線劃出差錯(cuò)在何處（找到錯(cuò)誤部位）以及何因（分析差錯(cuò)原因）； 二標(biāo)，用符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)誤的類型，如疏忽錯(cuò)誤用“？”號(hào)標(biāo)出不理解型錯(cuò)誤用“”標(biāo)出； 三訂正，針對(duì)錯(cuò)誤類型提出具體 訂正方法。 采用這樣一套糾正差錯(cuò)的技術(shù)后，學(xué)生的錯(cuò)誤行為被一套適當(dāng)?shù)某绦蛩刂?，既便于學(xué)生操作，也便于教師檢查。,確立作文主題立意深刻有見解 謀篇構(gòu)思主題突出重點(diǎn)明 行文造句敘述具體不空洞 成文修改潤色成文章,語文學(xué)習(xí)策略,數(shù)字迷順向推理須充分，誰能確定誰先定 找規(guī)律大膽假設(shè)細(xì)檢驗(yàn)，分析比較巧歸納 應(yīng)用題審題看準(zhǔn)比較句，數(shù)量關(guān)系圖中現(xiàn) 細(xì)審詞句明題意，解完題后多思考,數(shù)學(xué)解題策略,總之，通過策略訓(xùn)練，不僅僅在于讓學(xué)生掌握策略本身，更重要的是使學(xué)生通過策略的學(xué)習(xí)，能提高策略意識(shí)，能自我總結(jié)、反思，乃至生成新的策略。,、學(xué)習(xí)方式的界定 、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí) 方式 、新課程為什么倡導(dǎo)“主動(dòng)、 探究、合作”的學(xué)習(xí)方式 、 “主動(dòng)、探究、合作”的 基本特征,三、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)方式的界定,學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟。如：SQ3R閱讀法。 學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)時(shí)的偏好。包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的偏好。,、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式,“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力?！?摘自基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）,、為什么倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作” 的學(xué)習(xí)方式,Activity 在你印象最深的一節(jié)課中，學(xué) 生是這樣學(xué)習(xí)的,、為什么倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作” 的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生喜歡 能讓學(xué)生在求知中得到快樂 學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定一個(gè)人的思維 方式，最后成為一個(gè)人的生 活方式。 學(xué)習(xí)的主人 生活的主人 自己命運(yùn)的主人,學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式與他們認(rèn) 為最有效地學(xué)習(xí)方式之間的差異,“在下列11種學(xué)習(xí)方式中，即背誦、實(shí)驗(yàn)、考試、參觀、聽講、看電視、作業(yè)練習(xí)、去圖書館、讀課外書、運(yùn)用電腦、與朋友聊天，你最喜歡喝你認(rèn)為最有效地學(xué)習(xí)方式是什么?”,學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式：實(shí)驗(yàn)(25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%) 最有效地學(xué)習(xí)方式：聽講(21.9%)、作業(yè)練習(xí)(18.5%)、實(shí)驗(yàn)(17.0%),所謂有效地學(xué)習(xí)方式,是應(yīng)付考試和完成作業(yè)的主要方式.,、“主動(dòng)、探究、合作”的基本特征,主動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)有興趣 認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義,具有內(nèi)部動(dòng)機(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí)者行為特征 制訂一個(gè)有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)間表 按時(shí)間表學(xué)習(xí) 通常每天在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí) 通常有固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn) 勞逸結(jié)合 聽課后立即復(fù)習(xí)筆記 不將工作留到最后一分鐘 不輕易轉(zhuǎn)移注意力 不需要以考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),探究,實(shí)踐性 參與性 開放性 創(chuàng)造性 過程性 深層次的興趣 深層次的思維,學(xué)生的探究精神培養(yǎng),美國的做中學(xué)-Hand on(動(dòng)手做） 法國的和和面團(tuán)吧,圍繞三棵樹的探究,表現(xiàn)好奇心，提出問題 提出初步假設(shè) 設(shè)計(jì)探究方案 通過觀察、調(diào)查收集證據(jù) 依據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋 交流解釋 檢驗(yàn)解釋,致管理員的一封信,探究學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的問題,時(shí)間與空間 問題 過程,合作,相互支持、配合，促進(jìn)性互動(dòng) 承擔(dān)個(gè)人責(zé)任 有效溝通，有效解決組內(nèi)沖 突 對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工 對(duì)活動(dòng)成效評(píng)估，尋求提高有效性的途徑。,Activity: 體驗(yàn)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的問題,尊重與欣賞他人，善于傾聽 個(gè)性化的表達(dá)自己的觀點(diǎn) 相互碰撞、溝通，形成共識(shí) 相互補(bǔ)充、支持與配合，拓展思維 在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。,四、教師的教學(xué)行為決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,師生關(guān)系：強(qiáng)調(diào)關(guān)懷、尊重、贊賞 教學(xué)關(guān)系：強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 自我方面：強(qiáng)調(diào)反思 與同伴關(guān)系：強(qiáng)調(diào)合作,僅僅從理論上了解學(xué)生的需要，對(duì)于想走出課題危機(jī)四伏的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無法給付公車費(fèi)，無濟(jì)于事。 不能只用概念教導(dǎo)學(xué)生。在繁雜的教學(xué)過程中，優(yōu)秀教師會(huì)運(yùn)用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊(yùn)含著共同的特征：,“關(guān)懷”而非“冷漠” “理解”而非“說教” “尊重”而非“霸道”,學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生,贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長 贊賞學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步 贊賞每一位學(xué)生付出的努力 贊賞學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越,有效地教改并不一定都轟轟烈烈或需要大的投入。成功的教學(xué)方法滲透于教學(xué)過程中的任何細(xì)微處： 提問方式的改變，教師語言方式的改變，家長的介入，學(xué)生的參與等等。關(guān)鍵要能改進(jìn)師生之間的溝通，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的信心。,Case 兩節(jié)英語課,兩位教師上同樣的課文。課文大意是：在美國南方住著農(nóng)戶舒特一家。舒特夫婦有一女一子，但兒子小時(shí)做一切事情都很慢。父母想弄清楚兒子究竟有什么毛病，便帶他去看醫(yī)生。醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)小孩的眼睛看不見東西，并表示無法醫(yī)治。兒子一天天長大，但他不會(huì)照料自己 兩位教師都根據(jù)新大綱交際原則，運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在鞏固討論中提問不同：,教師甲問：“If you are blind, what cant you do?” 學(xué)生的回答有： I cant see my father and mother. I cant go to school. I cant read or write. I cant watch TV. ,教師已的提問：“If you are blind, what can you do ? 學(xué)生的回答有： I can hear with my ears. I can also work with my hands. I can listen to the radio and learn English. I can do some work for my mother. ,兩位教師的不同提問（實(shí)際上是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)）對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？,教師已還有一問：“If we meet with difficulty, what should we do ?,教師的責(zé)任就在于把學(xué)生喚醒，雖然沒有一把萬能鑰匙、一種固定模式可以喚醒所有學(xué)生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解、散播尊重等誘導(dǎo)方式體現(xiàn)。,誘導(dǎo)的座右銘 學(xué)習(xí)的主要障礙是恐懼：害怕失敗、害怕被人批評(píng)、害怕顯得愚蠢。 去除恐懼就能引