學(xué)會(huì)課堂觀察,打造更有效課堂.ppt

進(jìn)行課堂觀察 打造高效課堂,一、課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí),（一）什么是課堂觀察 一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。由以往的憑經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)課堂轉(zhuǎn)化為由課堂上第一手?jǐn)?shù)據(jù)來研究課堂。 一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題。 一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。 一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。,（二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評(píng)課。 不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。 不是為了完成“聽課”任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。 不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去；而是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，是建設(shè)性的。 不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。,（三）課堂觀察的作用 讓被觀察者 感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。 認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。 認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。 歡迎仔細(xì)地聽課，自信心得到加強(qiáng)。 讓觀察者 提高聽課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)。 搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。 獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。 獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。,（四）課堂觀察的意義 起點(diǎn)和歸屬都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 有助于學(xué)校合作文化的形成 經(jīng)驗(yàn)型的評(píng)價(jià)基于證據(jù)的推理 總體的觀感分點(diǎn)的觀察 個(gè)體獨(dú)立的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)合作分享,（五）課堂觀察的幾個(gè)注意問題 要有相應(yīng)準(zhǔn)備，反對(duì)“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務(wù)化做法。 要比較全面了解本節(jié)課的前后關(guān)系，反對(duì)推門聽課，隨心所欲。 要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，排除課堂的復(fù)雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。 要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仔細(xì)思考，深入底里，真正把握住學(xué)生的脈搏。 要防止先入為主、光環(huán)效應(yīng)、學(xué)習(xí)中心，拒絕假話，反對(duì)即興點(diǎn)評(píng)、話語(yǔ)霸權(quán)。 要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級(jí)，給教師分出三六九等，互相攀比。 允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察方式的存在。,二、課堂觀察教學(xué)案例,【課例】教師指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活動(dòng)在我校舉行，語(yǔ)文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動(dòng)被安排為公開展示活動(dòng)。在大家聽了饒大思老師“再教”的土地的誓言后，語(yǔ)文組在學(xué)校小會(huì)議室進(jìn)行校本教研活動(dòng)：主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個(gè)視點(diǎn)對(duì)教師指令是否有效進(jìn)行課堂觀察和分析研究。 2.制定“課堂教學(xué)三要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報(bào)與簡(jiǎn)評(píng)（摘選2段）,學(xué)生觀察第一小組匯報(bào)： 本小組共有三位老師，觀察對(duì)象有16位學(xué)生。指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認(rèn)真；本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，聽他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進(jìn)步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評(píng)價(jià)”時(shí)14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級(jí)交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進(jìn)行有效互動(dòng)，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒有注意到。,教師觀察小組匯報(bào)（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個(gè)。對(duì)這些指令的處理中，引導(dǎo)生評(píng)19次，其中學(xué)生自評(píng)12次，互評(píng)7次。師評(píng)21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評(píng)不到50%，師評(píng)超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級(jí)隨機(jī)交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺得專題的任務(wù)在這堂課教學(xué)中很好落實(shí)。特別是朗讀的指導(dǎo)比上次來說，形式也多樣化了，老師指導(dǎo)也到位了。至于小經(jīng)互動(dòng)的實(shí)效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動(dòng)同學(xué)們積極參與。 組織人或主持人：簡(jiǎn)要總結(jié)（略）,三、如何進(jìn)行課堂觀察,1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角 2、利用觀察工具進(jìn)行課中觀察，記錄觀察結(jié)果 3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。,課堂觀察流程：,第一步：10-15分鐘的課前會(huì)議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實(shí)本次教研活動(dòng)觀察點(diǎn)，并對(duì)觀察者進(jìn)行分工。 第二步：40-45分鐘的課中觀察。執(zhí)教者實(shí)施課堂教學(xué)。觀察者按觀察點(diǎn)將分配到的任務(wù)進(jìn)行觀察記錄記錄。 第三步：不少于30分鐘的課后會(huì)議。執(zhí)教者課后反思：目標(biāo)達(dá)成情況、行為有效性、有無偏離教案（預(yù)設(shè)與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報(bào)告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學(xué)情況，從每一個(gè)觀察角度出發(fā)，進(jìn)行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。,華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度,學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？ 教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì) ？ 課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交流。 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意?！?崔允廓 “ 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí) （有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺 陷的課）。” 葉 瀾,崔允漷教授的課堂觀察框架,4個(gè)維度 20個(gè)視角 68個(gè)視點(diǎn),維度一：學(xué)生學(xué)習(xí),維度二：教師教學(xué),維度三：課程性質(zhì),維度四：課堂文化,四、課堂觀察的工具與觀察技巧,1、觀察所需的工具： （1）執(zhí)教者的詳細(xì)教學(xué)方案及學(xué)案 （2）教室結(jié)構(gòu)圖和學(xué)生座次表。 （3）各個(gè)視角所需的觀察記錄表（附表）,2、課堂觀察技巧,（1）觀察點(diǎn)的確定 什么是課堂觀察點(diǎn)？如何確定觀察點(diǎn)？ 對(duì)一堂課，選擇哪幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察，事先要商量好。觀察點(diǎn)并不是指聽課者在教室中所處的位置，而是聽課者從哪一個(gè)方面關(guān)注課堂中師生雙方的教學(xué)行為。視角并不是一成不變的，可根據(jù)教研活動(dòng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)研究的初衷，在課前會(huì)議上討論決定并分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可以是整體性的。上述表中每個(gè)維度下都有5個(gè)視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。,觀察點(diǎn)的確定,但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學(xué)科的實(shí)際情況、課例研究的需要和教學(xué)者的特質(zhì)等，先選擇幾個(gè)視角或觀察點(diǎn)來觀察，待熟悉和習(xí)慣后，再?gòu)牟煌暯沁M(jìn)行觀察。在實(shí)際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇選擇幾個(gè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施觀察。,觀察點(diǎn)的確定,根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點(diǎn)（是普通型還是專題性？） 根據(jù)教研主題決定觀察點(diǎn)（側(cè)重形式還是內(nèi)容？） 以教研組為單位，觀察點(diǎn)不宜多,（2）觀察量表的設(shè)計(jì),粗線條易于操作，分類不宜過細(xì) 注意邏輯分類，不要重疊 數(shù)量紀(jì)錄和行為描述結(jié)合,（3）課前會(huì)議的培訓(xùn),講清觀察點(diǎn)的概念 分組并落實(shí)分工：人人有事做 主持人和施教者的說明,（4）觀察過程,判斷先于觀察 邊觀察邊記錄 觀察的位置和方位 觀察和訪談,教研中如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？ 應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何記錄和分析課堂信息？,如何記錄和分析課堂信息,1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄 2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄 6.學(xué)生語(yǔ)言流動(dòng)記錄 7.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄 8.移動(dòng)路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語(yǔ)言互動(dòng)分析,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的板塊。 在每個(gè)大的板塊里，又可以拆分稱若干個(gè)小板塊。 通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。,1、教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學(xué)生合作（C）、學(xué)生獨(dú)立思考（D）。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法： 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。,2、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認(rèn)知層次 提問的方式 問題的指向 學(xué)生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述； 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題； 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。,語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。 使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,6、學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語(yǔ)言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的過渡與關(guān)聯(lián)。,5、結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。 這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。,7、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,8、移動(dòng)路線記錄,這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語(yǔ)言而不是評(píng)論性語(yǔ)言： 每個(gè)敘事語(yǔ)言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。,這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)是通過語(yǔ)言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。 核心是對(duì)師生對(duì)話的語(yǔ)言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語(yǔ)言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。,10、師生