學(xué)前教育學(xué)原理

學(xué)前教育學(xué)原理 1、 P2學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（3-6、7歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 2、 P7現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì) 1. 學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；2.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī) 構(gòu)教育質(zhì)量；4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育；6.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，全面實(shí)施全納式教育；7.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。8. 走向多元化 3、 P13學(xué)前教育價(jià)值：指學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)需要之間的關(guān)系。 4、 P23教育功能的特點(diǎn)：1.客觀性、2.多樣性、3.整合性、4.方向性 5、 從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育” 1. “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。 “超前教育”和“神童教育”的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯(cuò)過關(guān)鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無法彌補(bǔ)。“超前教育”和“神童教育”把關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一 提出了“0歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語言掌握迅速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在口語方面，環(huán)境提供了豐富的聽覺刺激以及大量運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)，首先發(fā)展的是口語，對(duì)書面語言的理解與運(yùn)用是在口語的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語為主 3. “超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。 兒童周圍一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，會(huì)犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之：“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育只是影響因素之一，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無能。 6、P34提高學(xué)前教育效益的途徑：1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量； 3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)；4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置；5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。 7、P37我國學(xué)前教育的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀； 4.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀；5.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)途徑觀。 8、P47家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性. 9、P55托幼機(jī)構(gòu)教育：是托幼機(jī)構(gòu)組織的，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員根據(jù)社會(huì) 的要求有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施 10、P58社區(qū)教育：社區(qū)利用本身特有的“天時(shí)、地利、人和”等優(yōu)越條件，通過學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的通力合作，對(duì)社區(qū)內(nèi)成員施加“全方位、全程的、綜合的、”教育影響。 11、P61教育生態(tài)學(xué)：是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)姿態(tài)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等 與機(jī)智，研究各種教育現(xiàn)象 及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向，概括地說：教育生態(tài)學(xué)是援救教育與周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。 12、P78托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。2.密切聯(lián) 系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織；3.通過家長的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 13、P92托幼機(jī)構(gòu)教育的基本原則：1.保教并重與結(jié)合的原則；2.面向全體、因人施教的原則；3.以游戲?yàn)榛净?動(dòng)的原則；4.寓教于各種活動(dòng)之中的原則；5.重點(diǎn)幼兒同伴相互作用的原則；6.充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則 14、P97幼兒教師的工作任務(wù)：1（中心任務(wù)）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班情況，制定和執(zhí) 行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；.2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施。4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；5定期向園長匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo). 15、P99簡述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師角色提出的要求：1.由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2.由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作 者。 16、P105老師應(yīng)具備怎樣的兒童觀與教育觀 1.兒童權(quán)利觀和平等民主的師生觀；2.特質(zhì)觀和適宜教育觀； .3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。 17、P107幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：1.觀察和了解兒童的能力；2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；3.組織管理能力；4.幼兒行 為輔導(dǎo)能力；5.與家長溝通能力。6.獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力；7.與幼兒溝通的能力；8適應(yīng)新環(huán)境能力 18、P116專業(yè)化教師的特征：1.是反思型的、非沖動(dòng)型的教師、2.他們是幼兒的研究者 19、P128幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教育條件。 20、P128教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生，存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。（是環(huán)境的子系統(tǒng)，同時(shí)也是幼兒園的母系統(tǒng)） 21、P139室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成：1.園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)2.活動(dòng)室的規(guī)劃模式（活動(dòng)室的空間規(guī)劃）3.活動(dòng)區(qū)的材料與 布置；4.活動(dòng)室的設(shè)備；5. 活動(dòng)室的墻飾6. 活動(dòng)室陳設(shè)的變更頻率等等 22、P157師幼關(guān)系的意義：1）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響 1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛； 2.幼兒獲得來自教師的安全感； 3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。 23、P175現(xiàn)代師幼關(guān)系特征：1.互動(dòng)性；2.民主性；3.互主體性；4.分享性；5.激勵(lì)性 24、P184建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略：1.關(guān)愛幼兒；2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談；3.參與幼兒的活動(dòng)； 4.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。5.積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為. 25、P192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。 26、P195班級(jí)對(duì)幼兒成長的影響：1.幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往；2.幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互 學(xué)習(xí)；3.幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念；4.幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感； 5.幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)；6幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境. 27、P203班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性原則。 1.滿足幼兒在半的一切生理需要；2滿足幼兒游戲的需要；.3. 滿足幼兒操作活動(dòng)的需要 4. 滿足幼兒之間交往的需要5. 滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要； 28、P205小班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)：（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)要求，以大幫小） 1.要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作；2.做好入園、離園的迎送工作；3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧； 4.通過活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮；5以大帶??；.6.逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常的規(guī)律。 29、P207混合班幼兒生活的特點(diǎn) 1.最大特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.幼兒 在班級(jí)活動(dòng)中相互影響、差異相補(bǔ)、相互引導(dǎo)；4.大部分時(shí)間里，不同的幼兒從事著不同的活動(dòng)；5.在活動(dòng)內(nèi)容、方式及活動(dòng)的水平上極大的豐富了班級(jí)生活。 30、P208幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行認(rèn)為的干預(yù) 31、P212幼兒行為輔導(dǎo)原則：1.由近及遠(yuǎn)，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3.同步教育； 32、P214移情訓(xùn)練法：移情是指對(duì)他人所處的某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解與分享。移情訓(xùn)練，使幼兒善于體 察他人的情緒，理解他人的感情并產(chǎn)生共鳴。是改善幼兒社會(huì)行為的重要方法。 33、P222幼兒園課程：幼兒園課程即教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃（是幼兒園教育活動(dòng)的總和。）、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 34、P236課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架 35、P252學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本原理 1.教育要著眼與兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點(diǎn)不同，課 程要有過渡性，相互銜接，逐漸提高。3.供給知識(shí)要系統(tǒng)化；4.教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”；5.教學(xué)方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法.。 36、P264生成課程的組織和實(shí)施：1. 生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計(jì)劃；2. 生成課 程的內(nèi)容是彈性的、非強(qiáng)制性的；3.教師是課程關(guān)鍵的決策者；4.兒童、家長、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者。5.生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性、是有相互聯(lián)系的。37、P266單元主題活動(dòng)：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）.來組織的教育教學(xué)活動(dòng)，特點(diǎn)是打破學(xué) 科之間的界限。將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。 38、P297幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：1.平等性、2.目的性與計(jì)劃性、3.廣泛性、4.多樣性 39、P303 幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)施要點(diǎn)：1.教師和幼兒一起控制；2.重視幼兒的能力；3.與幼兒形成可信任的 關(guān)系；4.作出支持幼兒游戲的評(píng)論；5.采取問題解決的方式解決社會(huì)沖突。 40、P310幼兒園教學(xué)活動(dòng)的沒收和特點(diǎn)：1.直接教學(xué)、2. 間接教學(xué)、3.支架式教學(xué)、4.合作教學(xué) 41、P313支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，她是指通 過支架（老師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸又教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。 42、P318集體教學(xué)及指導(dǎo)策略： 集體教學(xué)：指把全班活動(dòng)叫集體活動(dòng)，把這樣的組織形式運(yùn)用與教學(xué)就是集體教學(xué) 1） 管理策略：1.預(yù)先計(jì)劃并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識(shí)；2.把幼兒的注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動(dòng) 上；3.幼兒在參加日?；顒?dòng)時(shí)，鼓勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；4.使用各種教學(xué)方法：示范、復(fù)述和啟發(fā)；5.耐心的工作直到幼兒完全掌握；6.對(duì)幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味的表揚(yáng) 2） 尊重兒童的興趣；3）注重個(gè)體差異；4）打破講臺(tái)一課桌模式， 43、P334全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭?殘疾兒童與青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 44、P335多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個(gè)人的智力都有相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，而且在個(gè)體 的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問題，同時(shí)社會(huì)需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計(jì)能使每種智力優(yōu)勢(shì)的兒童都能充分展示自己智力的課程。 45、P335因人施教的基本原則：1.尊重不同智力類型，提供多元智力課程。2.尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué) 形式。3.尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失；4.尊重個(gè)體的興趣、需要、從他們的實(shí)際出發(fā)、提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)；5.尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的開放式教育活動(dòng)。 46、P340問題解決模式：是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問題、，襖噸、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們 的過程中學(xué)習(xí)，提高問題的解決能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。 47、P354托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量：就是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)滿足某種需要的特性。 48、.P368 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 1.效果標(biāo)準(zhǔn)：是從各種效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果 2.效率標(biāo)準(zhǔn)：是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。 3.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：主要是從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)， 4.素質(zhì)評(píng)價(jià)：是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)前教育原理自考復(fù)習(xí)題 一、名詞解釋 1、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。 2、學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。 3、學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和作用。 4、學(xué)前教育的社會(huì)效益：是指相對(duì)于正在接受學(xué)前教育的人，比沒有在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。 5、家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實(shí)施的一教育，即在家庭里，無論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長者對(duì)幼者，幼者對(duì)長者所施加的一切有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。 6、教育生態(tài)學(xué)：是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。 7、托幼機(jī)構(gòu)教育：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。 8、幼兒園教育環(huán)境：是在幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心全面發(fā)展的全部條件。 4 4 9、過程模式：是指不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法及該活動(dòng) 中固有的標(biāo)準(zhǔn)。 10、生成課程：是指與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生一切事情。 11、幼兒園教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的的計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。 12、直接指導(dǎo)法：是由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過語言或直觀，盡力使幼兒掌握一定知識(shí)與技能的方法。 13、間接指導(dǎo)法：是教師設(shè)置一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲取新的知識(shí)和技能。 14、支教式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)