如何幫助學(xué)生積極地獲得知識(shí)、技能和態(tài)度.ppt

,第三部分 如何幫助學(xué)生積極地獲得知識(shí)、技能和態(tài)度 如果說(shuō)前面的章節(jié)中給出的策略是積極學(xué)習(xí)的“開(kāi)胃菜”的話，那么接下來(lái)的可就是“主菜”了。任何水平的教育都關(guān)乎獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。認(rèn)知學(xué)習(xí)（知識(shí)）包括獲得信息與觀念，涉及的不僅是理解學(xué)科內(nèi)容，而且包括分析并在新的情境中使用之，行為學(xué)習(xí)（技能）包括學(xué)生操作任務(wù)、解決問(wèn)題和表達(dá)自我的能力的培養(yǎng)。情感學(xué)習(xí)（態(tài)度）包括對(duì)感受和偏好的檢視與澄清，在這一過(guò)程中，學(xué)生要評(píng)價(jià)自身和自身與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系，人們獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的方式各不相同，差異甚大。消極的方式如何，積極的方式又如何呢？ 信息、技能和態(tài)度的積極學(xué)習(xí)是一種探究的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生處于一種探索而非反應(yīng)的模式，也就是說(shuō)，他們?cè)趯ふ覇?wèn)題的答案，這些問(wèn)題可能是別人提出來(lái)的，也可能是自己提出來(lái)的，他們尋找教師提出來(lái)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解答方案。他們有興趣去獲取信息或技能以因此而不得不檢視自身的信念與價(jià)值觀。如果學(xué)生們卷入的任務(wù)或活動(dòng)能夠輕柔地推動(dòng)他們?nèi)ニ伎肌⑷プ龊腿ジ惺?，就?huì)發(fā)生上述過(guò)程，使用在這一章提供的許多策略，你就能夠創(chuàng)設(shè)這類(lèi)任務(wù)或活動(dòng)。 這一部分包括如下幾個(gè)板塊： 全班學(xué)習(xí) 這一部分提供幾種使教師主導(dǎo)的教學(xué)更具互動(dòng)性的方法。你將能找到很多呈現(xiàn)信息與觀念的方法，激發(fā)學(xué)生真心的參與。 激發(fā)討論 這一部分探索幾種可用來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)容中的重要問(wèn)題進(jìn)行討論和對(duì)話的方法。你能找到可鼓勵(lì)學(xué)生積極而廣泛參與的策略。 促進(jìn)提問(wèn) 這一部分檢視幾種可用來(lái)幫助學(xué)生更愿意提問(wèn)的方法。你能找到幾種有利于學(xué)生用提問(wèn)的方法來(lái)澄清你所教內(nèi)容的策略。 合作學(xué)習(xí) 這一部分提供幾種為小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)的方法。你能找到一些有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與互助能力的策略。 同伴教學(xué) 這一部分討論有利于學(xué)生間互教的方法。你能找到一些能夠使學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中成為好的合作者的策略。 獨(dú)立學(xué)習(xí) 這一部分與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。你能找到一些有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與責(zé)任感的策略。 情感學(xué)習(xí) 這一部分涉及學(xué)生檢視自身感受、價(jià)值觀和態(tài)度。你能找到一些有利于學(xué)生自我理解和澄清價(jià)值觀的策略。 技能發(fā)展 這一部分涉及學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能技術(shù)的和非技術(shù)的。你能找到一些可促進(jìn)學(xué)生的初始技能發(fā)展和進(jìn)一步實(shí)踐的策略。,全班學(xué)習(xí) 本節(jié)中提供的策略意在加強(qiáng)對(duì)全班的教學(xué)，正如你將會(huì)發(fā)現(xiàn)的，即使是以講授為主的課堂也可能通過(guò)一系列技術(shù)而變的積極、活躍。最后，你能發(fā)現(xiàn)一些新奇的方法，可用來(lái)教困難的概念與觀念，使學(xué)生的理解最大化。 24.引發(fā)求知心 概述 通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生那個(gè)對(duì)某一主題或問(wèn)題進(jìn)行推測(cè)，這一簡(jiǎn)單技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，如果學(xué)生一開(kāi)始就卷入某種全班學(xué)習(xí)精力，那么他就可更可能獲取以前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)。 程序 1、向班級(jí)提一個(gè)啟動(dòng)性的問(wèn)題，以激發(fā)他們對(duì)你要討論的內(nèi)容的好奇心。所提問(wèn)題應(yīng)該很少有人知道答案。 以下是此類(lèi)問(wèn)題的例子： 日常知識(shí)（“為什么要交納個(gè)人所得稅？”） 如何（“根據(jù)專(zhuān)家的觀點(diǎn)，最好應(yīng)該如何保存木乃伊？”） 定義（“什么是黑洞？”） 事物運(yùn)轉(zhuǎn)方式（“是什么使汽車(chē)跑的起來(lái)？”） 主題（“你認(rèn)為七個(gè)小矮人講的是什么呢？”） 結(jié)果（“你認(rèn)為這一事件將如何結(jié)束？”） 2、鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行推測(cè)和猜想。可以使用諸如“猜一猜”或者“試一試”之類(lèi)的語(yǔ)句。 3、不要立即給出反饋。接受所有的推測(cè)與猜想。建立有關(guān)“真正的”答案的好奇心。 4、將問(wèn)題作為你要教的內(nèi)容的引子。將答案融入你的課堂講述或演示中。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往更為集中注意力。 活學(xué)活用 將學(xué)生配對(duì)組合，讓他們拼出推測(cè)或猜想來(lái)。 不用提問(wèn)，而是告訴學(xué)生你要教什么內(nèi)容，為什么他們會(huì)發(fā)現(xiàn)它很有趣。可以采用類(lèi)似電視中常用的“接下來(lái)更精彩”的手法來(lái)為你的介紹增添趣味。,25、傾聽(tīng)小組 概述 本活動(dòng)是幫助學(xué)生在老師講課過(guò)程中保持專(zhuān)注的一種方法，傾聽(tīng)小組創(chuàng)設(shè)了理清課堂內(nèi)容的小團(tuán)隊(duì)。 程序 1、將學(xué)生分成四個(gè)小組，并分別布置下述作業(yè)： 小組 角色 任務(wù) 提問(wèn)者 在聽(tīng)完老師的教授后，至少問(wèn)兩個(gè)與所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。 支持者 在聽(tīng)完老師的講授后，至少提出同意（或覺(jué)得有幫助）的兩點(diǎn)， 并解釋為什么。 反對(duì)者 在聽(tīng)完老師的講授后，至少突出不同意（或覺(jué)得無(wú)幫助）的兩 點(diǎn)，并解釋為什么。 舉例者 在聽(tīng)完老師的講授后，針對(duì)講課內(nèi)容給出具體的例子或應(yīng)用。 2、開(kāi)始講課。講完之后，給各小組一點(diǎn)時(shí)間來(lái)完成你的作業(yè)。 3、讓各小組開(kāi)始提問(wèn)、支持、反對(duì)和舉例。通過(guò)這種方法，你將能得到更多的學(xué)生參與。 活學(xué)活用 1、創(chuàng)設(shè)其他的角色。例如，讓一個(gè)小組總結(jié)你講課的內(nèi)容，或者讓他們提出能測(cè)試學(xué)生對(duì)材料的理解程度的問(wèn)題。 2、提前給出將要在課堂上回答的問(wèn)題。給學(xué)生一些挑戰(zhàn)，讓他們認(rèn)真聽(tīng)講以便回答問(wèn)題。能夠回答出最多問(wèn)題的小組獲勝。,26、指導(dǎo)學(xué)生做筆記 概述 在使用這一比較流行的技術(shù)時(shí)，你給學(xué)生提供一份準(zhǔn)備好的表格，用來(lái)推動(dòng)學(xué)生在你教學(xué)時(shí)作筆記，如果提供準(zhǔn)備號(hào)的教學(xué)材料，那么即便是一個(gè)小的手勢(shì)都會(huì)讓學(xué)生更為專(zhuān)注，有很多種指導(dǎo)學(xué)生作筆記的方法，最簡(jiǎn)單的便是填空。 程序 1、為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，上面總結(jié)有你將要講授內(nèi)容的要點(diǎn)。 2、每一句留出部分內(nèi)容空缺。 3、留空的方法可以有如下幾種： 提供一系列術(shù)語(yǔ)及其定義，讓術(shù)語(yǔ)或定義空白。 _：兩條邊相等的三角形 等腰三角形：_ 在一系列要點(diǎn)中留下一條或多條空缺。 古羅馬元老院的作用有： 執(zhí)行執(zhí)政官發(fā)布的法律或政令 _ 接受外國(guó)使節(jié) _ 在一段短文中將關(guān)鍵字留空。 今天，經(jīng)營(yíng)者經(jīng)常面臨的問(wèn)題有底_，高_(dá)，以及服務(wù)質(zhì)量_。傳統(tǒng)的管理方式，如_、_，有可能在解決一個(gè)舊問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生_新問(wèn)題。 4、將這些準(zhǔn)備好的紙張散發(fā)給每位學(xué)生。說(shuō)明你為了幫助他們積極地學(xué)習(xí)你的講課內(nèi)容，你創(chuàng)設(shè)了一些空白處，等著他們來(lái)填。 活學(xué)活用 1、為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張記錄紙，上面寫(xiě)有你的講課內(nèi)容的各個(gè)要點(diǎn)。留出足夠的空以供學(xué)生作筆記，結(jié)果看起來(lái)如下： 根據(jù)蘇格拉底的觀點(diǎn)，有如下四種不公正的社會(huì)： 金錢(qián)政治 寡頭政治 民主政治 暴虐政治 或者，你可以：在呈現(xiàn)之后，給每位學(xué)生提供另一份留有空白的記錄紙。挑戰(zhàn)他們，在不看筆記的情況下，試著填空。 2、將一堂講授課分成幾個(gè)部分。讓學(xué)生們?cè)谀阒v的時(shí)候認(rèn)真地聽(tīng)，但不作筆記，而是在幾個(gè)部分的間隙期讓他們作筆記。,27、賓果課堂 概述 如果你將這種游戲融入你的課堂，那么對(duì)學(xué)生而言，課堂就不再會(huì)那么枯燥，上課時(shí)他們會(huì)更專(zhuān)注。在這種游戲中，學(xué)生們一邊玩賓果，一邊關(guān)注上課要點(diǎn)。 程序 1、創(chuàng)設(shè)多大9個(gè)上課要點(diǎn)。 2、創(chuàng)作一張賓果游戲卡，卡上有3*3共9個(gè)方格。在每個(gè)方格中填上一個(gè)上課要點(diǎn)。如果上課要點(diǎn)少于9個(gè)，可以讓某些方格空出來(lái)。 3、再用同樣的這些上課要點(diǎn)制作另外一些賓果卡，但將這些要點(diǎn)安放在不同的方格中。這樣就制作出了一系列不同的賓果卡。 4、將這些賓果卡發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆，告訴學(xué)生，你講到一個(gè)上課要點(diǎn)，他們就在該要點(diǎn)所在方格中央畫(huà)一個(gè)小圓圈。（注意，空的方格中不能畫(huà)。） 5、當(dāng)所畫(huà)的圓圈成一橫排、一豎排或成一斜線時(shí)，他們就喊“賓果” 6、講完整堂課。每個(gè)學(xué)生可以喊上8次“賓果！” 活學(xué)活用 1、用你講課中提到的關(guān)鍵詞或人名而不是上課要點(diǎn)制作賓果卡。第一次提到某個(gè)關(guān)鍵詞或人名時(shí)，學(xué)生就可以在相應(yīng)的方格中畫(huà)個(gè)圓圈。 2、制作2*2格的賓果卡。還是使用講課中會(huì)討論到的上課要點(diǎn)，關(guān)鍵詞或人名。每一張卡上只用到4格要點(diǎn)、關(guān)鍵詞或人名。而且，盡量使各張卡都不同。,28、互補(bǔ)教學(xué) 概述 這種方法是對(duì)教學(xué)步調(diào)的真正改變。它能讓在學(xué)習(xí)同一材料時(shí)有過(guò)不同經(jīng)歷的學(xué)生相互比較筆記。 程序 1、將全班分成兩半。 2、讓其中一半到另一間教室去閱讀有關(guān)你要教的主題材料。要確保材料是易讀、易懂的。 3、與此同時(shí)，口頭向另外一半學(xué)生講授同一材料。 4、接下來(lái)，反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。給那些聽(tīng)過(guò)講課的學(xué)生提供閱讀材料，而給閱讀過(guò)材料的學(xué)生講課。 5、兩組學(xué)生相互配對(duì)，相互重述所學(xué)內(nèi)容。 活學(xué)活用 1、在講課時(shí)，讓一半學(xué)生蒙住眼睛只聽(tīng)不看，而讓另一半學(xué)生塞住耳朵只看不聽(tīng)，講完之后，讓兩組學(xué)生配對(duì)，相互講述剛才所學(xué)內(nèi)容。 2、給一半學(xué)生提供你所要教的概念或理論的具體例子，但不告訴他們這一概念或理論，給另外一半學(xué)生講授概念或理論，但不給出具體的例子。將兩組學(xué)生配對(duì)，讓他們相互學(xué)習(xí)。,29、導(dǎo)引式教學(xué) 概述 在使用這一技術(shù)時(shí)，教師提出一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，以引導(dǎo)出學(xué)生們已有的知識(shí)，或是得到學(xué)生們的假設(shè)或結(jié)論，然后對(duì)這些知識(shí)、假設(shè)或結(jié)論進(jìn)行分類(lèi)。導(dǎo)引式教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)的直接講課是一個(gè)不錯(cuò)的突破，使你能夠在計(jì)劃教學(xué)要點(diǎn)之前了解學(xué)生的已有知識(shí)和理解程度。在教授抽象概念時(shí)，這一方法特別有用。 程序 1、提出一個(gè)或一系列問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)出學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)?？梢岳糜卸喾N可能答案的問(wèn)題，例如：“你何以知道別人有多聰明？” 2、給學(xué)生一些時(shí)間配對(duì)或分小組考慮他們?cè)撟龀鲈鯓拥姆磻?yīng)。 3、重新著急全班，記錄他們的觀念（反應(yīng)）。如果可能，將他們的反應(yīng)分成獨(dú)立的幾列，與你要教的知識(shí)或概念類(lèi)別相對(duì)應(yīng)。在上面舉例的問(wèn)題中，你可以將“重新拼起一臺(tái)機(jī)器的能力”列入身體運(yùn)動(dòng)能力之中。 4、呈現(xiàn)你所要教的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解他們的反應(yīng)在多大程度上與這些知識(shí)點(diǎn)相吻合，記下超出你呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的觀念（反應(yīng)）。 活學(xué)活用 1、不要將學(xué)生的反應(yīng)分成獨(dú)立的幾列。而是，創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)的列，讓學(xué)生先將自己的觀念分類(lèi)，之后再將之與你心中的概念進(jìn)行對(duì)比。 2、在開(kāi)始講課時(shí)不預(yù)先在你心目中設(shè)置幾類(lèi)。而是教完之后看學(xué)生們和你一道如何將各種觀念分成有用的幾類(lèi)。,30、記者見(jiàn)面會(huì) 概述 在請(qǐng)來(lái)的客座講課者沒(méi)有時(shí)間或不特別為課堂會(huì)面作專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備時(shí)，開(kāi)展這一活動(dòng)的效果是非常好的。同時(shí)，這一活動(dòng)能給學(xué)生提供一種以獨(dú)特的方式與相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，或是讓學(xué)生在準(zhǔn)備見(jiàn)面會(huì)時(shí)采取一種積極的角色。 程序 1、邀請(qǐng)一位客座講課者來(lái)到你的課堂，作為你正在討論的主題的專(zhuān)家（例如，邀請(qǐng)一位政府官員來(lái)到有關(guān)政務(wù)或政府的課堂） 2、告訴客座講課者，見(jiàn)面會(huì)類(lèi)似于記者見(jiàn)面會(huì)。與此相適應(yīng)，客座講課者得準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)短的評(píng)述或陳述作為開(kāi)場(chǎng)白，然后再準(zhǔn)備來(lái)回答自“記者”們的提問(wèn)。 3、在客座講課者出現(xiàn)之前，通過(guò)討論記者見(jiàn)面會(huì)是如何舉行的來(lái)讓學(xué)生作好準(zhǔn)備，讓后再給他們形成問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 活學(xué)活用 1、你可以選擇一下子邀請(qǐng)多位客座講課者，進(jìn)行圓桌討論。讓每位來(lái)客坐在一張臺(tái)子旁或是一圈椅子中間，與小組學(xué)生分享信息與經(jīng)驗(yàn)。小組成員有機(jī)會(huì)通過(guò)在一種更為人性化的環(huán)境中提問(wèn)而與來(lái)客互動(dòng)。將班級(jí)見(jiàn)面會(huì)分成幾個(gè)回合依課堂時(shí)間和來(lái)客數(shù)量決定每個(gè)回合的長(zhǎng)度。一般來(lái)講，10-15分鐘比較合適。 2、邀請(qǐng)你以前教過(guò)的學(xué)生作為客座講課者。,31、演出 概述 有時(shí)候，不管你如何費(fèi)盡口舌、輔以視覺(jué)手段，有些概念或程序就是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得似是而非、似懂非懂。一種幫助學(xué)生生成相對(duì)材料的清晰圖景的方法是，讓某些學(xué)生演出某些概念，或是將你試圖解釋的程序走一遍。 程序 1、選擇某一概念（或一組相關(guān)的概念）用作通過(guò)演出解釋的對(duì)象。 例如： 句子結(jié)構(gòu) 找出一個(gè)共同要素 循環(huán)系統(tǒng) 哥特式建筑 2、使用下述方式： 讓某些學(xué)生到教室的前面，讓他們以一種可見(jiàn)的方式模擬概念或程序的某些方 面 創(chuàng)設(shè)一些大卡片，在上面寫(xiě)上概念或程序的各部分的名稱(chēng)。將卡片分給某些學(xué)生。將持卡片的學(xué)生以一種正確的順序排列。 創(chuàng)設(shè)一種角色扮演，使你正在教的材料戲劇化 利用學(xué)生志愿者，將你的程序一步一步走一遍 4、討論你所創(chuàng)設(shè)的課堂劇。指出你的教學(xué)要點(diǎn)。 活學(xué)活用 將一組學(xué)生的演出錄像，播放給班級(jí)看。 你不作指導(dǎo)，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)一種演出辦法。,32、我是誰(shuí) 概述 本活動(dòng)提供了一種新鮮的方法，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)性材料。通過(guò)采用一種電視游戲節(jié)目的方式，學(xué)生們有機(jī)會(huì)回顧剛剛學(xué)過(guò)的東西，并星湖測(cè)試以鞏固你教過(guò)的內(nèi)容。 程序 1、將全班分成兩個(gè)或多個(gè)小組。 2、將諸如下列的內(nèi)容寫(xiě)在卡片上： 我是：（某人） 我是：（某事） 我是：（某理論） 我是：（某概念）我是：（某技能） 我是：（某名譽(yù)） 我是：（某公式） 3、將這些卡片放在一個(gè)箱子里，讓每個(gè)小組抽取其中一張卡片。各小組抽到的卡片上標(biāo)示的就是他們的“神秘客”身份。 4、給各個(gè)小組5分鐘時(shí)間做下列任務(wù)： 選取小組中的一人作為“神秘客” 預(yù)期可能會(huì)被問(wèn)到問(wèn)題，并思考該如何作答 5、選取某個(gè)小組代表為第一位“神秘客” 6、從其他小組中抽取學(xué)生組成一個(gè)專(zhuān)門(mén)小組（你可以采取任意方式）。 7、游戲開(kāi)始。讓神秘客說(shuō)出他或她所代表的種類(lèi)（人、事等等），專(zhuān)門(mén)小組輪流對(duì)神秘客問(wèn)一些是-否型問(wèn)題，直到專(zhuān)門(mén)小組能確認(rèn)出該神秘客的身份。 8、邀請(qǐng)其余小組代表出來(lái)作神秘客，并另行創(chuàng)立專(zhuān)門(mén)小組。 活學(xué)活用 1、如果神秘客不能確定該如何回答專(zhuān)門(mén)小組提出來(lái)的問(wèn)題，可以與所在小組其他成員進(jìn)行商議。 2、教師可以具體指導(dǎo)神秘客該如何做。例如，神秘客可以模仿他所代表的名人。,33、錄像評(píng)論 概述 通常，觀看教育類(lèi)錄像節(jié)目是一樁消極的事情，學(xué)生們坐在座位上，等著觀看好玩的內(nèi)容。這里是一種積極的方式，可以改變學(xué)生觀看節(jié)目的方式。 程序 1、選擇一段要放給學(xué)生們觀看的錄像。 2、在觀看錄像之前，告訴學(xué)生，你要他們對(duì)錄像進(jìn)行評(píng)論?？梢宰屗麄冴P(guān)注以下幾個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)性 切題的程度 難忘的時(shí)刻 內(nèi)容的組織 對(duì)學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值 3、播放錄像。 4、組織“評(píng)論角”進(jìn)行討論。 5、（可選）班級(jí)民意測(cè)驗(yàn)，可使用某種評(píng)分系統(tǒng)，例如：一至五顆星 拇指朝上與拇指朝下。 活學(xué)活用 1、創(chuàng)立一份錄像評(píng)論小組。 2、重播錄像。有時(shí)候評(píng)論會(huì)改變?nèi)藗冊(cè)诖擞^看時(shí)的想法。,激發(fā)討論 很多時(shí)候，教師試圖讓全班進(jìn)行討論，但會(huì)碰到令人尷尬的沉默，似乎沒(méi)有哪位學(xué)生膽敢站起來(lái)第一個(gè)說(shuō)話。開(kāi)啟一場(chǎng)討論與開(kāi)啟一場(chǎng)課本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，我們首先都得建立興趣!下面要討論的策略都是激發(fā)討論的好方法。其中有一些能夠在學(xué)生間創(chuàng)立熱烈而有序的交流。每一種策略都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，意在讓每位學(xué)生都參與。 34、積極討論 概述 討論是提升思考的重要方法，特別是如果期望學(xué)生們采取一種與自己已有的立場(chǎng)相反的立場(chǎng)時(shí)。這是一種讓每位學(xué)生都積極參與討論的策略。 程序 1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)科內(nèi)容中已有觀念相對(duì)立的觀念（例如，“媒體創(chuàng)造新聞而不是報(bào)道新聞”）。 2、將全班分為兩個(gè)辯論隊(duì)，一個(gè)為正方，另一個(gè)為反方。 3、然后，在每一個(gè)辯論隊(duì)內(nèi)設(shè)置兩至四個(gè)小組。例如，假設(shè)一個(gè)班級(jí)有24人，你可以分成三個(gè)正方小組和三個(gè)反方小組，每個(gè)小組4人。讓各個(gè)小組先行討論，尋找支持已放立場(chǎng)的論據(jù)，或是搜集各種可能用到的論據(jù)。各小組討論完成之后，讓每個(gè)小組選出一位發(fā)言人。 4、為每位小組發(fā)言人準(zhǔn)備一把椅子，正方和反方陣營(yíng)針?shù)h相對(duì)。其他學(xué)生坐在各自陣營(yíng)的后面。對(duì)于上面提到的2人班級(jí)，兩個(gè)陣營(yíng)看起如下： * * * * * 正方 反方 * * 正方 反方 * * 正反 反方 * * * * * 老師說(shuō)“開(kāi)始”，讓各位發(fā)言人開(kāi)始輪流陳述各自觀點(diǎn)?？蓪⑦@一程序當(dāng)作“開(kāi)場(chǎng)陳述”。 5、在大家聽(tīng)完“開(kāi)場(chǎng)陳述”之后，暫停辯論，各小組成員重新碰頭。讓各小組策劃如何反擊對(duì)手的“開(kāi)場(chǎng)陳述”。之后，再讓個(gè)小組都選出一位發(fā)言人，最好是新選出一位. 6、重新開(kāi)始辯論。讓各發(fā)言人輪流給出“反對(duì)陳述”。在辯論過(guò)程中（保證正反兩方輪流發(fā)言），鼓勵(lì)其他小組成員給各自發(fā)言人遞紙條，提供論據(jù)或反證。同時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱陌l(fā)言人喝彩或鼓掌。 7、在合適的時(shí)候，中止辯論。不用宣布獲勝者，讓全班重新坐成一個(gè)圓，并且正方與反方學(xué)生間隔著坐下來(lái)。進(jìn)行一次全班討論，討論大家從這次辯論經(jīng)歷中學(xué)到了什么。另外，讓學(xué)生寫(xiě)下在辯論中正反兩方提出的、他們認(rèn)為最好的論點(diǎn)。 活學(xué)活用 1、在每個(gè)辯論隊(duì)中增加一至兩把空椅子，允許要參加辯論的學(xué)生坐到空椅子上。 2、在“開(kāi)場(chǎng)陳述”之后立即開(kāi)始辯論。程序上是一種傳統(tǒng)的辯論，但頻繁更換辯手。,35、議會(huì)式討論 概述 這種討論形式特別適合于班級(jí)規(guī)模較大的情況。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似與議會(huì)式討論的氛圍，整個(gè)班級(jí)都可以參與到討論中來(lái)。 程序 1、選取與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的某個(gè)有趣的話題或具體問(wèn)題。盡可能客觀而簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)話題或問(wèn)題，提供背景信息，概述各家不同觀點(diǎn)。如果你愿意，還可以提供相關(guān)的文檔或圖片。 2、指出你希望得到同學(xué)對(duì)此問(wèn)題的看法。這次不再完全有老師點(diǎn)名回答，而是說(shuō)明你將采取一種叫做“指派下一位發(fā)言人”的程序。也就是說(shuō)，某位學(xué)生講完后由他環(huán)視全班并指派某位愿意發(fā)言者起來(lái)發(fā)言（例如，從舉手的同學(xué)中選出一位）。 3、告誡學(xué)生發(fā)言要簡(jiǎn)潔，這樣大家都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果你樂(lè)意，還可以為每位發(fā)言者設(shè)置一個(gè)時(shí)間限制?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生盡可能從沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)中指派下一位。 4、只要看上去還有價(jià)值，就讓討論繼續(xù)。 活學(xué)活用 1、將這一討論組織成一次辯論。讓學(xué)生坐在教室的不同位置，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。遵從上述“指派下一位發(fā)言人”的程序，說(shuō)明下一位發(fā)言者必須指出相反觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谵q論中更換發(fā)言立場(chǎng)。 2、以專(zhuān)家小組討論的形式開(kāi)始上述議會(huì)式討論。讓小組中的專(zhuān)家指出自己的觀點(diǎn)并從觀眾中指派下一位發(fā)言者。,36、三階段玻璃魚(yú)缸決策 概述 玻璃魚(yú)缸式的討論指的是班級(jí)中的部分同學(xué)組成討論圈，其余同學(xué)則在討論小組的周?chē)纬陕?tīng)眾圈（參見(jiàn)第一部分“10中保證隨時(shí)參與的方法”）。下面是一種組織玻璃魚(yú)缸討論的更有趣的辦法。 程序 1、設(shè)計(jì)三個(gè)與你的學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論。例如，在一堂生物課中，可以列出如下三個(gè)問(wèn)題： 環(huán)境正在受到怎樣的危害 政府和民間團(tuán)體、企事業(yè)單位該采取何種應(yīng)對(duì)措施 我們個(gè)人可以做些什么 理想的情況三個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)然不必非得如此。決定討論問(wèn)題的順序。 2、為玻璃魚(yú)缸討論擺設(shè)好椅子（兩個(gè)同心圓）。讓學(xué)生進(jìn)行1、2、3報(bào)數(shù)，讓報(bào)到1的同學(xué)進(jìn)入中心圈坐下，而報(bào)到2和3的學(xué)生做到外圈。提出第一個(gè)討論的問(wèn)題，允許進(jìn)行10分鐘的討論。邀請(qǐng)一位學(xué)生主持討論，或者你自己主持。 3、接下來(lái)，邀請(qǐng)報(bào)到2的學(xué)生進(jìn)入中心圈，報(bào)到1的學(xué)生則換到聽(tīng)眾席。告訴報(bào)到2的學(xué)生，如果愿意，可以對(duì)剛才的討論進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論，之后再進(jìn)入對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的討論。 4、報(bào)到3的學(xué)生再換人中心圈討論。 5、在討論完所有三個(gè)問(wèn)題之后，全班重歸一個(gè)討論組。讓他們對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行反思。 活學(xué)活用 1、如果搬動(dòng)桌椅不方便，可以組織起循環(huán)的小組討論。三分之一的學(xué)生針對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。這三分之一的學(xué)生可以坐到教室的前面，面對(duì)其余同學(xué)。如果你使用的是U形教室安排或是會(huì)議桌形式，可以設(shè)計(jì)成桌子的一邊是討論小組的形式。 2、只討論一個(gè)問(wèn)題，而不是三個(gè)。讓每一個(gè)接下來(lái)的小組都對(duì)前面小組的討論內(nèi)容作出反應(yīng)。,37、擴(kuò)展專(zhuān)門(mén)小組 概述 本活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生討論的一種極好的方法?？梢宰寣W(xué)生有機(jī)會(huì)確立、表達(dá)和澄清觀點(diǎn)，同時(shí)保證每位學(xué)生的積極參與。 程序 1、選取一個(gè)能引發(fā)學(xué)生興趣的話題。給學(xué)生呈現(xiàn)該話題，激發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)。確定5個(gè)要討論的問(wèn)題。 2、選取4-6位學(xué)生組成專(zhuān)門(mén)的討論小組。讓他們?cè)诮淌仪懊姘雸A形坐開(kāi)。 3、其他學(xué)生則面對(duì)專(zhuān)門(mén)小組組成U形坐開(kāi)。 4、開(kāi)始第一個(gè)爭(zhēng)論性問(wèn)題。核心的專(zhuān)門(mén)小組討論的同時(shí)，作為觀眾的其他學(xué)生為自己的討論作筆記。例如，對(duì)于“為何要支持或反對(duì)基因工程”這樣一個(gè)問(wèn)題，討論時(shí)可能的觀點(diǎn)有： 支持 生物科學(xué)已經(jīng)使之成為可能，為何要抵制呢？ 科學(xué)家將因此消除一些疾病和痛苦。 父母能夠因此而避免小孩帶有先天性缺陷。 反對(duì) 人類(lèi)不應(yīng)該干擾上帝的計(jì)劃。 可能會(huì)導(dǎo)致人類(lèi)的基因變種或畸形。 父母不應(yīng)該隨意決定孩子的類(lèi)型。 5、在上述指派性討論結(jié)束之后，將全班分成若干個(gè)小組，繼續(xù)討論其余的問(wèn)題。 活學(xué)活用 1、改變討論的順序：先進(jìn)行小組討論，之后才是專(zhuān)門(mén)小組討論。 2、邀請(qǐng)學(xué)生產(chǎn)生討論的問(wèn)題。,38、小組論戰(zhàn) 概述 本活動(dòng)采用一種非常優(yōu)秀的技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生討論，幫助學(xué)生獲得對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的較為深入的理解。在形式上類(lèi)似于辯論，但相對(duì)來(lái)講又不是很正式，進(jìn)行起來(lái)也比較快。 程序 1、選擇一個(gè)有著正反兩方面甚至更多方面看法的話題。 2、根據(jù)你所呈現(xiàn)的話題的立場(chǎng)或觀點(diǎn)的數(shù)量，將全班分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組提出支持各自立場(chǎng)的論據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生與同桌或小組成員合作。 3、讓全班重新安頓下來(lái)并讓個(gè)小組分開(kāi)坐，小組間有一定的界線。 4、說(shuō)明任何人都可以啟動(dòng)辯論。在第一位學(xué)生陳述完一條支持其觀點(diǎn)的論據(jù)之后，讓另一小組的成員提出不同或相反的論據(jù)。繼續(xù)各小組成員間的論戰(zhàn)。 5、可以提出你的觀點(diǎn)來(lái)作為總結(jié)，當(dāng)然也可以允許后續(xù)的反應(yīng)和討論。 活學(xué)活用 1、不進(jìn)行組間論戰(zhàn)，而是將不同組的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩辯論。這些辯論同時(shí)進(jìn)行，這樣每一位學(xué)生都同時(shí)參與到辯論中。 2、讓不同觀點(diǎn)的兩個(gè)小組成員面對(duì)面站成亮兩排。一位學(xué)生陳述完其論據(jù)之后，將“球”拋向?qū)γ嬉慌胖械哪澄粚W(xué)生，接到“球”的同學(xué)得反駁前面那位同學(xué)得觀點(diǎn)。,39、大聲朗讀 概述 真是令人驚奇，大聲亮度課文能讓學(xué)生集中注意力，提出問(wèn)題，還能激發(fā)他們討論。這種策略能夠喚起學(xué)生的心理指向，并創(chuàng)造出有凝聚力的小組。 程序 1、選擇一段學(xué)生會(huì)有興趣大聲朗讀的課文，最好不要超過(guò)500字。 2、向?qū)W生介紹課文，指出其中的重點(diǎn)或要點(diǎn)。 3、將課文按段落或其他方法分給學(xué)生，邀請(qǐng)志愿者大聲朗讀各個(gè)段落。 4、在朗讀的過(guò)程中，作出幾次適當(dāng)?shù)耐ｎD以強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題或是給出例子。如果學(xué)生顯示出了對(duì)某一部分的興趣，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論。接下來(lái)再對(duì)課文進(jìn)行審視。 活學(xué)活用 1、如果你認(rèn)為有利于課文的呈現(xiàn)或是考慮到學(xué)生們的閱讀技能，你可以親自朗讀。 2、讓學(xué)生配對(duì)相互朗讀，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來(lái)澄清或是討論。,40、模擬法庭 概述 眾所周知，在法庭上一般有證人、原告、被告、法官以及親友團(tuán)等，這里要講述的技術(shù)便意在模擬法庭。這是一種很好的技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“辯駁性學(xué)習(xí)”即通過(guò)有效地提出一種觀點(diǎn)并挑戰(zhàn)相反的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。 程序 1、創(chuàng)設(shè)一份有助于學(xué)生看到事物的不同方面的“起訴書(shū)”?？梢浴捌鹪V”的人或事物的例子有：某個(gè)有著道德缺陷的文學(xué)形象或真實(shí)人物；一本有爭(zhēng)議的書(shū)；某個(gè)沒(méi)有被證明的理論；某個(gè)不完善的程序、法律或機(jī)構(gòu)等。 2、為學(xué)生分配角色。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，你可以分配下列角色中的全部或一些：被告、被告辯護(hù)律師、被告證人、原告律師、原告證人、原告、法庭親友團(tuán)、法官、陪審團(tuán)。每個(gè)角色既可以由一人充當(dāng)，也可以由一個(gè)小組充當(dāng)，這樣分配人數(shù)時(shí)可以很靈活。 3、允許學(xué)生花一定時(shí)間作準(zhǔn)備，幾分鐘乃至一小時(shí)，這要看問(wèn)題的復(fù)雜程度。 4、開(kāi)始辯論?？梢钥紤]使用以下活動(dòng)：開(kāi)場(chǎng)陳述、原告和證人的案例陳述、輕友團(tuán)簡(jiǎn)短陳情和總結(jié)陳詞。 5、法庭審議。這可以公開(kāi)進(jìn)行，這樣每個(gè)人都可以聽(tīng)到各種證據(jù)得到了怎樣的看待與衡量。沒(méi)有參與法庭活動(dòng)的成員可以作為聽(tīng)眾，聽(tīng)取案例的各方面陳述。 活學(xué)活用 1、可以通過(guò)增加復(fù)審階段來(lái)擴(kuò)展這一活動(dòng)。 2、不用陪審團(tuán)，只用法官。,促進(jìn)提問(wèn) “大家有什么問(wèn)題嗎？”老師問(wèn)。通常情況下，接下來(lái)會(huì)是一片寂靜。有些老師可能會(huì)由此認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不感興趣。還有些老師可能會(huì)認(rèn)為學(xué)生們把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真實(shí)的情況是學(xué)生們還沒(méi)有準(zhǔn)備好提問(wèn)。接下來(lái)的這些策略將幫助你改變這種狀況。學(xué)生們將接受更多的挑戰(zhàn)，從而形成問(wèn)題，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)思考學(xué)習(xí)材料。 41、帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí) 概述 如果學(xué)習(xí)者能夠以一種更為積極的、探究式的而非接受式的模式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程將更有效。一種創(chuàng)建這類(lèi)積極學(xué)習(xí)模式的方法是老師不事先提供解釋?zhuān)寣W(xué)生自行探究學(xué)科材料。這種簡(jiǎn)單的策略能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，而這正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 程序 1、給學(xué)生分發(fā)你選定的教學(xué)材料（你也可以選擇一頁(yè)課文）。選擇教學(xué)材料的關(guān)鍵是該材料能夠激發(fā)讀者的提問(wèn)。能夠提供寬泛的信息但缺乏細(xì)節(jié)或背景解釋的材料是理想的。能夠描述某些知識(shí)的圖表也是不錯(cuò)的選擇?？梢杂卸喾N解釋的課文也是很好的。目標(biāo)是激發(fā)好奇心與探究心。 2、讓學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)或研究該材料。要求每對(duì)學(xué)生伙伴盡可能地弄懂學(xué)習(xí)材料，在弄不懂的地方，提出相應(yīng)的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地做出問(wèn)號(hào)記號(hào)。如果時(shí)間許可，讓兩對(duì)學(xué)習(xí)伙伴再結(jié)對(duì)成四人小組，兩組學(xué)生相互幫助。 例如，一位物理老師可以通過(guò)向?qū)W生放映馬戲團(tuán)演員從10米高空往下跳落得過(guò)程，來(lái)演示勢(shì)能向動(dòng)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生與伙伴一起回顧該過(guò)程并提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如，勢(shì)能是在神門(mén)時(shí)候轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的？動(dòng)能與勢(shì)能兩者之間有什么本質(zhì)的差別？ 3、讓學(xué)生安頓下來(lái)，回答他們的問(wèn)題，這樣，你就是在通過(guò)回答問(wèn)題教學(xué)，而不是預(yù)先設(shè)置好講課?；蛘?，如果你喜歡，也可以先研究所有的問(wèn)題，然后開(kāi)始教事先備好的講課，在講的過(guò)程中，在學(xué)生提有疑問(wèn)的地方作出特別處理。 活學(xué)活用 1、如果你感覺(jué)難以讓學(xué)生完全依靠自己學(xué)習(xí)或研究教學(xué)材料，你可以提供一些指導(dǎo)性材料或者他們自己探究所需要的基本知識(shí)，然后再進(jìn)行團(tuán)體研究。 2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用個(gè)別探究而不是學(xué)習(xí)伙伴探究的形式。,42、植入式問(wèn)題 概述 在使用這一技術(shù)時(shí)，教師先給部分學(xué)生不知（或稱(chēng)植入）一些問(wèn)題，在講課過(guò)程中針對(duì)這些問(wèn)題提供相應(yīng)的信息。雖然實(shí)際上你是在講授一堂預(yù)先準(zhǔn)備好的課，但對(duì)其他同學(xué)來(lái)講，你是在進(jìn)行著一堂問(wèn)答式講課。 程序 1、選擇能夠指引你講課的一些問(wèn)題。寫(xiě)下三至六個(gè)問(wèn)題，按一定的邏輯順序安排。 2、取卡片若干，在每張卡片上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)寫(xiě)下你要學(xué)生問(wèn)該問(wèn)題的信號(hào)。可以用到的信號(hào)如下： 刮一下你的鼻子 摘掉你的眼鏡 打一個(gè)響指 打哈欠 例如，可如下制作該類(lèi)卡片 不要讓別人看到這張卡片 在我們休息完之后，我將討論“智力是天生的嗎？”這個(gè)主題，然后我會(huì)問(wèn)大家有沒(méi)有問(wèn)題，當(dāng)我刮一下我的鼻子時(shí)，你就舉手并提出下列問(wèn)題： 存在著多種類(lèi)型的智力嗎？ 不要照著念，請(qǐng)記住該問(wèn)題，并盡可能用自己的話提問(wèn)。 3、在上課之前，選擇一些提問(wèn)題的學(xué)生。給每位學(xué)生一張卡片，向他們說(shuō)明相應(yīng)的信號(hào)。確保他們不會(huì)讓別人知道他們是“內(nèi)應(yīng)”。 4、宣告開(kāi)始某個(gè)主題來(lái)啟動(dòng)你的回答過(guò)程，給出你的第一個(gè)信號(hào)。叫起第一位“內(nèi)應(yīng)”，回答他們的問(wèn)題，然后繼續(xù)下一個(gè)信號(hào)和問(wèn)題。 5、現(xiàn)在，開(kāi)啟新問(wèn)題的閘門(mén)沒(méi)有語(yǔ)言植入的。你應(yīng)該會(huì)看到有幾個(gè)人舉手。 活學(xué)活用 1、將問(wèn)題的答案在幻燈片或教學(xué)材料上準(zhǔn)備好，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)揭示相應(yīng)的答案。 2、將問(wèn)題卡片提供給那些最沒(méi)興趣或有敵意的學(xué)生。,43、角色反轉(zhuǎn)問(wèn)題 概述 即便你在講課的當(dāng)中，而不是在講完之后，讓學(xué)生考慮有沒(méi)有什么問(wèn)題時(shí)，他們也可能反應(yīng)冷淡。在使用本技術(shù)時(shí)，你與學(xué)生的角色進(jìn)行反轉(zhuǎn)：你來(lái)問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生試著回答。 程序 1、假設(shè)你是一位學(xué)生，針對(duì)某些學(xué)習(xí)材料，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？可創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題如下： 試著澄清困難或復(fù)雜的材料（例如?！澳芊裨俳忉屢淮?的方法？”） 將材料同其他信息作比較（例如，“這跟-有何不同之處？”） 挑戰(zhàn)你自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)（例如，“為什么必須這樣做？這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致很多的困擾？”） 請(qǐng)求對(duì)所討論的觀點(diǎn)舉例（例如，“能否就-舉個(gè)例子？”） 檢測(cè)學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值（例如，“我如何能將這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中呢？”） 2、在提問(wèn)的開(kāi)頭，向?qū)W生宣稱(chēng)你將要“變成”一位學(xué)生，而他們合起來(lái)成為你的老師，然后你開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題。 3、采取幽默或引起爭(zhēng)論的方式來(lái)獲取學(xué)生的熱烈參與。 4、如此反轉(zhuǎn)角色，進(jìn)過(guò)幾次之后，應(yīng)當(dāng)激發(fā)起學(xué)生提問(wèn)的興趣，促使他們提出自己的問(wèn)題。 活學(xué)活用 1、不是在問(wèn)答過(guò)程的開(kāi)頭采用此技術(shù)，而改為當(dāng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)開(kāi)始冷場(chǎng)時(shí)。 2、將課堂變?yōu)椤懊襟w見(jiàn)面會(huì)”，你是媒體記者，而向全班學(xué)生針對(duì)所學(xué)材料提出試探，挑戰(zhàn)甚至嘲弄式的問(wèn)題。,合作學(xué)習(xí) 促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的一種最好額凡是是布置需要小團(tuán)體合作完成的作業(yè)。同伴支配與觀點(diǎn)、知識(shí)和技能的多元化有助于將合作學(xué)習(xí)營(yíng)造成課堂學(xué)習(xí)氛圍中有價(jià)值的一部分。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不會(huì)總是有效。這其中可能會(huì)存在不平等的參與、不良的溝通甚至困擾，而不是真正的學(xué)習(xí)。接下來(lái)的這些策略有助于將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)最大化，并減少其缺點(diǎn)。 44、信息搜索 概述 這種方法有點(diǎn)像開(kāi)卷考試。學(xué)生團(tuán)隊(duì)（小組）為提出的問(wèn)題搜索信息以尋求答案（通常這些信息可在課堂有關(guān)的材料中找到）。這種方法在對(duì)付枯燥的材料方面特別有效。 程序 1、創(chuàng)設(shè)一組問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)搜索你所提供的材料，基本上能找到與答案有關(guān)的信息。你能提供的材料可以包括如下一些： 活頁(yè)文章 教科書(shū) 參考文獻(xiàn)指引 可通過(guò)計(jì)算機(jī)查到的信息 手工制品 “硬件”設(shè)備（如機(jī)器） 2、向?qū)W生們提出相關(guān)主題的問(wèn)題。 3、讓學(xué)生以小組相識(shí)搜索信息。還可以設(shè)置輕度競(jìng)爭(zhēng)的友誼比賽以鼓勵(lì)學(xué)生參與。 4、全班一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)答案進(jìn)行擴(kuò)充，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。 活學(xué)活用 1、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題可讓學(xué)生從資源信息中推理出答案，而不是通過(guò)搜索直接回答。 2、不是讓學(xué)生為問(wèn)題尋求答案，而是給出不同的任務(wù)，如要解決的實(shí)際問(wèn)題，一組藥通過(guò)搜索信息來(lái)區(qū)分的容易混淆的詞，一種項(xiàng)目匹配練習(xí)，等等。,45、研究小組 概述 這一方法是讓學(xué)生組成小組，在教師不再場(chǎng)的情況下研究教師給出的學(xué)習(xí)材料，并條分縷析其中的內(nèi)容。教師準(zhǔn)備的作業(yè)應(yīng)當(dāng)非常具體，以保證由此引發(fā)的學(xué)習(xí)時(shí)段是有效的，小組能進(jìn)行自我管理。 程序 1、給學(xué)生一份篇幅簡(jiǎn)短、排版美觀的教學(xué)講義，一篇簡(jiǎn)短的課文，或是一張有趣的圖表要求他們安靜地閱讀。當(dāng)材料的挑戰(zhàn)性適中或能讓人對(duì)它作出多種解釋時(shí)，研究小組工作得最好。 2、組建研究小組，給他們安寧的空間展開(kāi)其學(xué)習(xí)時(shí)段。 3、提供清楚的指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地研讀和闡述材料。包括如下的指導(dǎo)語(yǔ)： 條分縷析內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)某信息或觀念的范例、說(shuō)明圖表或應(yīng)用實(shí)例 澄清你感到混淆或不同意之處 針對(duì)課文中的內(nèi)容與觀點(diǎn)作出辨析，提出一種對(duì)立觀點(diǎn) 評(píng)價(jià)你理解材料的程度。 4、把工作分配給小組成員，諸如組織者、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人等。 5、在召集全班，做以下之一項(xiàng)或多項(xiàng)： 一起回顧材料 測(cè)試學(xué)生 讓學(xué)生提問(wèn)題 讓學(xué)生評(píng)價(jià)他們對(duì)材料的理解有多好 提供一次應(yīng)用的練習(xí)機(jī)會(huì)或是一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生的理解情況 活學(xué)活用 1、不組建研究小組。集體朗讀材料，就好像牧師帶領(lǐng)信徒朗讀圣經(jīng)一樣。停止朗讀，教師回答學(xué)生的問(wèn)題，提出問(wèn)題，或解釋課文。 2、如果班級(jí)規(guī)模足夠大，你可以創(chuàng)造4或6個(gè)研究小組。將研究小組配對(duì)，讓他們比較筆記、相互幫助。,46、卡片分類(lèi) 概述 這是項(xiàng)合作性活動(dòng)，可用于教授概念、分類(lèi)特點(diǎn)、關(guān)于各種事物的事實(shí)或者是用來(lái)評(píng)價(jià)或回顧信息。其特點(diǎn)是有身體運(yùn)動(dòng)，這有助于激活疲憊的班級(jí)。 程序 1、給每個(gè)學(xué)生一張索引卡片，上面有適合歸入某一類(lèi)別或活個(gè)類(lèi)別的范例或信息。這里有幾個(gè)例子： 落葉樹(shù)木的種類(lèi)與常綠樹(shù)木的種類(lèi) 莎士比亞戲劇中的各種角色 政府行政、立法和司法部門(mén)的權(quán)力 不同疾病的癥狀 分別填入工作簡(jiǎn)歷不同部分的信息 不同金屬的特點(diǎn) 名詞、動(dòng)詞、副詞、介詞等 狄更斯、?？思{、海明威和厄普代克的作品 2、讓學(xué)生在教室里走動(dòng)，找到所持卡片和自己的卡片同屬一類(lèi)的其他人。（你可以事先說(shuō)明類(lèi)別，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)類(lèi)別。） 3、讓卡片同屬一類(lèi)的學(xué)生一起向班級(jí)中的其他同學(xué)作講解。 4、每介紹一個(gè)類(lèi)別，給出你認(rèn)為重要的教學(xué)要點(diǎn)。 活學(xué)活用 1、讓每個(gè)小組對(duì)他們的類(lèi)別作教學(xué)性的講解。 2、在活動(dòng)開(kāi)始之初，組建團(tuán)隊(duì)。給每個(gè)小組一套完整的卡片，確保卡片式打亂的，它們應(yīng)歸入的類(lèi)別沒(méi)那么明顯。讓各個(gè)小組將卡片分類(lèi)。按正確歸類(lèi)卡片的數(shù)目給小組記分。,47、學(xué)習(xí)競(jìng)賽 概述 這項(xiàng)技術(shù)時(shí)羅伯特.斯萊文和他的助手們提出的“團(tuán)隊(duì)-游戲-競(jìng)賽”的簡(jiǎn)化版本。它結(jié)合了研究小組和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，可用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種事實(shí)、概念和技能的學(xué)習(xí)。 程序 1、將學(xué)生分成2-8人一組，確保各個(gè)小組人數(shù)相同。（如果無(wú)法人數(shù)一樣，那么你就要算各個(gè)小組的平均分。） 2、提供小組共同學(xué)習(xí)、研究的材料。 3、提出一些問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和或記憶。采用易于自我評(píng)分的形式，比如，多項(xiàng)選擇、填空、是非判斷或界定術(shù)語(yǔ)等。 4、給學(xué)生一部分問(wèn)題，指出這是學(xué)習(xí)競(jìng)賽的“第一輪”。每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立回答問(wèn)題。 5、學(xué)生答完問(wèn)題之后，教師提供答案，讓學(xué)生數(shù)數(shù)他們回答正確的有幾個(gè)。而后，讓他們把自己的得分和組中其他人的得分匯集起來(lái)，得到小組分?jǐn)?shù)。宣讀各個(gè)小組的得分。 6、讓小組再學(xué)習(xí)一遍。為第二輪競(jìng)賽作準(zhǔn)備。而后問(wèn)更多的問(wèn)題作為“第二輪”。讓各小組再次匯集組員分?jǐn)?shù)，并和第一輪的得分相加。 7、你可以按你的需要安排競(jìng)賽的輪數(shù)，但要確保小組在兩輪競(jìng)賽間有個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段。（整個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽的長(zhǎng)度也可以調(diào)節(jié)，它可以只有20分鐘，也可以是幾個(gè)小時(shí)。） 活學(xué)活用 1、若要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答作“懲戒”，可給他們-2或-3分。如果他們不確定，視同空白回答，計(jì)0分。 2、一系列技能額表現(xiàn)情況可作為競(jìng)賽的基礎(chǔ)。,48、兩個(gè)人的力量 概述 這一活動(dòng)用于促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化合作的重要性與益處-即兩個(gè)人的智慧總是勝過(guò)一個(gè)人的。 程序 1、向?qū)W生提出一個(gè)或多個(gè)要求反思和思考的問(wèn)題。比如下面這樣的問(wèn)題： 我們的身體是怎樣消化食物的 知識(shí)是什么 什么使“正當(dāng)程序” 人腦與電腦有哪些相似之處 為什么有時(shí)候壞事會(huì)發(fā)生在好人身上 2、要求學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題。 3、在所有學(xué)生都寫(xiě)完他們的回答之后，讓他們兩兩結(jié)對(duì)，并相互分享回答。 4、讓每一對(duì)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)人先前的回答作改進(jìn)，為每個(gè)問(wèn)題都形成一個(gè)新的回答。 5、在所有的結(jié)對(duì)學(xué)生都寫(xiě)好新答案之后，與班級(jí)中其他對(duì)子的答案作比較。 活學(xué)活用 1、請(qǐng)全班學(xué)生為各個(gè)問(wèn)題選出最佳答案。 2、為節(jié)省時(shí)間，讓某些結(jié)對(duì)學(xué)生回答某些問(wèn)題比較好，而不是讓每對(duì)學(xué)生都回答全部問(wèn)題。,49、團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn) 概述 這一團(tuán)隊(duì)技術(shù)有助于讓學(xué)生覺(jué)得他們正在以一種有趣的、無(wú)威脅性的方式學(xué)習(xí)。 程序 1、選擇一個(gè)可以分三部分介紹的主題。 2、把學(xué)生分成三個(gè)團(tuán)隊(duì)。 3、教師解釋第一部分的內(nèi)容，內(nèi)容的介紹時(shí)間限制在10分鐘左右。 4、讓團(tuán)隊(duì)A準(zhǔn)備一份簡(jiǎn)答測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)備時(shí)間應(yīng)該不超過(guò)5分鐘。團(tuán)隊(duì)B和C用這段時(shí)間溫習(xí)他們的筆記。 5、團(tuán)隊(duì)A提問(wèn)團(tuán)隊(duì)B的一個(gè)成員，如果后者回答不出來(lái)，那么輪到團(tuán)隊(duì)C來(lái)回答。 6、團(tuán)隊(duì)A用準(zhǔn)備好的下一個(gè)問(wèn)題考團(tuán)隊(duì)C的一個(gè)成員，其他過(guò)程重復(fù)。 7、當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)束，你可進(jìn)入課程的第二時(shí)段，這時(shí)可指定團(tuán)隊(duì)B為測(cè)驗(yàn)制定者。 8、在團(tuán)隊(duì)B結(jié)束其測(cè)驗(yàn)后，你就進(jìn)入課程的第三時(shí)段，此時(shí)團(tuán)隊(duì)C是測(cè)驗(yàn)制定者。 活學(xué)活用 1、用團(tuán)隊(duì)作為測(cè)驗(yàn)制定者時(shí)選用的測(cè)驗(yàn)問(wèn)題考察他們自己。 2、保持教授課程過(guò)程的連續(xù)性，將全班學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，在授完課程后，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)相互考察。,同班教學(xué) 有些專(zhuān)家認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒁粋€(gè)主題教授給其他人時(shí)，他才是真正掌握了這個(gè)主題。同伴教學(xué)在給學(xué)生機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)好某事物的同時(shí)，也使他們成為同學(xué)的一項(xiàng)資源。接下來(lái)介紹的策略是在課堂中組織起同伴教學(xué)的實(shí)踐方法，它們也允許教師在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的教學(xué)活動(dòng)作補(bǔ)充。 50、組與組互換 概述 在這一策略中，將不同的任務(wù)作業(yè)分配給不同組的學(xué)生，而后，每個(gè)小組將他們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容“教給”班級(jí)里的其他同學(xué)。 程序 1、選擇一個(gè)包含不同觀念、事件、立場(chǎng)、概念或處理方法的主題。該主題應(yīng)當(dāng)是有助于觀點(diǎn)或信息的互換（而不是促使人進(jìn)行辯駁的）。這里有一些例子： 美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)期間的兩次著名戰(zhàn)役 兩位或更多為作者的觀點(diǎn) 兒童發(fā)展的各個(gè)階段 增加營(yíng)養(yǎng)的不同方法 電腦的不同操作系統(tǒng) 2、根據(jù)任務(wù)的數(shù)目將全班學(xué)生分組。在絕大多數(shù)情況下，2-4個(gè)小組比較合適。給每個(gè)小組足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備他們?cè)鯓咏榻B他們承擔(dān)的任務(wù)主題，比如，一個(gè)小組要介紹詹姆士.鮑德溫的一本著作，另一個(gè)小組則要介紹托尼.莫里森的一部作品。 3、完成準(zhǔn)備階段之后，讓小組選出一個(gè)發(fā)言人，而后一次邀請(qǐng)發(fā)言人向其他小組闡述。 4、在發(fā)言人簡(jiǎn)短的介紹之后，鼓勵(lì)聽(tīng)的學(xué)生就介紹的內(nèi)容提問(wèn)，或是發(fā)表他們的觀點(diǎn)。允許發(fā)言人所在小組的其他成員回答問(wèn)題。 5、繼續(xù)剩下的介紹活動(dòng)，這樣每個(gè)小組都介紹自己的信息，并對(duì)聽(tīng)總提問(wèn)和評(píng)論作出回應(yīng)。比較和對(duì)比互換的觀點(diǎn)和信息。比如，一位教師用這種方法讓學(xué)生對(duì)布置的兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行比較。一個(gè)小組分到的是哥斯達(dá)黎加，另一個(gè)小組分到的是薩爾瓦多。在兩個(gè)小組分別介紹了兩個(gè)國(guó)家的文化和歷史之后，大家討論，分析兩個(gè)相鄰的國(guó)家為何會(huì)有如此迥異的經(jīng)歷。 活學(xué)活用 1、要求小組在介紹之前作廣泛的研究。 2、可采用工作組或“玻璃魚(yú)缸”的討論形式進(jìn)行小組介紹。,51、“拼板”學(xué)習(xí)法 概述 “拼板”學(xué)習(xí)法是廣為采用的一種技術(shù)，與“組與組互換”這一策略相似，但不同于后者的是，它讓每一個(gè)單個(gè)學(xué)生教授知識(shí)。當(dāng)所要學(xué)習(xí)的材料可以劃分成許多部分或塊，并且各個(gè)部分在教授時(shí)沒(méi)有必要遵循先后順序時(shí)，這種方法是令人興奮的選擇。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)，這些知識(shí)可以和其他人學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且結(jié)合起來(lái)后就形成一個(gè)和諧的知識(shí)或技能體系。 程序 1、選擇可分成多個(gè)部分的學(xué)習(xí)材料。一個(gè)部分可以是一個(gè)句子那么短，也可以是幾頁(yè)書(shū)那么長(zhǎng)。（如果材料相當(dāng)長(zhǎng)，你可以要求學(xué)生在上課前預(yù)先讀過(guò)。） 材料如： 一份有多種觀點(diǎn)的講義 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的多個(gè)部分 一篇有多個(gè)部分或小標(biāo)題的課文 許多定義的清單 一組篇幅相當(dāng)長(zhǎng)的文章，或是其他種類(lèi)的簡(jiǎn)短閱讀材料 2、清點(diǎn)劃分出的學(xué)習(xí)部分的數(shù)目和學(xué)生的數(shù)目。如果兩個(gè)數(shù)目相等，那么給不同組的學(xué)生以不同的任務(wù)。例如，假設(shè)一個(gè)班級(jí)有12個(gè)學(xué)生，你將學(xué)習(xí)材料分成3部分或3塊。隨后，你可以形成3個(gè)4人組合，布置給任一小組部分1、2或3.而后，要求每個(gè)4人組合或“研究小組”閱讀、討論和學(xué)習(xí)布置給他們的材料。（如果你愿意，也可以先形成兩對(duì)“學(xué)習(xí)好伙伴”，再把這兩對(duì)結(jié)合進(jìn)4人組合，互相詢(xún)問(wèn)和分享。） 3、學(xué)習(xí)時(shí)段之后，形成“拼板學(xué)習(xí)小組”包括班級(jí)中每個(gè)“研究小組”的一個(gè)代表。在前面的例子中，每個(gè)4人組合的成員可以編號(hào)為1、2、3和4.而后，讓擁有相同編號(hào)數(shù)的學(xué)生形成“拼板學(xué)習(xí)小組”。結(jié)果是形成4個(gè)3人組合。每個(gè)3人組合里都有1個(gè)人學(xué)過(guò)部分1，1個(gè)人學(xué)過(guò)部分2，還有1個(gè)人學(xué)過(guò)部分3。 4、要求“拼板學(xué)習(xí)小組”的成員互相教授他們（自己）學(xué)過(guò)的東西。 5、集合全班學(xué)生一起作回顧，并解決殘留問(wèn)題，確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的理解。 活學(xué)活用 1、布置一項(xiàng)新任務(wù)，諸如回答一組問(wèn)題，集體情況有賴(lài)于拼板學(xué)習(xí)小組所有成員累加起來(lái)的知識(shí)。 2、布置不同學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能的責(zé)任，而不是學(xué)習(xí)認(rèn)知信息。讓學(xué)生互相教授自己學(xué)到的技能。,52、這里的每個(gè)人都是教師 概述 這是一種簡(jiǎn)便易行的策略，但能贏得全班學(xué)生的廣泛參與和“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的個(gè)別化解釋?zhuān)屆總€(gè)學(xué)生都有扮演其他學(xué)生的“教師”的機(jī)會(huì)。 程序 1、分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張索引卡片，讓他們?cè)诳ㄆ蠈?xiě)下他們關(guān)于所學(xué)材料（如，一項(xiàng)閱讀任務(wù)）的疑問(wèn)，或是他們希望在班級(jí)里討論的特定話題。 2、收齊卡片，打亂順序后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張。讓學(xué)生默讀自己所持卡片上的問(wèn)題或話題，思考該對(duì)他作何反應(yīng)。 3、讓學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)朗讀他們卡片上的內(nèi)容，并作出回答。 4、在主動(dòng)的“志愿者”回答完后，讓其他學(xué)生作補(bǔ)充。 5、只要有“志愿者”，這一過(guò)程就繼續(xù)下去。 活學(xué)活用 1、收集卡片之后不再分發(fā)，創(chuàng)建一個(gè)“回答者工作組”。讀一張卡片，發(fā)起一場(chǎng)討論。工作組的成員經(jīng)常滾動(dòng)輪換。 2、讓學(xué)生在卡片上寫(xiě)下他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的觀點(diǎn)或觀察。讓其他學(xué)生就這些觀點(diǎn)表示同意或不同意。,53、同伴課堂教學(xué) 概述 這種策略用于促進(jìn)課堂中的同學(xué)教學(xué)，這種課堂讓班級(jí)成員擔(dān)負(fù)起教導(dǎo)“后學(xué)”學(xué)生的全部職責(zé)。 程序 1、把班級(jí)分成多個(gè)小組，小組的數(shù)量依據(jù)你要教授的主題數(shù)目而定。 2、給每個(gè)小組一些信息、一個(gè)概念或一種技能來(lái)教導(dǎo)其他人。下面是一些主題： 一個(gè)有效章節(jié)的結(jié)構(gòu) 心理防御機(jī)制 解一數(shù)學(xué)謎題 艾滋病的傳播 你提供給學(xué)生的主題應(yīng)該是互相有關(guān)聯(lián)的。 3、讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一種方法，將小組的主題呈現(xiàn)或教授給其他同學(xué)。建議他們避免采用演講或念報(bào)告的形式。督促他們盡可能給其他同學(xué)一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 4、給出下面這樣的建議： 提供視覺(jué)上的幫助材料 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，形成闡述性短文 用范例和或類(lèi)比來(lái)說(shuō)明教學(xué)要點(diǎn) 用討測(cè)驗(yàn)游戲、寫(xiě)作任務(wù)、角色扮演、心理想象或個(gè)案研究等活動(dòng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái) 允許學(xué)生提問(wèn) 比如，一位老師將一堂社會(huì)學(xué)課教給學(xué)生去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，其中包括老年化的四個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生組成四個(gè)小組，并選擇了以下幾種同伴教學(xué)的形式： 老年化的過(guò)程：一個(gè)有關(guān)老年化知識(shí)的是非測(cè)驗(yàn)游戲 老年化的生理方面：老年化典型表現(xiàn)的模擬（如，關(guān)節(jié)炎、聽(tīng)力衰退、皮膚起皺紋） 老年化的刻板印象：一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，班級(jí)成員寫(xiě)下社會(huì)上對(duì)老年人的知覺(jué) 喪失獨(dú)立性：角色扮演活動(dòng)，需要一位成年人參加，兒童與其父母討論轉(zhuǎn)變問(wèn)題。你也可以從書(shū)本中選取一些方法，作為教學(xué)策略 5、給學(xué)生足夠的制定計(jì)劃和做準(zhǔn)備工作的時(shí)間（可以使課內(nèi)，也可以使課外）。而后，讓各個(gè)小組“上課“。對(duì)他們的努力，給予掌聲和鼓勵(lì)。 活學(xué)活用 1、不采用小組教學(xué)，而是讓學(xué)生獨(dú)立地叫道或輔導(dǎo)其他人，或是組建人數(shù)少的組。 2、允許小組在正式“上課“前，給同學(xué)作預(yù)講。,54、學(xué)生創(chuàng)建的個(gè)案研究 概述 個(gè)案研究作為最好的學(xué)習(xí)方法之一，得到廣泛運(yùn)用。一個(gè)典型的個(gè)案討論，側(cè)重于具體情況或范例所涉及的問(wèn)題，應(yīng)該采取的行動(dòng)和可以學(xué)會(huì)的課程內(nèi)容，以及在將來(lái)處理和避免這種情景的方法。下面講的技術(shù)允許學(xué)生創(chuàng)建他們自己的個(gè)案研究。 程序 1、把全體學(xué)生分成兩人或三人一組，讓他們做一個(gè)個(gè)案研究，該個(gè)案研究須得是班級(jí)中其他學(xué)生能夠分析和討論的。 2、說(shuō)明：個(gè)案研究的目的是通過(guò)考察一個(gè)能反映主題的情境或范例，來(lái)了解一個(gè)主題。 3、給小組提供足夠的時(shí)間，以便他們形成簡(jiǎn)短的個(gè)案情境或案例，他們提出需要討論的范例或問(wèn)題，或者是需要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題或范例是與課堂主題相關(guān)的。 4、完成個(gè)案研究以后，讓各小組將他們的東西介紹給班級(jí)。允許小組的一個(gè)成員主導(dǎo)個(gè)案討論。 活學(xué)活用 1、讓少數(shù)自告奮勇的學(xué)生預(yù)先為班級(jí)的其他同學(xué)準(zhǔn)備個(gè)案研究。（個(gè)案研究的準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)記號(hào)的學(xué)習(xí)任務(wù)。） 2、創(chuàng)建數(shù)量為偶數(shù)的小組，將小組兩兩配對(duì)，兩個(gè)小組互相交流個(gè)案研究。,55、新聞素材 概述 這是一種有趣的方法，能讓學(xué)生積極參與，喚起學(xué)生對(duì)主題的興趣；即使是在上課之前，它也能起到這樣的作用。這一同班教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生豐富的材料和信息財(cái)富，可與所有學(xué)生分享。 程序 1、讓學(xué)生帶些文件、新聞事件、評(píng)論文章、與課堂教學(xué)主題有關(guān)的卡通片等到學(xué)校。比如，老師可以要求學(xué)生帶來(lái)關(guān)于氣候的報(bào)紙或雜志文章，如討論全球變暖問(wèn)題的文章。 2、把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)诮M內(nèi)互相分享自己的東西，并挑選出2-3個(gè)最有趣的。 3、重新召集全班學(xué)生坐到一起，讓每個(gè)小組的代表介紹他們組挑選出來(lái)的東西，和其他同學(xué)分享。 4、在小組作介紹時(shí)，仔細(xì)聽(tīng)你將對(duì)全班講解的要點(diǎn)，用學(xué)生講到的信息去推動(dòng)討論。 活學(xué)活用 1、收集學(xué)生提供的所有材料，做好備份，將它們作為課堂教學(xué)下一時(shí)段的材料分發(fā)給學(xué)生?；蛘?，讓學(xué)生在上課前上交他們的材料而后你做備份，并把他們作為預(yù)讀作業(yè)發(fā)給學(xué)生。 2、將新聞素材作為個(gè)案研究或角色扮演的基礎(chǔ)。,56、海報(bào) 概述 這是一種能有效傳達(dá)信息給學(xué)生、引發(fā)學(xué)生想象、鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流觀念的內(nèi)同展示的方法。這種技術(shù)也是新穎和形象的，能讓學(xué)生在非威脅性的環(huán)