教案：六年級下冊英語第二單元教案.doc

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I am going to 等，對周末的活動知識比較豐富。2. 語言技能基礎通過前七冊的語言學習，學生具備一定的聽說讀寫能力。六年級學生對于對話學習大多以經(jīng)驗感知型逐步轉向理性思考型，他們已經(jīng)具備豐富的周末生活經(jīng)驗，教學可從學生的已有的生活經(jīng)驗作為切入點。通過豐富的語言情景和啟發(fā)式問題的設置，有層次、有梯度培養(yǎng)學生的思維能力。3. 語言策略基礎學生喜歡和樂于開展小組合作學習技能，能夠在此基礎上進行任務型學習。本課設計不同層次的活動，顧及學生水平差異。開展了同伴合作、小組調查等活動，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。4. 情感態(tài)度基礎小學六年級學生對英語學習有濃厚的興趣。具備良好的語言學習習慣，敢于大膽表達，樂于參與語言實踐，學習的成功感逐漸成為本學段學生英語學習的內驅力。能夠積極與他人合作，共同完成任務。三、教學目標1. 知識目標（1）能夠聽、說、讀、寫核心句型How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home with your grandma. Did you do anything else?（2）能夠在具體的語言情景中理解新詞drank tea, stayed at home, anything else等并能夠正確發(fā)音。2. 能力目標（1）能夠在動畫和老師的幫助下理解對話大意，并在情景中恰當運用以上重點句型。（2）能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。（3）能夠完成調查及填表活動，描述自己上周末的活動。3. 情感態(tài)度目標（1）能有合理安排周末活動，勞逸結合意識。（2）培養(yǎng)學生熱愛生活的積極態(tài)度。（3）體驗分享與合作的樂趣。4. 策略目標（1）注重新舊知識融會貫通，培養(yǎng)自主學習的能力。（2）培養(yǎng)學生的觀察，歸納和自主探究能力，激發(fā)多元思維。四、教學重難點1. 教學重點（1）能夠聽、說、讀、寫核心句型How was your weekend? It was good. What did you do? I stayed at home with your grandma. Did you do anything else?（2）能夠用正確的語音、語調朗讀對話，并能進行角色表演。2. 教學難點：新詞drank tea, stayed at home, anything else的正確發(fā)音。五、教學步驟1. 復習熱身（1）教師與學生談論周末活動及周末打算的活動。T: Do you like weekends?Ss: Yes.T: How is your weekend? What do you often do on the weekend?S: I often T: What are you going to do this weekend?S: I am going to （2）Sharp eyes 快速說出相關周末的活動動詞詞組：clean my room，wash my clothes, cook a meal, watch TV, climb mountains, play football, read a book, see a film, go to a park, go hiking等。設計意圖：課前的交談，自然引入本課主題，談論周末經(jīng)常開展的活動以及自己的周末計劃。學生通過Sharp eyes快速說出與周末活動有關的動詞詞組，既熟悉了對話的主題，又為下面的對話學習，乃至調查交流做了很好的鋪墊。2. 導入（1）主情景圖引入對話（教師點擊課件）T: Hello! Children, look at the main scene. Who are they?S: Zhang Peng and John.T: What day was it?S: I t was Saturday and Sunday.T: Did they have a nice weekend? What did they do?S: He cleaned his room. He watched TV. He （2）Lets try: Listen and circle從主情景圖引入并提問T：What do you think of Johns weekend? Was it interesting? How about Mikes weekend?引導學生讀題并猜測答案。播放錄音，學生選擇正確答案。設計意圖：通過討論課件展示的主情景圖所呈現(xiàn)的Zhang Peng and John.兩個主線人物在上周所做的事情，及Mike 和Sarah 打電話聊天初步感知一般過去式的用法，也為下一步Mike給爺爺打電話作好鋪墊，并為進入正式的對話學習做好準備。3. 呈現(xiàn)與操練（1）Look and guess 課件呈現(xiàn)對話插圖，引導學生猜測對話內容。T: What are they doing? What are they talking about?What did they do last weekend?S: They are talking about weekend.（2）聽錄音，感知理解對話內容。1st Listen and answer 聽錄音，初步感知對話。T: How was grandpas weekend? What did he do?S: It was good. He stayed at home. He drank tea and watched TV.T: How was Mikes weekend? What did he do?S: It was good. He watched TV, cleaned, and washed clothes.2nd Listen and choose 聽音，關注重點句子。挖空對話中的重點句子：How was your weekend? What did you do? Did you do anything else?3rd Listen and choose聽完之后再按順序把以上句子排列好。設計意圖：通過三次不同層次要求的活動，第一次讓學生從初步感知對話內容，完成簡單問題了解對話，第二、三次通過對關鍵句型的重點聽力，讓學生感受使用一般過去時的語境，加深對話的理解。（2）跟讀，理解對話內容看視頻，學生跟讀，注意語音語調。遮住關鍵句型和單詞讓學生跟讀。當讀到過去時句子時站起來，如：What did you do? I stayed at home. Drank tea. Watched TV. Cleaned my room and washed my clothes.學生分角色朗讀并表演對話。設計意圖：在充分聽的基礎上，讓學生跟讀，培養(yǎng)學生用正確的語音、語調朗讀對話，通過對過去時的關注及朗讀，讓學生感受一般過去時的形式，學生之間的角色扮演為下一步的個性化產(chǎn)出做好準備。4. 拓展延伸（1）編寫一個新的對話T: Boys and girls, Mike had a nice weekend. What about you? How was your weekend? What did you do? What are you going to do next weekend? Talking with your friend.A: Hi, . How was your weekend?B: It was good/fine/nice, thank you.A: What did you do?B: Well, I What about you?A: I B: Thats nice. Did you do anything else?A: Yes, I B: Greet! Weekend is coming, what are you going to do this weekend?A: I am going to Do you want join me?B: Sure. / Sorry, I am going to 設計意圖：在充分聽說的基礎上，為學生提供語言支架，讓學生根據(jù)實際編寫對話，進一步感受一般過去時的形式，同時增加一般將來時練習，達到對比鞏固的效果。（2）Do a survey 學生相互采訪上周末的活動了解Who had a good weekend? What did you do last weekend?（3）學生根據(jù)調查表作匯報Last weekend, 3 students washed their clothes 設計意圖：采訪活動突出語用目的，以誰的周末更加合理這個任務驅動，賦予學生調查更加真實的語用目的，在口頭交際中整體鞏固詞匯和主要句型。5. 小結與評價利用板書的評價引導學生運用所獲得的詞組進行編排合理的周末。6. 布置作業(yè)（1）跟讀Unit 2 A Lets talk對話。（2）運用課文句子，采訪兩個同學上周末的活動情況。六、板書設計板書以突出本課所學重點詞匯為主，利用簡單的思維導圖方式，直觀簡明地把本課的重難點呈現(xiàn)，幫助學生梳理鞏固，方便學生進行概括鞏固和知記，同時起到在學生聽說讀寫活動時給予充分支架作用。Unit 2 Last Weekend 教學設計（Read and write）廣東省東莞市莞城英文實驗學校羅羽一、教學內容二、教學設計整體思路整體思路與理念指導：本課為讀寫教學課。在整體教學設計中，遵循一般的讀寫教學的方式，讓學生由讀到寫，通過對讀的語文文字材料的感知，了解、掌握核心的語言知識，體會語言的運用功能，再逐步開展由寫單個詞到在情境中補充完整文段的填寫，到最后輸出時相對更加完整的文句、文段的書寫的教學，夯實學生的讀寫技能。在整個課堂教學中，遵循以下幾個理念：遵循一般的讀寫教學的方式，對教材文本充分解讀并靈活處理；注重讀寫技能的滲透培養(yǎng)，如速讀、掃讀、跳讀等技能的培養(yǎng)；注重語用功能的理解；帶入解決問題的思考能力培養(yǎng)。（一）教材分析本課時是小學階段中第一次出現(xiàn)過去時態(tài)單元的最后一節(jié)課。文中選擇comments，即評價、反饋意見這樣一種體裁來進行表達，非常適合于過去時態(tài)的運用。因此，在教學中也有必要針對這點，讓學生體會明白過去時態(tài)這一語法形式是為了評價、給出意見這一語用功能而服務。而作為課型的要求來說，本課時的設置是用來幫助孩子提高本綜合語言運用能力，特別是讀和寫兩方面的能力進行。因此，教學中需滲透一定的讀寫技巧訓練。在讀中，不僅包含默讀，也有朗讀的進一步訓練。（二）學情分析在使用PEP的學校中，學生到了本課上課的階段應該是剛剛接觸了全新的過去時態(tài)這一學習內容，對過去時態(tài)的動詞比較敏感，了解一些動詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。對運用過去時態(tài)所表達的話題內容也有所了解內容，如上個周末的活動，昨天所發(fā)生的事情等。而本篇課文則是過去時態(tài)運用的一個新的典型話題內容，即對過去所發(fā)生的事情進行評論和反饋。學生可能會對其中的某些詞匯感到陌生，但并不妨礙他們的基本理解。三、教學目標1. 能通過讀前活動激活相關背景知識和話題詞匯。2. 能讀懂賓館反饋意見，并在其中尋找出關鍵信息。3. 能根據(jù)示范意見書及語言提示填出所缺信息，補全反饋意見的郵件，并嘗試做進一步問題解決的書面描述。四、教學重難點重點：能讀懂賓館反饋意見并正確尋找出關鍵信息。難點：能利用關鍵信息嘗試復述意見中主要存在的問題，并嘗試提出解決方法。五、教學輔助多媒體課件、學生閱讀練習材料、課文電子書視頻文件。六、教學流程七、教學過程I. Pre-reading1. Warm-up: Quick responseT shows the past tense verbs or present tense verbs, have Ss to say out their present tense or past tense form.【設計意圖】通過快速反應活動，激活學生關于動詞過去式和一般現(xiàn)在時的復習，在課堂開始之前強化學生對過去時形式的記憶。2. Free talkHow was your last weekend?What did you do?【設計意圖】通過課前自由交談，在跟學生拉近距離的同時，激活有關本單元主話題知識：last weekend activities.3. Lead-inT shows the picture of Mrs Broom. Introduce the details about the possible difficult points: housekeeper, hotel.Talk about what a housekeeper can do and what Mrs Broom did yesterday, compare the verb phrases again. Ask Ss to circle out the answers of the background question:【設計意圖】通過談論課文中出現(xiàn)的串線人物Mrs Broom的職業(yè)，對比能做的事和已經(jīng)做了的事，幫助學生先完成讀前的背景知識問題，同時巧妙引出難點comments的介紹。4. Introduce the commentsT shows the normal hotel comments card. Introduce the general form of it.【設計意圖】通過觀看一般的賓館意見表的形式，了解課文整體的文本體裁形式，先獲得整體的閱讀概念。II. While-reading1. First readingHave Ss listen to the tape of the comments. Try to answer two questions:Q1: Who wrote the comments?Q2: Why did Mrs Broom feel sorry?Ss answer the two questions and read the survey part of the comments. Have Ss circle out the Wu familys choice:【設計意圖】通過Mrs Broom的感受，巧妙引出問題：她讀了意見表為什么會難過？讓學生帶著問題進行文本的第一次整體感知。通過聽音的方式，讓學生在聽力練習中去理解文章大意，然后通過小調查的復核，確認學生是否獲得了語篇的中心意思。2. Second readinga. Read and underline the sentences which described the three pictures on P19.T: Wu Yifan circled “bad”. How bad it was? Look at the pictures, what do you know from them? Can you read and underline the sentences match to them?Ss underline the sentences and check the answers together. Focus on the sentence pattern: but Have Ss try to use it to make some new sentences.【設計意圖】通過承接上面的詞眼“bad”，引導學生默讀課文，畫出描述19頁3副圖片的句子來讀一讀，即讓學生帶著任務來查找關鍵信息。在讀之前，先讓學生嘗試著說一說，培養(yǎng)學生的口頭語篇表達能力，為快速查找先搭一步橋。然后在全班的核對答案中，引導學生關注 but 的這一語言表達形式在表示“抱怨”這一功能時的運用。啟發(fā)學生運用句型嘗試說出自己住酒店的不好經(jīng)驗，最后通過提供的圖片幫助學生更好地表達。b. Circle all the verbs in the letter and complete the table.T focus Ss attention on the tense of the comments. Have Ss circle and write:【設計意圖】通過點名文體“comments”的特征主要是表達已經(jīng)發(fā)生過的事情，需要用到過去時這一語言形式，來引導學生關注文中的動詞。通過現(xiàn)在時和過去時兩種時態(tài)的對比，使學生對語言形式的變化更加清晰直觀。3. Third readingT: How did Wu yifan feel when he wrote the comments?Can you act Wu Yifan to read the comments?Have Ss follow the tape to read the text aloud sentence by sentence. Then ask Ss form groups of four to practice it. T chooses one group to demonstrate it.【設計意圖】通過先體會人物的情感來引導學生朗讀課文應有的感情色彩、語氣等思考，接著進行聽力原文的跟讀模仿，再進行四人小組合作，互相聽評音、糾音等，使閱讀課上的朗讀指導落到實處，學生真正獲得朗讀能力的發(fā)展。III. Post-reading1. Retell the main problemsT: Did