學科教育論文-高校會計教學模式改革的認識論視角探討.doc

學科教育論文-高校會計教學模式改革的認識論視角探討【摘要】目前,我國很多高校的會計教學無論是課程設置、教材選用還是內(nèi)容安排、課堂講授方等方面,仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以教師為主體的“灌輸式”模式運行,對學生的主體作用重視不夠,難以充分發(fā)揮學生的積極性,扼殺了學生的個性和創(chuàng)新性。本文從認識論出發(fā),研究當前高校會計教學模式存在的問題和改革的策略,以期為推動高校會計教育改革、提高教學質(zhì)量有所助益?！娟P鍵詞】高校；認識論；會計教學模式；改革隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和市場的深化,社會對會計人才的需求無論是知識水平、能力結(jié)構(gòu)等都有了更高的要求。從高校學生接受會計相關知識的過程來看,目前的高校仍然是以教師為主體進行“灌輸式”教育的過程,主要體現(xiàn)就是以教師為中心、書本為依據(jù),沒有考慮學生的差異,學生被動地接受著教師的理論傳授,沒有自己的思考,也沒有自己的創(chuàng)新,更談不上能力的培養(yǎng),這不符合當前經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的要求。建立一種合理的教師教學模式和學生學習模式是當前會計教育的當務之急。本文擬從認識論出發(fā)對此加以探討。一、關于認識論人類認識客觀事物的過程,按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認識到理性認識、再從理性認識到實踐的兩次飛躍。人們對客觀事物的認識是從感性認識開始的,在這一階段,能夠準確、完整地描述其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認識階段,不僅能夠正確解釋相關事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象,而且可以準確預測結(jié)果。在前兩個階段認識不斷實踐、積累、深化的基礎上,在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下,通過將對相關事物的認識運用到實踐中去,又可以產(chǎn)生認識的第二次飛躍從理性認識到實踐。目前,高校的會計教學一般是先進行理論教學,然后再讓學生通過模擬實驗去認識會計實際操作過程。期間,各個教師對實際操作的理解程度存在差異,設置的實驗方式有較大的差別,學生學習的效果很難保證,致使學生覺得學習會計專業(yè)知識比較困難,在面臨實際工作時上手較慢。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?究其原因,是因為這種教學方式違背了人們認識世界的基本過程。如果會計教學的過程能夠按照認識論的兩階段來進行,先讓學生有些實踐認識后,再對學生進行系統(tǒng)的理論教育,可以收到較好的效果。二、從認識論角度探討目前我國高校會計教學模式存在的缺陷(一)會計教學主體和培養(yǎng)目標確認存在的問題會計教學主體和培養(yǎng)目標是我國高校會計教育的目標導向,對其的探討一直是我國高校教學改革非常關注的問題。高校會計的培養(yǎng)目標是會計教學活動的出發(fā)點,它制約教學活動,影響教學活動的效果,同時又是由社會經(jīng)濟發(fā)展的需要決定的。目前我國需要的是專業(yè)技能較強的具有應用能力、繼續(xù)學習能力、社會交往能力等綜合能力的會計人才。據(jù)一份調(diào)查報告顯示,我國企業(yè)界現(xiàn)階段對會計人才的能力要求表明:有90%以上的單位選擇了實際操作能力。但是,現(xiàn)有高校會計教學模式下,人們對此雖有認識,但由于培養(yǎng)模式?jīng)]有配合,所以仍然無法達到應有的目標。目前,我國高校會計教學仍然是以教師為主體的教育形式,會計教師的教學一般都是基于統(tǒng)一教材,采用傳統(tǒng)的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生,學生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如:學生在學習經(jīng)濟業(yè)務的會計處理時,總是建立在理想化的對經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的文字描述上才能進行處理,而見到真實的原始憑證卻無從下手,即便認識原始憑證,也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來的學生理論水平一般、實踐操作能力差,更談不上綜合能力了,所以很難適應實際工作崗位的要求,難以成為目前社會所需要的會計人才。(二)會計課堂教學模式存在的問題目前,課堂教學仍然是我國大多數(shù)高校會計專業(yè)學生認識會計知識的開始。“教師、學生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素,并由此產(chǎn)生了教學行為和學習行為,而且自20世紀50年代以來我國就一直在沿用以下四階段的課堂教學模式:1.檢查復習舊知識。教師用提問、板書、筆試等教學手段,對學生已學過的知識進行檢查,以達到對知識的溫習和鞏固。2.導入新課。教師運用語言或其他教學媒體,由舊知識的復習鞏固導入新知識的講授,使學生接觸新教材。3.新傳授知識。教師運用講授方法,將新知識教給學生。主要是教師講,學生聽,教師板書或多媒體演示,學生記筆記。4.鞏固復習。教師組織并指導學生練習,加深學生對新知識的感知和理解,鞏固新知識,運用新知識解決問題。以上四階段是學生通過課堂認識會計知識的過程,從表面上好像是符合認識論的基本過程的,但究其實質(zhì),卻并非如此。在檢查復習舊知識階段,只體現(xiàn)了教師的主導作用,難以體現(xiàn)學生的主體作用,易使學生產(chǎn)生壓抑感、自卑感、恐懼感,形成逆反心理,從而導致學生厭學。導入新課階段仍然是以教師為主體,學生間接、被動地接受知識,學生的積極性和內(nèi)在的激勵因素難以發(fā)揮出來。從認識論的角度來看,這應該是目前會計專業(yè)學生感性認識的起點,雖然感性認識并不能獲得完全正確的認識,但這種教學方式卻難以為學生從感性認識到理性認識的飛躍創(chuàng)造有利的條件。傳授新課階段,傳統(tǒng)會計教學在教師主觀意圖的限制下,一切按照教師的思維進行,學生難于發(fā)揮積極性和主動性,使學習變成了機械的和被動的過程,扼殺了學生的創(chuàng)造性。這一階段應該是會計專業(yè)學生在教師的引導下對專業(yè)知識從感性認識到理性認識飛躍的關鍵階段,而學生學習的被動性使學生對所學知識的興趣降低,思路不開闊,更談不上創(chuàng)新了,所以,學生在這樣的情況下形成的理性認識不可能成為具有一定的影響、控制相關事物的能力,也不可能創(chuàng)造、復制或復現(xiàn)具有同樣原理的事物。復習鞏固階段,教師組織學生練習,仍然是以教師的主觀意識來開展,沒有體現(xiàn)學生的主體性,如果教師沒有及時檢查,則完全不能達到鞏固新知識的效果。從認識論角度看,這是學生的認識從理性認識到實踐的又一次飛躍,如果理性認識是片面的,運用于實踐的內(nèi)容、方法和手段不合適,則難以達到這一階段教學的目的。(三)會計實踐教學模式存在的問題我國的高等教育仍然偏重于對學生進行理論知識的灌輸,對指導學生解決實際問題的能力則比較欠缺。對會計專業(yè)的學生來說,學習會計知識、掌握會計知識、運用會計知識,達到成功地實現(xiàn)認識的兩次飛躍,實踐教學是非常必要和重要的,但目前還存在許多問題,主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.實踐教學的定位。在過去長期計劃經(jīng)濟體制的影響下,我國許多高校不能主動適應市場需求,在教學中一直偏重于理論教學,因而在教學目標上不能準確地根據(jù)市場進行定位。2.實踐教學課程和內(nèi)容的安排。目前,會計實踐教學的課程和內(nèi)容一般都是根據(jù)理論教學的課程和內(nèi)容來安排的,目的是通過這個環(huán)節(jié)使學生對理論知識加深理解和認識,但由于其課程設置的不完善以及內(nèi)容安排的不恰當,致使實踐教學目的難以實現(xiàn),具體表現(xiàn)有:(1)課程設置方面:會計實踐教學的課程分別按照理論教學的專業(yè)課程設置相應的實踐課程,對理論教學有很好的促進作用,也可以從一定程度上鍛煉學生的動手能力,但理論課程設置不合理的方面也同樣傳遞到實踐課程中來,如財務管理和管理會計兩門專業(yè)課程,在內(nèi)容上有很多重復,而在課時上卻按照完全獨立的兩門課程來安排；經(jīng)濟法與稅法也存在類似問題。(2)由于理論教學仍然注重國內(nèi)會計理論知識,對國際會計理論介紹較少,一般僅開設國際會計一門課程,所以相應的實踐教學也存在這方面的問題。(3)會計實踐課程總是安排在理論課程之后進行的,這雖然能起到對理論知識復習鞏固的作用,但卻使學生陷