學(xué)科教育論文-高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)論視角探討.doc

學(xué)科教育論文-高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)論視角探討【摘要】目前,我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)論是課程設(shè)置、教材選用還是內(nèi)容安排、課堂講授方等方面,仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以教師為主體的“灌輸式”模式運(yùn)行,對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠,難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性。本文從認(rèn)識(shí)論出發(fā),研究當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題和改革的策略,以期為推動(dòng)高校會(huì)計(jì)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量有所助益?！娟P(guān)鍵詞】高校；認(rèn)識(shí)論；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；改革隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)的深化,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求無(wú)論是知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)等都有了更高的要求。從高校學(xué)生接受會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程來(lái)看,目前的高校仍然是以教師為主體進(jìn)行“灌輸式”教育的過(guò)程,主要體現(xiàn)就是以教師為中心、書(shū)本為依據(jù),沒(méi)有考慮學(xué)生的差異,學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的理論傳授,沒(méi)有自己的思考,也沒(méi)有自己的創(chuàng)新,更談不上能力的培養(yǎng),這不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。建立一種合理的教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。本文擬從認(rèn)識(shí)論出發(fā)對(duì)此加以探討。一、關(guān)于認(rèn)識(shí)論人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程,按產(chǎn)生、發(fā)展順序和完善程度可以分為從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的,在這一階段,能夠準(zhǔn)確、完整地描述其形態(tài)或過(guò)程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認(rèn)識(shí)階段,不僅能夠正確解釋相關(guān)事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象,而且可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)結(jié)果。在前兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)不斷實(shí)踐、積累、深化的基礎(chǔ)上,在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下,通過(guò)將對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,又可以產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的第二次飛躍從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐。目前,高校的會(huì)計(jì)教學(xué)一般是先進(jìn)行理論教學(xué),然后再讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)際操作過(guò)程。期間,各個(gè)教師對(duì)實(shí)際操作的理解程度存在差異,設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方式有較大的差別,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很難保證,致使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較困難,在面臨實(shí)際工作時(shí)上手較慢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?究其原因,是因?yàn)檫@種教學(xué)方式違背了人們認(rèn)識(shí)世界的基本過(guò)程。如果會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程能夠按照認(rèn)識(shí)論的兩階段來(lái)進(jìn)行,先讓學(xué)生有些實(shí)踐認(rèn)識(shí)后,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育,可以收到較好的效果。二、從認(rèn)識(shí)論角度探討目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的缺陷(一)會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目標(biāo)確認(rèn)存在的問(wèn)題會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)導(dǎo)向,對(duì)其的探討一直是我國(guó)高校教學(xué)改革非常關(guān)注的問(wèn)題。高校會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),它制約教學(xué)活動(dòng),影響教學(xué)活動(dòng)的效果,同時(shí)又是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要決定的。目前我國(guó)需要的是專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)的具有應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力等綜合能力的會(huì)計(jì)人才。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示,我國(guó)企業(yè)界現(xiàn)階段對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求表明:有90%以上的單位選擇了實(shí)際操作能力。但是,現(xiàn)有高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式下,人們對(duì)此雖有認(rèn)識(shí),但由于培養(yǎng)模式?jīng)]有配合,所以仍然無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。目前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是以教師為主體的教育形式,會(huì)計(jì)教師的教學(xué)一般都是基于統(tǒng)一教材,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書(shū)本上的理論知識(shí)以灌注的形式傳授給學(xué)生,學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí),總是建立在理想化的對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的文字描述上才能進(jìn)行處理,而見(jiàn)到真實(shí)的原始憑證卻無(wú)從下手,即便認(rèn)識(shí)原始憑證,也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平一般、實(shí)踐操作能力差,更談不上綜合能力了,所以很難適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求,難以成為目前社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才。(二)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題目前,課堂教學(xué)仍然是我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的開(kāi)始?！敖處?、學(xué)生、教材等媒體”構(gòu)成了課堂三要素,并由此產(chǎn)生了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,而且自20世紀(jì)50年代以來(lái)我國(guó)就一直在沿用以下四階段的課堂教學(xué)模式:1.檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教師用提問(wèn)、板書(shū)、筆試等教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行檢查,以達(dá)到對(duì)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固。2.導(dǎo)入新課。教師運(yùn)用語(yǔ)言或其他教學(xué)媒體,由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入新知識(shí)的講授,使學(xué)生接觸新教材。3.新傳授知識(shí)。教師運(yùn)用講授方法,將新知識(shí)教給學(xué)生。主要是教師講,學(xué)生聽(tīng),教師板書(shū)或多媒體演示,學(xué)生記筆記。4.鞏固復(fù)習(xí)。教師組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知和理解,鞏固新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。以上四階段是學(xué)生通過(guò)課堂認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的過(guò)程,從表面上好像是符合認(rèn)識(shí)論的基本過(guò)程的,但究其實(shí)質(zhì),卻并非如此。在檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)階段,只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,難以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感、自卑感、恐懼感,形成逆反心理,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。導(dǎo)入新課階段仍然是以教師為主體,學(xué)生間接、被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)生的積極性和內(nèi)在的激勵(lì)因素難以發(fā)揮出來(lái)。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看,這應(yīng)該是目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),雖然感性認(rèn)識(shí)并不能獲得完全正確的認(rèn)識(shí),但這種教學(xué)方式卻難以為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍創(chuàng)造有利的條件。傳授新課階段,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)在教師主觀意圖的限制下,一切按照教師的思維進(jìn)行,學(xué)生難于發(fā)揮積極性和主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的和被動(dòng)的過(guò)程,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。這一階段應(yīng)該是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的關(guān)鍵階段,而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣降低,思路不開(kāi)闊,更談不上創(chuàng)新了,所以,學(xué)生在這樣的情況下形成的理性認(rèn)識(shí)不可能成為具有一定的影響、控制相關(guān)事物的能力,也不可能創(chuàng)造、復(fù)制或復(fù)現(xiàn)具有同樣原理的事物。復(fù)習(xí)鞏固階段,教師組織學(xué)生練習(xí),仍然是以教師的主觀意識(shí)來(lái)開(kāi)展,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,如果教師沒(méi)有及時(shí)檢查,則完全不能達(dá)到鞏固新知識(shí)的效果。從認(rèn)識(shí)論角度看,這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的又一次飛躍,如果理性認(rèn)識(shí)是片面的,運(yùn)用于實(shí)踐的內(nèi)容、方法和手段不合適,則難以達(dá)到這一階段教學(xué)的目的。(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題我國(guó)的高等教育仍然偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力則比較欠缺。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí),達(dá)到成功地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的兩次飛躍,實(shí)踐教學(xué)是非常必要和重要的,但目前還存在許多問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.實(shí)踐教學(xué)的定位。在過(guò)去長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響下,我國(guó)許多高校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,在教學(xué)中一直偏重于理論教學(xué),因而在教學(xué)目標(biāo)上不能準(zhǔn)確地根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)行定位。2.實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容的安排。目前,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程和內(nèi)容一般都是根據(jù)理論教學(xué)的課程和內(nèi)容來(lái)安排的,目的是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深理解和認(rèn)識(shí),但由于其課程設(shè)置的不完善以及內(nèi)容安排的不恰當(dāng),致使實(shí)踐教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn),具體表現(xiàn)有:(1)課程設(shè)置方面:會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程分別按照理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程,對(duì)理論教學(xué)有很好的促進(jìn)作用,也可以從一定程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,但理論課程設(shè)置不合理的方面也同樣傳遞到實(shí)踐課程中來(lái),如財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,在內(nèi)容上有很多重復(fù),而在課時(shí)上卻按照完全獨(dú)立的兩門(mén)課程來(lái)安排；經(jīng)濟(jì)法與稅法也存在類(lèi)似問(wèn)題。(2)由于理論教學(xué)仍然注重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)理論知識(shí),對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)理論介紹較少,一般僅開(kāi)設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)一門(mén)課程,所以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也存在這方面的問(wèn)題。(3)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程總是安排在理論課程之后進(jìn)行的,這雖然能起到對(duì)理論知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用,但卻使學(xué)生陷