學科教育論文-高師聲樂教學改革師生配置方法初探.doc

學科教育論文-高師聲樂教學改革師生配置方法初探摘要：高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目的。聲樂教學在高師音樂教學中占有重要地位。長期以來，高師聲樂教學上一直沿用專業(yè)音樂院校的模式，特別是在中小學音樂新課標實施的今天，這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標。本文就聲樂教學改革中師生配置方法上提出新的方案并在實踐的基礎上總結了一些經驗。借貴刊與同行交流。關鍵詞：聲樂教學改革雙向選擇師生配置方案高師聲樂教學改革的必要性首先、聲樂歌唱是中小學音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師范院校音樂教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課，也是一名合格的中小學音樂教師必備的專業(yè)素質。因此，在課程設置上，無論是本科還是?？?，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學的目的是通過系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，使學生具備演唱中外藝術歌曲，歌劇選曲及創(chuàng)作歌曲的能力。從而在將來的中小學音樂課教學中，能聲情并茂的范唱使學生體驗到歌唱藝術的美。作為一名中學音樂教師，在課上不能范唱是難以勝任教學工作的。第二、高師音樂系學生約三分之二為聲樂主修考入大學，聲樂教學效果直接影響到學生的學習積極性。聲樂教學質量的高低是衡量整體音樂教學質量的一個重要組成部分。高師音樂系學生約二分之一來自于我國廣大農村，將來他們的絕大部分也將回到農村從事中小學音樂教學，在農村尤其是在山區(qū)音樂教學設備相對比較落后的實際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。第三、高師聲樂課教學一直沿用音樂院校的模式，無論就教材使用、授課方式、課時安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我系的情況來看，尤其在師生配置方式上，我系的分配方式是新生入學后由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進行小課教學直至畢業(yè)，在我們的教學實踐中，逐步發(fā)現(xiàn)這種配置方式有以下幾種不足：1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個體差異,影響了教學質量進一步提高。聲樂課不同于理論大課，屬于技能小課，授課過程以師生一對一方式為主。教師之間，學生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學方法手段，先天的生理心理條件以及個性上都存在著極大的差異。這種差異在小課教學由于師生之間的頻繁交流更為突出。聲樂課教學中，師生配合是否默契，學生對教師的教學水平，教學方法，教學態(tài)度是否認可，是能不能達到預定教學目的的一個關鍵性環(huán)節(jié)。在小課教學中，教師的教學態(tài)度，個性品質決定著是否能營造一種寬松的，和諧的，互動的課堂氣氛，從而直接影響學生的歌唱積極性，制約學生歌唱能力的發(fā)展及良好歌唱心理的形成。教師之間，學生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學中利用這種差異取得更好的教學效果，是聲樂教學改革中亟待解決的一個環(huán)節(jié)。2、這種師生配置方式，不利于形成一個競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學習環(huán)境。聲樂學習是一個循序漸進、穩(wěn)步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩(wěn)定是很有必要的。但是如果這種搭配過于穩(wěn)定就會對教學產生一定的負面作用。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性的發(fā)展，師資質量比過去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎于應試教育的舊體制，教育理念，教學模式過于陳舊老化，整體素質參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過于穩(wěn)定，無形之中助長了某些個別教師在專業(yè)上不求上進，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。學生的學習積極性也會大大挫傷。長此以往，教師沒有危機意識，不必擔心無課可上，無學生可教，學生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環(huán)境和學習環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達到良好的教學效果。3、這種配置方式不利于高師音樂教育的長期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質的長遠利益。創(chuàng)新是一個國家一個民族不斷進步的源泉，也是一個單位不斷發(fā)展的動力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學質量的穩(wěn)步提高，無法為中小學基礎音樂教育提供高素質高質量的師資，從而影響了全民音樂素質的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發(fā)展。當前，中小學新課程標準的實施對音樂師資提出了全新的質量標準。高師聲樂教學改革更為重要。2001年7月，在音樂系領導的大力支持下，聲樂教研室邁出了教學改革的第一步：在師生配置上實行雙向選擇。即學生可以自主自愿地選擇自己認可的專業(yè)教師，教師也可根據(jù)學生的學習態(tài)度上課情況選擇學生。雙選對學生尤其是對教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。雙選的具體操作步驟如下：第一步新生入學第一學期由聲樂教研室分配至各教師名下學習，在第一學年期末考試后實施雙向選擇。學生在一年的學習中對每一名教師的教學方法，教學態(tài)度，專業(yè)水平有一個普遍了解，教師對學生的歌唱水平，聲音條件，學習態(tài)度也有一個初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，教師不能私下游說學生或干預學生的選擇。第二步在系領導的安排下，由系辦公室組織學生依照完全自主自愿的原則進行雙選。班主任，輔導員要認真細致作好學生思想動員工作，提示學生要把握機會，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分三個志愿，依次填寫自己認可的專業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統(tǒng)計并存檔。第三步由聲樂教研室組織選擇學生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計結果，教師對學生的選擇一般以學生填報的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時已滿可順延到第二志愿教師，第二志愿教師不能以任何理由推脫拒收學生，更不能因學生選擇其他教師而打擊報復。新的師生搭配形成后直至學生畢業(yè)，原則上不在改變。自2001年實施雙選已近三年，第一屆實施雙選的2000級本科班今年即將畢業(yè)走向工作崗位，就目前的全系學生的學習情況和聲樂教學情況看，雙選達到了預期的目的。雙選的功效：第一雙選激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好工作作風新局面。過去，小課教師遲到，早退，上課時間不足是比較普遍的現(xiàn)象。課上聊天、接打電話，范唱少，把聲樂課簡化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見。自實施雙選之后，以上現(xiàn)象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學質量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學效果。教師們還積極與學生溝通，征求學生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學生的良師，也是益友，是相互切磋專業(yè)的同行。可以說，雙選充分調動了教師的工作積極主動性，創(chuàng)造性，帶動全系的工作跨上了一個新的臺階。第二雙選轉變了全系的學習氛圍，堅定了學生學習聲樂的自信心，由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，聲樂教學質量穩(wěn)步提高。聲樂是聲音的藝術，是依靠聲情并茂的歌唱來構建藝術形象的聽覺藝術。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對音樂的準確把握，對音樂形象的恰當表現(xiàn)及良好的歌唱心理素質都對藝術的歌唱起著至關重要的作用。高師聲樂學生由于入學前聲樂學習急于求成易形成一些不良的歌唱習慣，這些習慣需要在課上耐心細致的糾正并重新建立起正確的歌唱習慣。在這里教師的工作態(tài)度起著關鍵性的作用，如何使學生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙