學科教育論文-高中語文閱讀教學的誤區(qū)分析與建議.doc

學科教育論文-高中語文閱讀教學的誤區(qū)分析與建議摘要高中語文閱讀教學主要任務是培養(yǎng)學生代寫論文正確理解語言文字的能力與習慣，在高中語文教學中占有十分重要的地位。由于在實際教學中，存在著教師主宰課堂，學生成為教師的陪襯；教學定式化，流程化；忽視語文的具體可感性，不顧學生感受的差別等誤區(qū)。使得高中語文閱讀課難以實現(xiàn)教學目標和任務，本文在此進行剖析并提出建議，供研究探討。關鍵詞高中語文閱讀教學誤區(qū)建議現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備包括閱讀理解與交流表達在內的多方面的基本能力。這就給作為重要的交際工具，人類文化重要組成部分的語文提出了更高的要求。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而高中語文閱讀教學主要任務是培養(yǎng)學生正確理解語言文字的能力與習慣，能否實現(xiàn)這個任務，這關系到學生的語文能力的高低、語文功能的發(fā)揮程度和語文教學的成敗。因此，閱讀教學在高中語文教學中占有十分重要的地位。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行譯碼、加工和處理。從這點來看，閱讀教學不僅能教給學生有用的知識，開闊他們的視野，而且能使學生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學本應一舉兩得，學生應該是樂于學習的，然而在實際教學中恰恰相反學生對閱讀課并不感興趣，甚至認為學習語文是痛苦的。結果學生沒能獲得應有的語文閱讀能力，更不要說什么人文性的熏陶了。為什么會如此？原因在于現(xiàn)在的高中語文閱讀教學存在著以下誤區(qū)。第一，教師成為課堂的主體，學生成為教師的陪襯。一直以來，高中語文教師上課滿堂灌，講的太多，讓學生思考的太少，即使閱讀課也是如此。全國特級教師于漪曾指出：“長期以來教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉到從學生的學出發(fā)。我們的教是為了學生的學。教會學生會學語文，課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方。教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。一定要讓學生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的”。由于沒有擺正教師、學生和文本之間的關系，教師完全主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系，沒有真正的對話，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問，學生缺乏獨立思考和獨特感受。第二，閱讀教學定式化，流程化，扼殺了語文的生機和活力，使語文學習變得枯燥乏味。在高中語文閱讀教學中，語文教師經(jīng)常在學生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析，把原本生動活潑的有機的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學習課文：課文先被分段，然后機械的分析段意和寫作特點。分完段之后則是沒完沒了的分析，分析句子的性質、句子成分。至于中心思想則更是學習語文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想，否則就是對文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學嚴重限制了學生的思維。長此以往，這種機械的做法扼殺了語文的生機和活力，使語文學習變得枯燥乏味，沒有了美感和心靈的愉悅。結果為敷衍了事，學生們往往依樣畫葫蘆，而放棄了讓自己感受最深的東西。第三，忽視語文的具體可感性，不顧學生感受的差別，對文章的理解也同樣整齊劃一。由于教師主導了課堂，為了應對高考的要求，教師往往只強調標準答案。這樣，學生的個性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬人同言的教學局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標準化答案扼殺了學生鮮活的個人情感體驗，使學生難以體會文學鑒賞的樂趣，感受不到審美的愉悅，學生也就失去了學習的原動力。而且，語文是包羅萬象的，它包含了太多對自然、社會和人生的認識與感悟，教師教給學生的只能是其中的千分之一或萬分之一，所謂“道可道，非常道”。如果教學至此就完結了，那么是對教材資源的巨大浪費，簡直是掛一漏萬。學生長此以往會習慣這種教學，那么也無從談起什么素質教育，什么創(chuàng)新，只能培養(yǎng)出一批又一批知識的復制品。正是由于以上誤區(qū)存在，使得本來應該生動、活潑語文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境，迎來閱讀教學的比較理想的狀態(tài)呢?根據(jù)高中語文教學的實際，在此建議如下：首先，必須摒棄老師上課滿堂灌的教學方法，提倡學生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學生當觀眾的局面，逐步把老師是主體改變成老師是主導。突出學生的主體地位，特別強調改變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生主動地在豐富多彩的語文實踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。其次，要尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。閱讀教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。再次，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生學會“提問”。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。第四，要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，引導學生學會“應用”。語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。第五，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，將閱讀延伸到課外。葉圣陶多次指出:“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。”可見開展好學生的課外閱讀是一項神圣的使命，直接關系到學生的語文能力的高低及語文教學的成敗。因此，語文的教學不能局限在課本上的知識，既要立足課內，又要放眼于課外，讓學生通過閱讀一些與課文內容相關的文學作品，從而更加深入地理解課文內容，了解文中人物。讓學生通過課外閱讀在短時間內拓展視野、擴展知識面、促進智力發(fā)展，而且通過大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格