學科教育論文-高中語文知識教學策略分析.doc

學科教育論文-高中語文知識教學策略分析摘要:針對目前高中語文教學的實際和應試教育模式下的語文知識教學弊端,審視語文知識教學,對開闊視野、優(yōu)化教學,必然有新的啟示、新的意義。關鍵詞:知識教學；策略Abstract:Aimingatthedrawbacksofthehighschoollanguageteachingintheexam-orientededucationmodelandtheactuallanguageofteachingknowledge,toexaminetheknowledgeoflanguageteaching,tobroadenourhorizons,tooptimizeteachingwillmusthavenewinsights,newmeaning.Keywords:knowledgeteaching；Strategy策略性知識是一種智力技能,是在概念和規(guī)則掌握的基礎上,將概念和規(guī)則(包括理解知識的方法、復習和鞏固的方法、以及做題的方法等)運用于與原先的學習和練習相似或不同的情境之中。策略性知識是學習者用來調(diào)控其學習和認知活動本身的,其目的是更有效地獲取新知識和運用已有的知識來解決問題,這種一般程序性知識的獲得和運用都要受到策略性知識的指導和支配。策略性知識分為兩級水平:較低級的為一般學習活動的策略知識,如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級的為創(chuàng)造思維策略知識,這類策略往往是因時、因人、因內(nèi)容而異的過程,難以程序化。語文學習的策略性知識指的是在語文學習活動中,學生為了提高語文學習的效率而采用的有助于語文學習的一系列應對措施和辦法。它又包括注意策略、組織策略、精加工策略、復述策略和元認知策略等等。在日常教學中,可以采取以下教學策略:1單一化的教學策略通過單獨開設學習策略課,訓練學生掌握學習的一般方法與技巧。這類訓練模式適合在高三進行,可以使策略性知識的教學更加具有系統(tǒng)性,能夠使學生注意力更多地集中于策略本身,而不會被大量的學科知識所淹沒。但同時,這類訓練容易使學生只學到一些“僵化”的教條,難以向具體知識領域的學習遷移。2滲透式的教學策略此類策略中的策略訓練結(jié)合學科內(nèi)容進行,在學科知識的教學過程中直接滲透相應的學習方法與技巧。該類教學訓練適合平時進行,針對性強,有利于學生對所學策略的直接運用。研究表明,在這類訓練模式中由于所學策略與學科內(nèi)容聯(lián)系緊密,學生掌握的策略對另外的內(nèi)容用處不大,缺乏廣泛的遷移性,同時,也不利于系統(tǒng)地掌握策略性知識。3交叉式的教學策略先獨立地教一般性的策略性知識,包括策略的意義、具體操作程序,在此基礎上,再與學科內(nèi)容結(jié)合起來,根據(jù)具體學習情境的差異,要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。這種教學模式吸取了以上兩種模式的長處,舍棄了其短處,可以獲得較佳教學效果。4情境性教學策略策略性知識的應用和展開都離不開具體的情境,而策略性知識的展開與組織又是個體行為,具有個別化的特征。在學習過程中,要由對策略性知識的探尋向策略性知識的情境化和個性化轉(zhuǎn)變。只有完成這一轉(zhuǎn)變,我們才可以稱其為已掌握了策略性知識。策略性知識的應用是個體對自己內(nèi)在認知過程的調(diào)節(jié)活動,具有內(nèi)隱性,很難從外部直接觀察到。但是它們可以在個體的認知系統(tǒng)中得到反映,從這一角度來說,它又有外顯性。策略性知識的個性化和情境化是將策略知識轉(zhuǎn)化為一套具體可操作的程序,這樣會大大促進學生對策略性知識的掌握。特別應該注意的是,策略性知識的學習不能急于求成,不能在短時間內(nèi)采取大量突擊練習的辦法。行之有效的辦法是,在學習每個策略時,給予充分的消化、理解時間。掌握策略性知識是一個過程,學習者在一定程度上掌握了某種策略性知識之后,要經(jīng)常運用,使學過的策略不斷得以運用和鞏固。因此,策略性知識教學要注意為學生提供運用與深化的情境。5主體建構(gòu)策略策略性知識需要學生去自主建構(gòu),學生在策略性知識學習過程中,只有領悟到什么是策略、策略運用的有效性,才能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略,從而生成適合自己的策略。學生自己如能生成策略,也就標志著他們真正掌握了策略性知識知道何時、何地如何使用策略性知識。學生在應用學習策略時,要自覺對認知進行反省,這樣效果會更好。這種反省認知之所以重要,是因為它對策略的概括和保持是非常關鍵的。策略不應作為孤立的課程來學,而是要作為實際學習任務的一部分來學。策略學習和應用同樣離不開具體的學科內(nèi)容。研究表明,越是學生熟悉的內(nèi)容領域,學生越是能應用高效的策略。如果學生對閱讀很熟悉,那么他就能應用閱讀策略解決在閱讀理解中遇到的各種問題。在閱讀和寫作過程中,學習者使用閱讀和寫作的策略后如果大大提高了閱讀和寫作水平,這樣就可以激發(fā)其學習興趣。如果學生意識到策略確實提高了自己的成績,則會受到激勵,將更加自覺地應用策略。學生會明白,優(yōu)秀的成績是應用正確策略的結(jié)果。因此,策略性知識的教學離不開學習者自身的自主建構(gòu),教學的任務就是促進學生對策略性知識的掌握。在實際的教學實踐中,策略性知識的獲得要發(fā)揮師生雙方的作用。教師要因勢利導、合理設計教學；學生要仔細體會、反復練習、不斷實踐,才能在長期的“躬行”中掌握方法。在學生策略獲得的過程中,學生綜合應用了陳述性知識、程序性知識和策略性知識。同樣,學生要理解一篇課文,首先頭腦中要有相應的背景知識,這類知識屬于陳述性知識；其次要有一系列的閱讀技能,借助文字符號,了解文章的內(nèi)容,理解作者所表達的意思,這屬于程序性知識；最后用閱讀策略確定目標,調(diào)節(jié)閱讀過程,完成閱讀任務。對于非畢業(yè)年級,一般采用滲透式的教學和情境性教學模式。在高三,則一定要進行專門的學習策略教學,教給學生記憶方法、解題方法等,同時結(jié)合具體的知識內(nèi)容并要求學生運用這些方法,也就是采用單一化的教學和交叉式的教學模式。因為語文高考主要測試識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價5種能力,這五種能力表現(xiàn)為5個層級。其中后3個能力的培養(yǎng)與教學中策略性知識的教授密不可分。