學科教育論文-論大學日語口語教學的問題及對策.doc

學科教育論文-論大學日語口語教學的問題及對策論文關鍵詞大學日語口語教學對策論文摘要本文根據(jù)筆者的教學實踐和體會，對日語的口語教學存在的問題進行了分析，針對性地提出了一些建設性意見。文中指出：在口語教學中，教師只有把傳統(tǒng)教學法和交際教學法有機地結合起來，把口語課堂教學的中心還原給學生，精心課堂設計，采取靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。這是提高高校日語口語教學質(zhì)量的有效途徑。近10多年來，我國的日語應試教育取得了長足的進步。不僅學生的量大幅度增加，而且“質(zhì)”也有了可喜的成績。很多學員順利地通過了日語能力測試3級、2級和1級的筆試，有的甚至取得了很好的成績。但因我國的應試教育體系只要求學生必須掌握一定的詞匯量和語法，而并沒有對學生的語言表達能力做出硬性要求，沒有把口語作為教學目標，仍運用傳統(tǒng)的日語教學模式，所以大學的口語教學至今仍滯后，學生“開口難”這一問題并沒有得到很大改善。筆者在此針對日語口語自身的特點及大學生學習日語的特點，結合個人口語教學實踐，從如何提高學生口語能力的角度淺談一下日語的口語教學。一、口語教學存在的問題（一）缺乏交流環(huán)境在我國，日語是小語種，不是日常交流的語言工具，所以日語的使用范圍相當有限。由于缺乏真實的交際環(huán)境和交際的意圖，學生獲得用日語交際機會甚少，學生練習口語的欲望不強。而且日語的語序與中文、英語不一樣，本來就很難開口。因此，學生在課堂上不活躍，與教師配合差，往往是教師唱獨角戲。這不利于培養(yǎng)學生的口語交際能力。（二）重視程度不夠外語教學要培養(yǎng)交際型人才，口語課應該是一門重要的課程。但很多高校的外語課程設置都是以精讀為主，口語為輔，口語課時安排少，筆者所在的外語學院日語專業(yè)日語口語課每周只有2節(jié)課，而且僅在1、2年級開設。由于口語課課時分配少，學生練習口語的機會就少，這對學生用日語的交際能力和水平造成直接影響。（三）兩種教學方法的缺失1受應試教育的影響，我們傳統(tǒng)的教學法就是老師講學生聽，教師注重語言知識的傳授和語言結構的分析，通常是先輸入詞匯、句型、語法、表達方法，然后反復跟讀、模仿、背誦。這種訓練在教學初期可以起到打基礎的作用，但因教學內(nèi)容缺乏實際情景與真實性，學生能寫不能說，忽視了外語教學的特色，很難起到培養(yǎng)學生交際能力的作用。2有的教師認為口語課教材不能適應教學的需要，因此完全脫離教材和書本，隨意自選教材，或者是沒有教材即興發(fā)揮，提倡口語的自然、簡單、流暢，沒有具體培養(yǎng)目標，對具體的訓練項目也沒有明確要求，教學內(nèi)容散亂，缺乏教學的整體性、系統(tǒng)性。這種教學方法完全忽略了語言表達潛在的規(guī)律性，課堂教學盲目，學生收效甚微，也有礙于提高學生的口語能力。根據(jù)以上存在的問題，無庸置疑我國的日語專業(yè)口語教學水平亟待提高，教師應該變革教學模式和教學方法。二、新型日語口語教學設計口語是人與人之間面對面地口頭表達的語言，是人類社會使用最頻繁的交際工具。8因此，日語口語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的日語交際能力。新型的教學模式應以學生為中心；教學課堂教師要精心設計，使教學手段和方法多樣化；教學內(nèi)容要具有實用性和科學性，并注重題材、體裁的多元化，其內(nèi)容不應僅限于課本，而應該靈活應用語言知識和語言材料，盡量貼近大學生的實際生活，盡可能地體現(xiàn)大學生的智力因素和成長需求。為此，筆者有以下幾點設想：（一）重視語言輸入的質(zhì)量語言的輸出有賴于語言的輸入，所以說口語訓練首先要解決輸入語言的問題。語言輸入包括文字輸入和視聽輸入。分為精輸入（精讀、精聽）和泛輸入（泛度、泛聽）。9教師可以指導學生充分利用精讀、泛讀教材來培養(yǎng)學生的語域能力，從而逐步提高學生口頭表達的語言質(zhì)量。口語應產(chǎn)生于書面語之前，是書面語的基礎。然而，通常情況下成人對外語口語的掌握卻是滯后于書面語的。因此，成人應利用對書面語的掌握來帶動和促進口語能力的提高。對于日語初學者，首先是語言基礎知識包括語音、語義、語法等的精輸入。教師指導學生利用輸入教材，對課文的題材、體裁、語言的具體用法進行分析，讓他們懂得對結構、詞匯、時態(tài)和語態(tài)的選擇都應盡量符合日語語言的規(guī)則，意識到遵守運用語言的規(guī)律，用詞準確得體的重要性，這樣學生才能在交際中達到話語的得體性。（二）豐富閱讀知識培養(yǎng)語域能力語域能力指使用得體恰當?shù)恼Z言形式表達信息的能力。10話語得體就是指一個人說話時，要懂得如何使所說的話不但要合符語法，而且要適合說話的場合。這對于在國內(nèi)學習日語的中國學生來說不是一件容易的事情。因為非母語環(huán)境，在這種情況下，教師在日語口語教學中應增加語言知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學生語言輸入的自主意識和通過各種渠道以各種方式獲得語言知識的能力。1閱讀文學作品文學作品不僅能反映不同的文化背景，而且能提供具體、形象、深入、全面的語言文化材料，是學生能從中獲得文化的生動畫面。教師在口語教學中，應適當選編涉及日語國家的社會文化知識的小說、詩歌、雜文、和散文讓學生閱讀，并指導學生對材料中的人物語言進行分析討論。因為不同的人物因身份地位不同，所用的語言也不同，對不同的交際對象也相應選擇不同的語言形式。學生可以從中學會如何在不同的場景進行交流。以幫助學生獲得有關的文化知識，培育他們的語域能力。這樣一來，學生在用日語交際時才不會感到陌生不解。2學會引用套語套語是語言社團在使用語言的長期過程中形成的固定的套式或慣用語。人們?nèi)粘＝浑H所使用的語言中有相當一部分是現(xiàn)成的或公式化的，而不需根據(jù)語法和邏輯來臨時進行組織。Lyons認為，套語是在一定的交際環(huán)境中可以反復出現(xiàn)的固定表達法，結構較為穩(wěn)定，當中有的難以嚴格地進行語法分析，應該將其作為一個整體或固定的語言單位來加以學習。套語是口語教學中不能忽視的一個重要方面。11教師將套語引入口語教學中，激發(fā)學生運用日語交談的積極性，培養(yǎng)學生應用適當?shù)奶渍Z在不同的交際語境中進行交際的能力，最終達到創(chuàng)造性運用語言的目的。（三）結合視聽課教學除了文字材料的輸入之外，高質(zhì)量的視聽輸入也是不容忽視的環(huán)節(jié)。經(jīng)驗告訴我們，具體的語言總是和具體的語境結合在一起的。語言的許多特征和實際活動發(fā)生的語境和情景有直接關系，而脫離具體語境的孤立式教學很難使學生獲得正確、全面的語言知識，更難使他們掌握靈活應用語言的能力。而口語與視聽相結合的外語教學手段在語境化教育方面具有傳統(tǒng)的口語課所無法比擬的優(yōu)勢，它不僅是學生能親耳聽到人們在特定場合進行的言語交際，還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際，以及各種不同的交際背景。1利用多媒體教學，視聽課通過電視錄象給學生傳遞生動的語言信息和語言環(huán)境，讓學生進入特定的語言環(huán)境，運用和擴展通過視聽接受的語言。在這一過程中，學生同時得到語言能力和交際能力的訓練，從而達到掌握和運用語言的目的。2收看電視劇等。日本很多流行語言都是一些知名演員在電視劇中的臺詞。比如木村拓哉在“GOODLUCK”一片中說到：“前、俺、困?！毕筮@樣的句子有語病，不用于書面語，但是在日本已經(jīng)流行開來。筆者在日本慶應大學學習日語的時候，老師多次把電視劇的臺詞打印出來，但保留許多空白，讓學生先聽，后填，再復述。因為日語會話中加入了很多感嘆詞、縮略語、