學科教育論文-閱讀教學的互動模式初探 .doc

學科教育論文-閱讀教學的互動模式初探語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這就是說，閱讀教學本身蘊含著互動的過程，為了適應(yīng)這一規(guī)律，構(gòu)建閱讀教學的互動模式勢在必行?；邮降拈喿x教學可以使學生在師生之間、生生之間這種多向影響和多向聯(lián)系的過程中，改變傳統(tǒng)教學中處于被動地位的狀態(tài)，讓學生真正成為閱讀教學的主人，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。教學過程中，教師為學生提供了大量的閱讀實踐的機會，通過教學中各種因素的相互作用、相互影響，使學生能夠以一種積極的、主動的狀態(tài)投入到閱讀教學中來，師生、生生之間互助共進，在寬松、和諧的民主氛圍中，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。一、創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)生本對話。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，首先是要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導(dǎo)學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文和感受語文的魅力；其次需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。二、鼓勵質(zhì)疑問難，實現(xiàn)師生交互。教師是閱讀活動的組織者，學生是閱讀的促進者。一般來說，教師作為文本與學生的中介。思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平都要高于學生，可以起到向?qū)ё饔?。我們可以和孩子們在課堂上一起發(fā)表見解、一起爭論、一起得出結(jié)論、一起獲得成功的體驗，那是一件令人雀躍的事情。同時教師要激情四射，以情激情，以神會神，只有這樣學生才能真正的受到熏陶和感染。例如我在教學彭德懷和他的大黑騾子一課時，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了第二段主要講彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過?，F(xiàn)在請大家認真閱讀這一段，你能提出哪些問題進行學習討論?估計老師會向同學們提出什么問題?學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。我根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題：1、從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你體會到了什么?2、能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情?學生自主學習、合作探究，不僅使本課的兩個教學重點取得很好的突破，而且充分地發(fā)揮了師生之間的交互作用。三、促進個性發(fā)展，實現(xiàn)生生互動。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。針對學生這種心理，我們不應(yīng)該將知識輕易地告知學生，而要通過巧妙的切入點，激起學生的探究欲望。在教學我的戰(zhàn)友邱少云一文時，我讓學生觀看課文插圖烈火中的邱少云，繼而提問看到此時此刻的情景你有什么問題嗎?同學們各抒己見，有人擔心地說：“他隨身攜帶的物品會不會爆炸呀?”還有人有了疑義：“前面說蜷一下腿都會發(fā)現(xiàn)，后面的望一望會不會被發(fā)現(xiàn)呢?”學生通過自己思考，已獲得了課文中的有關(guān)知識信息，對它們有了初步的分析和理解，形成了自己的見解，通過互動交流，他們希望能在學習中得到啟發(fā)或驗證，增強了學習的自信心，激發(fā)了創(chuàng)新的欲望。這是互動的功效，是互動給了學生交流表達的機會，是互動讓學生成了課堂的主人?？傊?，構(gòu)建閱讀教學的互動模式是適應(yīng)新課程理念的新舉措，作為語文教師應(yīng)當以新思想、新認識、新做法去嘗試、發(fā)揮創(chuàng)造，要抓住一切有利契機，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上將鑒賞、評論的權(quán)利交給閱讀的主體學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯中張揚個性，從而體驗創(chuàng)造的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣，提高學生的人生觀、價值觀、審美觀。在今后的閱讀教學中，我將繼續(xù)嘗試互動式的閱讀教學