學(xué)科教育論文-談高中語文師生對話的有效性.doc

學(xué)科教育論文-談高中語文師生對話的有效性【摘要】師生對話教學(xué)克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端，是在平等民主、尊重信任的氛圍中全面貫徹“以人為本”的教育原則。語文課堂上有效的師生對話不僅有利于語文教師的專業(yè)發(fā)展，并且可以實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)合格公民的終極目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】語文師生對話有效克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進行著最廣義的對話，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)志”。教學(xué)與對話的有機結(jié)合形成一種不同于獨自式、灌輸成的教學(xué)形態(tài)，我們稱之為“對話教學(xué)”。對話教學(xué)是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，是一種尊重立體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，是新課程理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的權(quán)威，是知識的傳授者，學(xué)生是被動的知識接收者。巴西著名教育家保羅弗萊雷在他的被壓迫者教育學(xué)一書中用“銀行儲蓄”生動地比喻傳統(tǒng)灌輸式教育：教師講解，進行儲蓄；學(xué)生接受輸入并存儲知識。師生之間關(guān)系的實質(zhì)是壓迫關(guān)系的再生，學(xué)生失去了人之為人的生命特質(zhì)批判意識和創(chuàng)造力量，這種教育導(dǎo)致了教育的“非人性化”。一次聽高一的語文課圖片兩組，女教師用生動的語言描述圖片中那個漠然走著的男孩的種種心理，卻沒有留給學(xué)生任何發(fā)言的機會。一個坐在角落里的憨憨的男生咕噥了一句：“這個男孩肯定有心理疾??！”全班學(xué)生都哄笑了起來，年輕的女教師埋怨地看了那男生一眼，繼續(xù)上課。課后我與那個男生交流了一下，發(fā)現(xiàn)他非常聰明，見解也很獨特。雖然課堂上他的答案有些偏離主題，但作為語文老師應(yīng)循循善誘，否則教出來的只能是學(xué)習(xí)的機器。隨著高中課程改革的深入展開，我嘗試了師生對話教學(xué)，并獲益非淺。一、師生對話教學(xué)的特點真正的師生對話需要在平等、愛、謙遜、信任、希望的條件下進行的。有效的師生對話式教學(xué)具有以下幾個特點：1.對話是師生之間平行平等的交流。交流是人類生存的重要方式，這種交流是平行、平等、民主、真實、積極的交流，對話雙方都是交流的主體，為了共同的目的而交流。2.提問是師生對話式教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)成為問題的提出者，要提出能激起學(xué)生思考的問題，能激起學(xué)生自己提出問題。3.師生對話式教學(xué)需要師生間的合作，在對話中，雙方都是主體，共同去揭示改造世界，對話是雙方的一種合作。二、師生對話教學(xué)中教師具備的素質(zhì)為了實現(xiàn)語文師生對話教學(xué)的有效性，身為語文教師我們必須要做到以下兩點：1.教師要具有豐富的知識眾所周知，要給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。教師所具有的學(xué)科方面的知識是有效師生對話的必要條件，雖然教師的知識越豐富，并不一定就能使學(xué)生學(xué)得更好，但是，教師對知識了解得越多，就越有可能使自己的表達更清楚，就越容易應(yīng)付對學(xué)生提出的各種疑問，毫不含糊地做出回答，以此促進師生間的交流對話。相反，如果一位語文教師知識貧乏，就會使教師講解、交流時模模糊糊、神經(jīng)緊張焦慮或選用不妥的方法來掩蓋自己的無知，那么，這都會影響到師生間的對話。作為一名語文教師，我認(rèn)為除了要具備豐富的語文學(xué)科知識外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科的教學(xué)法和學(xué)生特點方面的知識，以此來實現(xiàn)語文學(xué)科“促進學(xué)生均衡而有個性發(fā)展”的功效。2.教師要熱心、熱情科林斯將熱心具體化了，它包括快捷、有效、富于激情的傳遞、目光生動、演示性的手勢、描述性的詞、容易接受學(xué)生的想法和疑問、精心充沛等，我這里所說的“熱心、熱情”主要指作為一名語文教師在與學(xué)生對話的過程中要容易接受學(xué)生的想法和疑問，給學(xué)生說話的機會和權(quán)利，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。新課程倡導(dǎo)的是民主平等的師生對話關(guān)系，這種對話關(guān)系中充滿了學(xué)生的質(zhì)疑、思考與探究，而且答案往往不是標(biāo)準(zhǔn)的、不是唯一的，教師不要把觀點強加給學(xué)生，教師的觀點和學(xué)生的觀點應(yīng)在平等的對話中碰撞、討論，真理不一定在教師手中，在這種對話關(guān)系中，學(xué)生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會被激發(fā)出來，學(xué)生得到的不僅僅是知識，他們的能力與方法、情感態(tài)度與價值觀，都會在對話的過程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只有熱心、熱情，才能與學(xué)生建立起心靈的溝通與交流，才能營造真誠、友善、親切、和諧、民主的課堂氛圍。三、師生對話教學(xué)的作用在我的語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)師生對話教學(xué)對師生雙方都起到了有效的促進作用。1.師生對話式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性在傳統(tǒng)語文課堂上，教師講學(xué)生聽教師講得索然無味，學(xué)生聽得毫無興趣，學(xué)生在毫無生機的氛圍中喪失了學(xué)習(xí)語文的積極性，以至于厭倦上語文課，對語文學(xué)科抱著無所謂的態(tài)度。師生對話式教學(xué)則營造了一種民主的課堂氛圍，為教學(xué)過程注入了生機和活力，從根本上調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，在師生對話中，學(xué)生是對話的主體和課堂的主任，能主動地閱讀、思考、討論，積極參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，他可以根據(jù)自己的認(rèn)知發(fā)表與眾不同的觀點，并就這一觀點與老師、展開對話，在對話中修正自己、完善自己，在對話中感受中國的文化韻味，提高自己的語文素養(yǎng)。這樣，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一件樂事，是一件可以自己掌控的事，從而大大提高學(xué)習(xí)語文的興趣。2.師生對話式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力傳統(tǒng)教學(xué)追求固定、統(tǒng)一，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受限制，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的提高。對話教學(xué)則注重的是學(xué)生自己的想法，不同的學(xué)生可以站在不同的立場，以不同的角度去理解體會同一問題而得出的不同結(jié)論。陶行知先生說：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹趲熒鷮υ捊虒W(xué)中，由于學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格等得到尊重，從而營造了一種民主、平等的課堂氛圍，而民主的氛圍是創(chuàng)造力形成的沃土。3.師生對話式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通能力人是社會的組成部分，在社會中生存就必須跟他人交往溝通，只有這樣人才能在社會這個大家庭中生存、立足。師生對話教學(xué)中師生對話過程本身是一個交往過程，作為學(xué)生為了能更好地跟老師對話，體會老師的感情和觀點，首先必須認(rèn)真做好一個聽話者，認(rèn)真傾聽；其次要理清自己的思路，用準(zhǔn)確明了的語言表達自己的觀點，使老師明白自己的所思所想，在這一過程中，學(xué)生的交往、溝通能力會得到很大提高。4.師生對話教學(xué)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展在跟學(xué)生交流、對話的過程中，教師可以得到意想不到的思維方式和出乎意料的答案，使教師在交流中擴大知識面，獲得新的經(jīng)驗、