學科教育論文-語文學科如何開展研究性學習.docVIP

學科教育論文-語文學科如何開展研究性學習研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程。2000年，國家教育部頒布的普通高級中學課程計劃（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農(nóng)、學軍、勞動技術(shù)以及社會服務結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。語文是研究性學習中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。一、語文研究性學習的特點什么是語文研究性學習呢？指學生在語文學科領域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種學習方法。語文研究性學習的一個基本觀點是，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。研究必性學習關心的是學習過程，而不是結(jié)果；研究性學習也講方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。正是如此，語文研究性學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。（1）重自主。語文研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由學生自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學生做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。學生想研究紅樓夢的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。研究性學習自主就自主在學生可以按自己的興趣選擇和確定研究學習的內(nèi)容，可以自由組合學習小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式?？梢哉f整個研究小課題的內(nèi)容、方式、進度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學生個人的努力。（2）重過程。語文研究性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設計，一個廣告創(chuàng)意，提出一種新見解。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是學習過程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說，鴻門宴第六自然段中當劉邦逃脫，張良入謝獻璧時，憤怒的范增接過玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是：“罵人的話，相當于小子，這里指項羽和項伯”如果說學生能提出問題，認為這種說法不妥，通過查閱資料，提出自己的見解，形成小論文，即使結(jié)論不一定正確，它同樣有存在的價值。（3）重應用。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次，A、概念學習。通過概念了解事物的性質(zhì)。B、規(guī)則學習，懂得概念與概念之間的關系。C問題解決學習，運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習。其主要目的是發(fā)展運用知識解決實際問題的能力。這也是它與一般性學習的主要區(qū)別。如果說學生想做一個評論家，洞察風云變幻的國際形勢，必須以語文為基礎，及時地選取反映新動向的重大國際事件作為評論對象，做到具體問題具體分析。比如熊熊燃燒了八年之久的兩伊戰(zhàn)火，究竟是什么原因引起的？布什當選為美國總統(tǒng)后，布什政府對外政策有何新的動向？這些都在運用已有的知識來分析和解決現(xiàn)實中的實際問題，通過研究可以提高學生的實用能力。（4）重開放。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性、改變的還不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學生可以到社會中去搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡探討的問題?？梢缘骄W(wǎng)絡上讀書，找自己需要的資料?？傊?，未來的學習方式將會有重大的變化。5、重問題。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師首先要指導學生從社會生活中選擇和確定他們感興趣的天空專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?？梢哉f“問題”是學生學習的重要載體。二、語文研究性學習的整體設計。語文研究性學習一般應包含四個學習環(huán)節(jié)：1、篩選問題，確立課題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文研究性學習中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難?！皢栴}是由信息引起的”，人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的浪淘拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產(chǎn)生無窮無盡的“問題”，可以說不是現(xiàn)實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度?！耙粋€人一旦向自己提出了某個問題，產(chǎn)生了解決它的強烈欲望，形成了問題意識，就能敏銳地感受與覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在?！昂闷嫘摹钡膯适В瑢€人來說，是停滯的開始；對人類來說，是墮落的源頭。問題無所不在，無時不在。但其根源依然是“物質(zhì)的客觀實在性”。因此對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性有著廣闊的天地。如朱自清的荷塘月色第一句，“這幾天心里頗不寧靜”一句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一簡單，除了政治原因外，有的說可能是經(jīng)濟原因，因為朱先生是窮知識分子，又是一位正直的愛國人士，家庭發(fā)生了經(jīng)濟危機；有的說可能是文化原因，因為朱先生是文化名人，一方面他受到“文化圍剿”比較厲害，應該有孤立無援、憤懣不已的感受；也有說是家庭原因的，甚至于有人說到信仰問題，這種研究如果提高一個層次，把它形成一個小課題的形式，那么就是一個很好的研究性學習小課題。又如魯迅在給許廣平的書信中，常稱許廣平為“廣平兄”。也許我們一覽而過，沒有留下疑問，反轉(zhuǎn)一想，許廣平是他的妻子，學生，何以稱她為“廣平兄”呢？這里有什么深刻含義嗎？問題的普遍性，并不意味著所有的問題，都需要通過研究才能解決，問題同樣有它的“層次性”。問題由目標、條件、障礙三要素構(gòu)成，目標表明“問題”解決的對象是什么？最終要達到什么程度？條件面臨“問題”，你已經(jīng)擁有哪些主客觀條件？障礙面臨“問題”，你需要克服的困難是什么？有無解決途徑？由這三個要素構(gòu)成的問題，就形成了一般性的問題、較難的問題、需研究的問題三類，一般性問題，目標明確，條件充分，障礙不大，課堂上學生和老師可以共同解決；后二類是最容易形成課題的，但過去我們常常把一個較難的問題，當成了一般性問題對待，講一講，說一說就算完成了任務。發(fā)現(xiàn)了問題，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。怎樣從“問題”中篩選“課題”呢？一是實際需要的原則。研究性學習不一定要象專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的“課題”的實際需要與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大，涉及的因素多，周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小，周期短，便于占有材料的小課題。比如選語文教材編寫改革及其發(fā)展研究為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。三是善于課題變量的限定。對同一問題，可從不同角度研究，每種角度都有自己確切對應的對象范圍。比如有的確立了“中國古代小說人物的研究”的課題，顯然這一課題表述有擴大化的毛病，好象給自己課題冠以“古代”“中國”一類的概念，格外的氣派似的。實際研究的可能只是一部小說中的一個人物，一個主題，一個環(huán)境描寫，與實際極不相稱。在課題涉及的一系列因素中，有一部分是常量，即有一個不變值的量，如地名、人名、具體時間等；另一部分是變量，即有多個值的概念，如性別、年齡及抽象名詞。如“木蘭辭思想傾向新探”這一小課題，“木蘭辭”就是一個常量，“思想傾向”就是一個變量。2、研究文獻，搜集整理資料。在社會歷史發(fā)展進程中，人類積累了大量的各類文獻資料，每一項研究成果都是以一定的文獻為基礎，以了解前人或同時代其他成果為起點，廣泛地吸收和利用已有的知識進行創(chuàng)新獲得進展的。語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確我到底要研究什么術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起前人留下了什么、有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延，研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向。其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文打開知識寶庫的鑰匙書目就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。學生知識面還不是很寬，一般說來，他們起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺。在研究的初期，搜集文獻可以采取“滾雪球”的方法。先查閱幾篇與課題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索，再擴大查閱的對象。比如在生活中，我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；薄Ｈ绻岢鲆粋€問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，