學科教育論文-物理教學中科學探究的形式化問題及解決辦法.doc

學科教育論文-物理教學中科學探究的形式化問題及解決辦法一、教學探究及其意義在全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）（以下簡稱新課程標準）關于課程基本理念下的一條是“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并指出，科學探究既是學生的學習目標，更是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動的接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神?？茖W探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科學探究滲透在教材和教學的不同部分。1科學探究不僅是教學方法，也是教學內容，科學探究作為一種貫徹義務教育課程標準教科書物理全書的一種精神，2被普遍地給予了高度的重視，然而新課程的理念的實施畢竟是一個復雜的過程，不僅需要教師在理論上深層次地把握課程的內涵，更需要教育研究者在實踐上提出具有可操作性的意見和建議，否則，科學探究便達不到它的目的，只是成為一種形式，一種新八股。二、當前科學探究課實施中存在的問題及原因在筆者聽過的科學探究課中，普遍存在的問題是將科學探究形式化。主要問題集中表現在以下三個方面。其一，探究主體不明確。是教師的探究還是學生的探究？還是在教師引導下學生的探究？從新課程標準的要求和理念出發(fā)，我們認為探究應該是在教師指導下學生的探究，只有這樣才能取得最好的效果，因為只有這樣才能體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。其二，探究的目的層次不明確。三維課程目標的落實，必須通過每一節(jié)課來體現。根據學習內容的不同，探究課的目的應該是有所側重的，不能一味地強調探究問題的結論。有的探究課應該側重其過程與方法，有的探究課應該側重其知識與技能，有些探究課應側重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。這些側重，即要考慮到所學習的內容，也要考慮大綱的要求，一味地遵循科學探究的程序而沒有側重，是教學上的新教條、新八股。課堂上的科學探究畢竟是科學研究的重現和重做而不是科學研究本身，過分注重探究過程的完整性是不現實的也是沒有必要的，這并不是說要忽視科學探究的完整過程，而是說，在每一個課題的探究中，總有某一個環(huán)節(jié)是最難的，最重要的，我們應該抓住這個重要的環(huán)節(jié)，從而才能使探究在過程完整而有側重的情況下進行，這就是說，簡化探究過程而重視探究的目的和重點，是可行的而且是必要的，同時還要考慮學生的具體情況，學校資源狀況，才能取得好的教學效果。其三，探究過程和方法不明確。這里說的不明確，并不是說教師對探究的過程和方法不清楚，而是說教師往往是在自己擬定好的一種探究框架下進行探究。學生的探究是在教師的指導下進行的，是一個變化因素很多而又可控制、可影響的過程，教師要給出適當的問題情境，這是引導學生沿正確的方向進行探究的前提，教師在上課前應該對學生探究過程中出現的問題有充分的估計。這樣，當學生在探究中出現問題時，教師總能有準備地、有說服力地幫助學生，使探究順利進行而不產生負面影響。實際上課的情形是絕大多數教師只能按事先設計的一種探究之路走，如果學生走上了別的路，他就只有生拉硬拽把學生拉回到原來的路上或者讓探究順其自然，在非引導、非控制的狀態(tài)下進行，結果是讓探究變得生硬而不可信，甚至無趣。這就是說，引導學生探究的過程是一個存在很多變數的、復雜的過程，引導學生探究的方法不是唯一的，教師必須對這些變化和方向都有明確的意識以便從容應對。以上是科學探究課中出現的主要問題，造成這些問題的原因可從以下幾個方面進行分析，一是教師觀念問題，二是教師素質問題，三是教育體制的問題，四是教學資源的問題。俗話說，正確行為基于正確的思想，那么教師的教育觀念陳舊應該是主要原因之一。新課程理念是否完全被教師接受從而貫徹，有教師本身的問題，也與當前教育及評價體制有關。教師從根本上認同新課程理念需要時間，也需要學習，教師只有通過學習和交流才能開闊眼界，打開思路。另外教育體制尤其是教育評價體系的改變，是新課程理念能順利有效實施的又一個主要原因，只有在新的教育評價體系下，教師才能沒有負擔地按新課程理念實施教學。以上的兩個問題解決了，教師素質問題和教育資源問題也會有相應程度的解決。三、科學探究課的實施意見和建議一要宜少而精。物理課的教法可以大致歸為四類，一以講授為主，二以探究為主，三以實驗為主，四以討論為主；3探究課相對是比較費時費力耗材的一類課，考慮當前的課時少等原因，探究課應結合學習內容、學生實際狀況、教師能力等因素，有選擇地、精心地組織后再上，不宜多而濫。二要重視探究中的猜測與假想。猜測與假想是讓學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設，4顯然這是培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是形成方法的重要環(huán)節(jié)，更是挖掘學生潛能和創(chuàng)造力的有效途徑，教師絕不可以越俎代庖，只可以進行有效的引導和解釋。從三維目標看，猜想與假設這個過程直接聯(lián)系課程目標的前兩條內容，即知識與技能目標、過程與方法目標，沒有這個環(huán)節(jié)，等同于教師代替學生去思考，或是將自己的想法強加給學生，讓學生習慣了接受學習而忽視了創(chuàng)造性學習，是不利于學生的全面發(fā)展的。三要重視探究中的交流與合作。交流與合作過程要求學生在探究中能寫出簡單的探究報告，有準確表達自己觀點的意識，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，能思考別人意見從而改進自己的探究方案，有團隊精神。4從三維目標看，交流與合作的過程直接聯(lián)系新課程目標的后一條內容即情感態(tài)度與價值觀目標。當代社會中，會交往是人的一種重要素質。謙虛、團結、尊重他人、善于合作是優(yōu)秀杰出人物的共同特征。有完整健全的人格，這不僅是社會的要求，更是個人發(fā)展的要求。贊可夫說，人的全面發(fā)展就是“以智力發(fā)展為中心的包括情感、意識、個性以及集體精神在內的總體發(fā)展”，5這與現代化教育中“學會關心”的教育觀念是完全一致的。綜上所述，在新課程實施的兩年多時間里，我們欣喜地看到廣大師生對新課程理念有了不同程度的接受，并且正在通過課堂實踐將新的教育理念傳遞出來。但在具體實施過程中還存在一些意識上或行為上的偏差。廣大教師只有努力學習，勤于探索，才能使新課程標準真正落到實處，形式化的問題才能得到有效的解決。參考文獻：1中華人民共和國教育部：全日制義務教育物理課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社2001年版。2張大昌：新課程標準物理（九年級）實驗教材科學課程新理念，課程教材教