學(xué)科教育論文-淺談?dòng)行У男W(xué)語文課堂反饋.doc

學(xué)科教育論文-淺談?dòng)行У男W(xué)語文課堂反饋【摘要】教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言,它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。然而,教師在實(shí)際課堂中對(duì)于反饋的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用,還有些不盡如人意的地方,由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂反饋一、要把反饋集中于大問題的解決過程中小學(xué)語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成,教師每個(gè)學(xué)期的主要任務(wù),也就是尋求一種高效低耗的方式,把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。在教授中,教師會(huì)針對(duì)每篇課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂“大問題”。通過這個(gè)課堂“大問題”,提供學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路,使他們了解課文的主要內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),體悟課文中心。如第一課老師領(lǐng)進(jìn)門中的教學(xué)目標(biāo)四“了解課文內(nèi)容,感受作者對(duì)老師深深的感激之情?！苯鉀Q這一教學(xué)目標(biāo)在教案中的“大問題”為“是怎樣領(lǐng)進(jìn)門的?”等。二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中1.課始反饋期課始反饋期是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)期,為整堂課或作鋪墊、或作補(bǔ)充。例如上三年級(jí)牛頓在暴風(fēng)雨中這課的初始階段,我播放了一段關(guān)于暴風(fēng)雨的媒體。讓學(xué)生充分感受到暴風(fēng)雨的猛烈,產(chǎn)生情感上的共鳴,同時(shí)也有了想說的愿望,于是,就讓學(xué)生用一句話說說剛才看到了什么。此環(huán)節(jié)學(xué)生反饋得充分,不僅能積累了一些描寫暴風(fēng)雨的詞語,而且也為下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體悟牛頓在暴風(fēng)雨中勇敢地實(shí)驗(yàn)打下了良好的情感基礎(chǔ)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是,二期課改教材中的課文內(nèi)容涉及的面是相當(dāng)廣泛的,所以在課始,教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)等,然后通過不同的方式加以反饋,是學(xué)習(xí)新知所必須充分考慮的。2.整體反饋期整體反饋期也就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)整體的認(rèn)知過程。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生掌握對(duì)課文主要內(nèi)容的歸納方法。課中,教師接收處理學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的歸納所反饋的信息,就可以了解學(xué)生對(duì)課文整體認(rèn)知的情況,為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。3.感悟反饋期這個(gè)反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時(shí),所要完成的對(duì)問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù),而產(chǎn)生的有效的反饋互動(dòng)的過程。其中教師是通過學(xué)生的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息,學(xué)生通過教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問、啟發(fā)等接受反饋信息,學(xué)生間通過欣賞、鼓勵(lì)、補(bǔ)充、競(jìng)賽等互相接受反饋信息,三者加以綜合,課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動(dòng),從而把課文中心理解更深,感悟更透。4.聚點(diǎn)反饋期這里的“點(diǎn)”特指語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),這個(gè)時(shí)期的反饋也就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)所接受的反饋信息。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),就要合理地滲透語文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的基本能力。這樣的訓(xùn)練要星星點(diǎn)點(diǎn)地分布在語文課的始終,對(duì)它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點(diǎn)反饋期盡管在課堂成不規(guī)則分布,根據(jù)課文特點(diǎn)隨機(jī)形成,其重要的作用是毋庸置疑的。5.總結(jié)反饋期這個(gè)反饋期,主要出現(xiàn)在課末,是教師對(duì)課文學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié),可以是課文內(nèi)容的在概括,可以是對(duì)課文中心的再提升,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的殷切期望這個(gè)反饋期的反饋主體是教師,也可能轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等,也是一個(gè)自我反思、自我提升的過程。三、要把反饋落實(shí)于語言文字的訓(xùn)練中語文特級(jí)教師賈志敏,在許多場(chǎng)合都提出語文課要重視語言的表達(dá),也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對(duì)于語言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。1.教師要做的就是從“字-詞句段篇”這個(gè)語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。2.要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿插進(jìn)對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程中,依托語文書中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.要抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)反饋練習(xí)(1)即時(shí)反饋。也就是對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)換題進(jìn)行訓(xùn)練。即時(shí)反饋更有效的策略是不脫離原有文本,根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計(jì)反饋練習(xí),檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(2)延時(shí)反饋。就是一種階段反饋,可以出現(xiàn)在本堂課的課末練習(xí),也可以出現(xiàn)在這一單元的課文教授中,還可以在間隔更長(zhǎng)時(shí)間的課堂中出現(xiàn)相同的語言點(diǎn)的訓(xùn)練,這種反饋設(shè)計(jì)可以是教師的有意為之,也可以是學(xué)生對(duì)已學(xué)過的語言訓(xùn)練點(diǎn)的思考發(fā)現(xiàn)。延時(shí)反饋是一種循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。四、要把反饋運(yùn)用于學(xué)生積極的思維與情感中教師要會(huì)運(yùn)用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn),同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)童話類課文時(shí),我們可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。當(dāng)然,教師還要善于從學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。要抓住學(xué)生的個(gè)性思維捕捉生成,加以反饋,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更積極的思維,體驗(yàn)更多的情感。最后不能遺漏的是,學(xué)生的積極思維與情感,需要教師有激勵(lì)性的反饋語言。五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中就個(gè)體反饋而言,可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識(shí)的程度,從群體的量化統(tǒng)計(jì)中,也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析,找出問題加以解決。其實(shí),作為教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們針對(duì)后進(jìn)生要尋求一些有效的反饋策略。1.要注意整體反饋。包括齊聲朗讀,在答題板上的對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇,對(duì)于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。2.抽樣反饋。這是一種個(gè)別化的反饋策略,針對(duì)某一個(gè)較難問題,請(qǐng)后進(jìn)生回答,如果他能回答出來,也意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。