學科教育論文-新課程背景下體育教學中角色的轉變.doc

學科教育論文-新課程背景下體育教學中角色的轉變摘要:在新一輪的基礎教育課程改革中,體育課程改革要求體育教師在教學中必須進行相應的角色轉變。關鍵詞：體育課程改革教師角色轉變目前，新一輪的基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在這場基礎教育課程改革中，作為實施新課程的體育教師，如何在新的課程理念下加強對新課程的學習理解，避免在體育課程實施過程中有可能出現(xiàn)的“穿新鞋，走老路”的思維模式，我們必須轉變自己的角色，改變自身的教學行為，提高實施新課程的能力和水平，這是每一位體育教師必須作出的應答。一、在新課程背景下，體育教學由單純的“傳技”教學變?yōu)闉閷W生的身心健康而服務的載體。由于幾十年來競技運動籠罩著我們的體育教學，教師們在大學里學習是競技運動的那一套理論和方法。畢業(yè)以后從事中學教學，在教學過程中必須根據教學大綱的要求進行教學，而教學大綱又是競技運動的那一套。因此，體育教師用單純的“傳技”來進行教學好象也成了理所當然。殊不知，這種正規(guī)化、系統(tǒng)化的教學方法，學生是非常不喜歡的。新課程貫徹“健康第一”的指導思想，增強學生體質，增進學生健康。在我們的教學中，應該有選擇地學習競技運動的項目。有些項目要進行改造和簡化，根據學生的需要去大膽地創(chuàng)新和發(fā)展，尋求符合學生身心健康的、學生喜歡的、能激發(fā)他們興趣和積極性的方式來進行教學。例如，在我們學習體操時，如果我們只是為學會一些體操動作，那么我們的教學就是傳習動作技能，如果我們瞄準為健康而學體操，那么就是又學動作又學鍛煉方法，而且課中還要想著進行鍛煉。于是，教學內容和教學方法也就隨之產生了變化。教師必須告訴學生哪些體操動作可以進行哪些肌肉的鍛煉；哪些素質的鍛煉應該來用多大的運動負荷和如何安排練習間歇與休息，甚至連應該補充什么營養(yǎng)都要教給學生。又如，在我們過去的球類教學中，主要是讓學生學會打球，那么在為了健康的球類教學中，我們就必須讓學生體驗到各種球類項目的樂趣，就要讓學生喜歡上這些運動，并能理性地去認識這些項目，這樣他們將來才能運用球類運動來鍛煉身體和善渡余暇，真正起到為學生終生健康服務的作用。二、體育教師由知識的傳授者變?yōu)閷W習的激發(fā)者、引領者、參與者和指導者。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。在傳統(tǒng)的體育教學中，基本上是教師負責教，學生負責學，教師教多少，學生學多少，教師怎么教，學生怎么學的模式，學生無須多動腦筋。只要有學生略微出現(xiàn)思想或行為上的“越軌”，馬上就會遭到教師的指責，這樣的教學方法實際上泯滅了學生的創(chuàng)造性。在新課程改革的理念中，在以“健康第一”的體育教學實踐中，教師已不再是知識的化身，再也不是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，不能再以枯燥說教和灌輸?shù)姆绞矫嫦驅W生。教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程下的體育課中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。體育教師不僅要參與到學生活動中，而且要成為學生學習的激發(fā)者和引領者，為學生創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生的學習過程并培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。使體育教師成為真正意義上的學習的激發(fā)者、引領者、參與者和指導者。三、由以“教師為中心”變?yōu)椤耙越處煘橹鲗В詫W生為主體”的教學。傳統(tǒng)的教學模式是以教定學，要求學生絕對服從老師的指揮，服從教學中的統(tǒng)一目標，統(tǒng)一要求以及規(guī)范化和有序性，教師始終讓自己處于一個“主角”的地位，學生僅僅是“配角”而已。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也逐漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。體育新課程標準倡導一種全能的以教師為主導，以學為主體的教學理念。教師的主導性即對學習過程的指導性，學生的主體性就是在學習過程中的主體性。其實，在實際的體育教學中，教師“正確的導”和學生“主動的學”通常是緊密地結合在一起的，教師的主導性越強，學生的主體性就越強，反之，教師的主導性差，學生的主體性也差。在體育教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)學生積極進行問題的思考，讓學生自己去領悟每一個動作的結構，去發(fā)現(xiàn)完成動作的最佳途徑。例如耐久跑本是一項很難教授的內容，教師可以在組織形式上進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一的跑練形式，運創(chuàng)設情境，利用“故事”串聯(lián)，采用練歇息（首先用故事引入練習，達到一定負荷后又用故事間歇，然后再練，并在場地上設置幾個休息小圈，跑累的同學可到小圈中休息一會，然后再加入練習）的形式，既達到練習的目的，又讓學生明確自己的能力，充分體現(xiàn)了在教學中教師的主導性和學生的主體性的作用。四、由注重教學的結果性評價變?yōu)樽⒅亟虒W的過程性評價。以往的體育教學評價方法采用的是定量評價和終結性評價，即只重結果不重過程，評價時不考慮學生的身體素質和學生的學習態(tài)度、情感態(tài)度，只以學生的運動技能成績作為唯一的考核標準。運動成績高則體育成績好。這極大挫傷了部分學生的運動興趣和學習積極性，不利于學生身心健康的發(fā)展。造成了身體素質強和較強的學生，由于在體育課的學習中得到成功的喜悅和快感，而變的更加喜愛體育課；身體素質一般和差的學生，則因不能在體育課中得到喜悅和快感，而對體育課產生厭倦情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象。新一輪課程改革評價倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價方法。我們不僅要注重結果性評價，而且更要注重學生學習過程的評價，采用的是質性評價方法，定性與定量相結合、過程與結果相結合、絕對評價與相對評價相結合，實現(xiàn)了評價方法的多樣化，即在對學生體育課學習評價的過程中，采用語言評價（你真行！你真棒！你是好樣的?。?、情感評價（你真勇敢！你真堅強！你的拼搏精神值得大家學習?。┖图寄茉u價（運動技能成績）等多種評價方式。把各種評價方式所取得的成績，按一定的比例加以結合，最后給學生一個綜合的體育課學習成績，體現(xiàn)了新課程標準中“關注個體差異，確保每一個學生受益”的新課程理念。同時也能夠使學生全身心地投入到體育課的學習中去，從而促進了學生身心健康的發(fā)展?？傊?，實施新的課程標準，使用新的體育與健康教材，對教師的要求提高了，必須不斷提高教師的素質，不斷在體育教學過程中轉變教師的角色，不斷適應教學改革的要求。使學生在和諧、友愛、平等的學習氛圍中感受集體的溫暖與情感的愉悅。參考文獻：