學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用.doc

學(xué)科教育論文-數(shù)學(xué)教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用摘要：本文通過蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，闡明在數(shù)學(xué)教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基依據(jù)一系列實驗的結(jié)果，指出了學(xué)齡期的教學(xué)與發(fā)展問題具有重要價值的觀念“最近發(fā)展區(qū)”。這一思想對新課程改革是十分有益的，同時也利于我們的教學(xué)目的，使教師、學(xué)生各有所得。維果茨基指出：“學(xué)生發(fā)展的任何時候，不是僅僅由成熟的部分決定的。至少可以確定學(xué)生有兩個發(fā)展的水平：第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)；第二個是潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生還不能獨立地完成任務(wù)，必須在教師的幫助下，在活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)?！边@兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。在維果茨基看來，“最近發(fā)展區(qū)”對智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程，比現(xiàn)有水平有更直接的意義。他強調(diào)：教學(xué)不應(yīng)該指望學(xué)生的昨天，而應(yīng)指望他們的明天。只有走在發(fā)展最前端的教學(xué)，才是好的教學(xué)。因為它能偶使學(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷地提高。一、依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，即“發(fā)展教學(xué)最佳期限”。即在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最佳的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展”?！叭绻桓鶕?jù)學(xué)生智力發(fā)展的現(xiàn)有水平來確定教學(xué)目的、任務(wù)和組織教學(xué)，就是指望于學(xué)生發(fā)展的昨天，面向已經(jīng)完成的發(fā)展程”。這樣的教學(xué)，從發(fā)展意義上說是消極的。它不會促使學(xué)生發(fā)展。教學(xué)過程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起學(xué)生心理機(jī)能間的矛盾，從而推動學(xué)生的發(fā)展。例如，初中一年級數(shù)學(xué)課中有關(guān)“負(fù)數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生過去未認(rèn)識負(fù)數(shù)。教師可以舉一些具體的、具有相反意義的量。如：可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候，溫度怎樣表示，以吸引學(xué)生，使他們渴望找到表示這些量的數(shù)。從而解決他們想解決而未能解決的問題。這樣從教學(xué)過程中的矛盾，而引起的心理機(jī)能的矛盾，使學(xué)生很快掌握了負(fù)數(shù)的概念，并能運用其解決實際問題。二、依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段。教師借助教學(xué)方法、手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在“最近發(fā)展”區(qū)域，因此，教學(xué)方法、手段應(yīng)考慮“最近發(fā)展區(qū)”。如：在初中二年級“相似三角形”教學(xué)，可先帶領(lǐng)學(xué)生做教學(xué)實驗，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識，測量校園內(nèi)國旗旗桿的高，這樣吸引學(xué)生，讓他們感興趣：旗桿不能爬，怎樣測量呢？心里感到納悶，這時教師可以充分利用學(xué)校的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地測量，得到一些數(shù)據(jù)。怎樣處理這些數(shù)據(jù)，當(dāng)然學(xué)生未學(xué)相似三角形知識是不懂的。這樣必然會引起學(xué)生的心理機(jī)能的矛盾，再順?biāo)浦?，然后回到課堂。這樣比單一的教學(xué)方法效果好，從而達(dá)到培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西的目的。三、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)必須遵循因材施教的原則。從學(xué)生整體而言，比如一個班，教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力所能接受。這就得從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，正確處理教學(xué)中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”。如遇到較難的章節(jié)時，教師可以適當(dāng)添加一些為大多數(shù)學(xué)生所能接受的例題，不一定全部按照課本的照搬，防止“本本主義”，以便各有所獲。對于個體學(xué)生來說，有的學(xué)生認(rèn)識能力強、興趣廣泛、思維敏捷、記憶力強，他們不滿足按部就班的學(xué)習(xí)，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”的特點，實施針對性教學(xué)。例如，有的學(xué)校辦“提高班”，給他們開“小灶”是較好的做法。而有的學(xué)生成為學(xué)困生，是因為教學(xué)不符合他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在課堂教學(xué)中要注意這一批學(xué)生。例如，求證：對角線相等的梯形是等腰梯形。這一例題時的教學(xué)過程中，對于理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說絕對聽不懂，為了使學(xué)生各有所得，教師可以提出不同層次的要求，比如：對部分學(xué)生只要求能按照題目要求畫出等腰梯形的圖形就可以了，進(jìn)而降低了要求。也充分顧及個體的“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生學(xué)有所得，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都有所收獲，調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生的積極性。同時教師在布置作業(yè)的時候也要作多層次的要求，避免個別學(xué)生交不上作業(yè)的局面，使得學(xué)生在作業(yè)中各有所為。同時由于身體素質(zhì)、發(fā)育情況、認(rèn)識能力、意識傾向、興趣愛好等的差異，同一年齡段的學(xué)生就有領(lǐng)會，理解能力的差異。他們不善于借助分析、結(jié)合和邏輯推理的方法來領(lǐng)會、掌握知識。但可能長于較具體、形象的思維。所以教學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，激發(fā)他們的求知欲。又例如：在初中一年級講“冪的運算”時，正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù)，負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)，這樣一個關(guān)于冪的符號取決時，教師應(yīng)由形象到抽象順序，先舉例子：正數(shù)冪：（+2）2=432=9負(fù)指數(shù)：（-3）2=9（-1）3=-1讓學(xué)生直觀觀察，一起總結(jié)規(guī)律，然后再提出性質(zhì)：an=b（當(dāng)a0時，b0，當(dāng)a0，n為偶數(shù)時，b0，當(dāng)a0，n為奇數(shù)時，b0）這樣的教學(xué)方法較好，啟動了潛在發(fā)展，促進(jìn)他們抽象思維的發(fā)展。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是必要的。這樣才能使學(xué)生真正得到發(fā)展，盡管某些學(xué)生的水平達(dá)不到我們教育者的要求。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)能增強學(xué)生對本學(xué)科的興趣，也使學(xué)生學(xué)有所樂，促進(jìn)學(xué)生在點滴教學(xué)中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。只要教師多研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中采取符合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法必定能讓學(xué)生各有發(fā)展，使他們通過自己的努力都能獲得成功的體驗，這樣才能夠適應(yīng)新課改的要求：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)得到不同的發(fā)展?！皡⒖嘉墨I(xiàn)：王道俊、扈中平主編：教育學(xué)原理，福建教育出版社，1993年版張大均主編：教育心理學(xué)，人民教育出版社，1