學(xué)科教育論文-新課程改革中的歷史學(xué)科教學(xué)方法淺述.doc

學(xué)科教育論文-新課程改革中的歷史學(xué)科教學(xué)方法淺述隨著新課程改革的實(shí)施，在具體的教學(xué)過(guò)程中切身地感受到一堂課最重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正被激發(fā)，調(diào)動(dòng)，課堂里學(xué)生是否主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，學(xué)生是否在體驗(yàn)感悟中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生思維活動(dòng)起來(lái)關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探究和討論。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重弊端就是教師向?qū)W生傳授歷史知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程的核心。這必然出現(xiàn)以教師講為主的“一枝粉筆一張嘴”滿堂灌的教學(xué)方法，在課堂上教師灌輸多，學(xué)生獨(dú)立思考少；注重結(jié)果多，指導(dǎo)過(guò)程少。這就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)接受和死記硬背的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。教師要潛身心地鉆研教材，利用教材精心備課，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化的要求，精心設(shè)問(wèn)置疑，問(wèn)題提出后，應(yīng)該留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，努力營(yíng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從已下幾個(gè)方面的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)科的教育教學(xué)工作。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性借助青年學(xué)生思想活躍，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，靈活巧妙地運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)進(jìn)取精神。講唐朝的衰落和滅亡時(shí)，事先準(zhǔn)備的小黑板上寫(xiě)著清代史學(xué)家趙翼在唐女禍中的一段話：“開(kāi)元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之?！比缓筇釂?wèn)：“大家想想，這種說(shuō)法我們能同意嗎？如果不同意，我們用哪些史實(shí)為楊貴妃平反呢？唐朝衰落的原因到底在哪里？”這一激一問(wèn)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)帶著強(qiáng)烈的求知欲望和歷史責(zé)任感，滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真默讀課文，思考問(wèn)題，竟相回答，漸次歸結(jié)出唐朝衰落的原因。這樣，同學(xué)們對(duì)唐衰落的原因既概括得清清楚楚，又記得牢實(shí)。二、巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景演員演戲要進(jìn)入角色，教師上課也不例外。我在教學(xué)中力求語(yǔ)言形象、生動(dòng)、風(fēng)趣、富于情感。講愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原，用充滿感情的語(yǔ)言介紹他憂國(guó)憂民的生平事跡和投江自盡的殉國(guó)壯舉，引起同學(xué)們共鳴。在他們心里，一種對(duì)屈原的敬佩之情油然而生，愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的光輝事跡和偉大品格就深深地印在他們腦海里。既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)興趣；既在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，又在詩(shī)一般的情景中受到陶冶。三、啟發(fā)性的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力“思源于疑”，由疑問(wèn)而進(jìn)行思考，由思考而解決問(wèn)題是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，探索性的問(wèn)題，就會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生思維探索的主動(dòng)性和積極性。在講“西安事變”時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石后該如何處置，是殺、是關(guān)、還是放？”同學(xué)們對(duì)這樣的問(wèn)題十分感興趣，頓時(shí)展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論。不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了和平解決西安事變的重大意義，而且培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。四、精講巧練題后作業(yè)精益求精新編歷史教材圖文并茂，大小字相間，容量較大。如果教師不分主次，胡子眉毛一把抓，有可能在45分鐘內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“精”字，盡量精講：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)，主次分明。在學(xué)生做練習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“巧”字，“巧”在習(xí)題少，目標(biāo)高，負(fù)擔(dān)輕，效果好。根據(jù)大綱的要求，可大膽地對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行增刪，并吸取有關(guān)練習(xí)題的精華，將每課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成有份量、有代表性的36小題，讓學(xué)生做練習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，走出題海。五、善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展后進(jìn)生底子薄，基礎(chǔ)差，成績(jī)上不去，心里壓力大。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，找出他們的成績(jī)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，給予肯定和鼓勵(lì)，給他們一種上進(jìn)的動(dòng)力，迸發(fā)出智慧的火花。六、努力提高全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量?；A(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)，基礎(chǔ)一般的同學(xué)向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊，大家一起進(jìn)步，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿我們的歷史教師也會(huì)交出一份滿足的答卷，但這必須提高我們的專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的論辯中，在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)