學科教育論文-新課標下學生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng).doc

學科教育論文-新課標下學生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)摘要：本文闡述了在當前教育教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面存在的問題，并提出了新課標背景下如何將物理課堂教育教學與培養(yǎng)學學生人文素養(yǎng)相結合。關鍵詞：人文素養(yǎng)新課程標準物理教學引言著名教育家杜威說過：“離開了人和人的發(fā)展，一切美妙的教育計劃都無異于海市蜃樓。”傳統(tǒng)的學科教育教學過分強調(diào)了學科自身的知識性、體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文精神的滲透、人為地將教書與育人剝離。新一輪國家基礎教育課程改革中，非常強調(diào)義務教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用，明確規(guī)定了課程的三維目標，把情感、態(tài)度與價值觀這一人文素養(yǎng)內(nèi)涵和過程與方法、知識與技能并列，作為新課程中最重要、最核心的目標之一，體現(xiàn)了在教育教學過程中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性。作為物理教師，如何在物理課堂教學中融入對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結合自己任教實踐經(jīng)驗，就此作些探討。什么是人文素養(yǎng)理解“人文素養(yǎng)”，遵循字面內(nèi)涵表述組合意義就是最實際、最便利的途徑?！叭宋摹?，一個是人，一個是文。所謂人，就是要關心人，第一是關心人現(xiàn)實的生存狀態(tài)，第二是關心人未來的發(fā)展空間，核心是以人為本，關心人，愛護人，尊重人；所謂文（文化和文明），就是要關心文，第一是關心人類的文化和文明怎么延續(xù)，第二是關心人類的文化和文明怎么發(fā)展，也就是重視與發(fā)展人的文化。由此我想，人文素養(yǎng)就是關心人的心性完善和成長，體現(xiàn)著以其發(fā)展為需要的情感與價值觀等。我們的教育要體現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要通過向學生傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗與智慧精神即人文知識，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。當前培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)存在的問題在當前的知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，各學科之間的分化加劇，但同時又以高度綜合化，這對人們的學習能力與獲取知識、信息的能力提出了新的更高要求，個體的全面發(fā)展也就顯得尤為重要了。在這種背景下，人們開始需要多元化發(fā)展，不僅僅擁有物質財富就行了，更需要的是具備高尚的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)追求的是求善求美，是人心靈的呼喚、求人之為人的價值取向。但是對學校而言，由于陳舊的傳統(tǒng)觀念、評價方式的單一、教師人文素養(yǎng)不高等因素影響，在日常的課堂教育教學中對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)步履艱難。一方面、考試的功利主義阻礙了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在以功利主義為代表的市場經(jīng)濟中，以經(jīng)濟的眼光為標準，強調(diào)了學習的升學功利價值取向，而忽視了人文素養(yǎng)這一內(nèi)在的價值取向，從學校的角度看，受社會現(xiàn)實功利性驅動，更多地看到或強調(diào)考試的應試價值，甚至以分數(shù)作為唯一評價目標。學生整日忙于各種練習考試，淹沒在題海之中淪為了“解題機器”、“考試機器”，缺乏對他人的關心、對社會的關心和對科學家所應有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣等等。這些來自社會的功利性評價，讓學校的人文素養(yǎng)教育舉步為艱。另一方面、當代教師本身缺乏人文素養(yǎng)阻礙了對學生人文素養(yǎng)的培育。目前不少教師尤其是農(nóng)村教師缺乏對學生的人文關懷、教育中缺乏人文化的手段、教學中缺乏人文精神的滲透。我們的教師在課堂上只注意到“教書”，卻沒有看到教育最根本的價值在于“育人”。教師本身缺乏人文素養(yǎng)，這才是人文教育最難突破的瓶頸！新課標的推行，為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)與平臺新物理課程標準把體現(xiàn)科學的人文價值、提升學生的人文素養(yǎng)作為教育目標之一，這是對現(xiàn)代教育本質認識的一次飛躍，也是物理學的本質在物理課程中的反映。新教材以學生的全面發(fā)展為目標，特別注重在科學探究過程中了讓學生無時不在感受物理學的趣味性（設置一些有趣的實驗或身邊的問題）、實用性（利用所學的知識解釋身邊的現(xiàn)象或解決生活中的問題）、以及物理學的內(nèi)在價值（利用科學方法動手設計實驗解決問題，在此過程中進行與他人交流、合作），培養(yǎng)學生對科學的熱愛，在潛移默化中提升自己的人文素養(yǎng)。新教材以學生為主體，在物理教學中融入情感、態(tài)度、價值觀的教育，實現(xiàn)物理的人文價值，提升了學生的人文素養(yǎng)。在物理教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)1以物理教師高尚的人格，教育和影響學生人文素養(yǎng)精神的形成“學高為師，德高為范”，教師作為教育教學活動的主導力量，是學生在成長過程中對其影響非常重要的人，提高教師自身的人文素養(yǎng)，是實現(xiàn)提升學生人文素養(yǎng)的關鍵，只有具備高尚人文素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高尚人文素養(yǎng)的學生。特別是在初中階段，正是學生心理和生理變化顯著的時期，一個注意方式方法于細微之處、全心全意為學生服務的教師，將為學生的一生播下幸福的種子，受益無窮。因此，教師要加強自身修養(yǎng)的提高，素質教育的關鍵在教師。對學生進行人文素養(yǎng)教育，沒有環(huán)境條件的限制，關鍵在于我們每一個教育工作者觀念的轉變。要善于捕捉進行人文素養(yǎng)教育的最佳結合點與切入點。通過物理教學中的人文教育，發(fā)展了學生正確理解人和自然的關系，正確理解人與社會的關系并產(chǎn)生熱烈的感情，形成了對美和善的辨別力和追求熱情，發(fā)展了獨立思考和獨立判斷的能力，使自己的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)了內(nèi)心的潛能，正如斯坦福大學校長有著極美好的闡述：“人文科學是我們這個時代最深刻的需要，它賦予社會，世界以方向，目的和意義。2從物理學發(fā)展史著手滲透人文素養(yǎng)愛因斯坦所說：科學結論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況?！笨茖W發(fā)展史就是一部完整的