學(xué)科教育論文-在《攝影》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.doc

學(xué)科教育論文-在攝影教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維題記：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代賦予教育事業(yè)的神圣職責(zé)。面向二十一世紀(jì)上海市中小學(xué)勞技學(xué)科教育行動(dòng)綱領(lǐng)中確立了“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛勞動(dòng)”的總目標(biāo)。創(chuàng)造新思維是創(chuàng)新能力的核心。在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)-攝影課程的教學(xué)中，我對(duì)勞技教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作了初步的探索與實(shí)踐。一、適度鼓勵(lì)，有利于求異思維的培養(yǎng)。中小學(xué)生處在一個(gè)好奇心和求知欲最強(qiáng)烈、最旺盛的階段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來的創(chuàng)造力和個(gè)性應(yīng)予以高度的肯定和贊揚(yáng)，不管是點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)、片面的分析、或是淺層的解答、甚至是錯(cuò)誤的判斷。只有這樣才能有利于維護(hù)學(xué)生的個(gè)性，而且只有這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性性思維的積極性。例如：在攝影選材教學(xué)中，中學(xué)生往往不知道拍什么？，怎么拍？針對(duì)上述問題，我引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，充分發(fā)揮自己的想象，不要害怕失敗，去拍與眾不同的內(nèi)容和題材。在命題攝影母親中，很多學(xué)生的拍攝方案都流于俗套。但是，嘉定區(qū)蘇民學(xué)校初三的一位學(xué)生卻獨(dú)辟蹊徑。她在拍攝方案中這樣寫到：媽媽的手是粗糙的，遠(yuǎn)沒有我的手的光滑、細(xì)嫩。拍攝手法：特寫、對(duì)比的手法。了解了她的構(gòu)思，我在全班學(xué)生前高度贊揚(yáng)了她獨(dú)特的想法和思路-以小見大，能從容易被人忽略的細(xì)節(jié)來關(guān)注母親，這是非常有意思的。學(xué)生們都流露出認(rèn)可與贊許的目光。我順勢(shì)提出：母親一題，還可以拍什么？怎么拍？就這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又激發(fā)起所有學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造性思維。這就是“敢于求異”。求異不求同。正是創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)。從已知的教育學(xué)和心理學(xué)研究得知，有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，而是善于思考、富有想象、追求個(gè)性。再如：在以我們的校園為題的攝影實(shí)踐中，就不能強(qiáng)求學(xué)生只拍些美好的題材或拍寫花花草草什么的。反之，學(xué)生們也極想用自己獨(dú)特的眼光去觀察、思考、記錄周圍的世界。他們的照片也正是這個(gè)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界的折射與縮影-有美好的；有丑陋的；等等。這也是我們所期待的-避免了攝影中都“正面反映”，照片都是“千人一面”的現(xiàn)象。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維。心理學(xué)研究表明：人的思維能力會(huì)在解決一些創(chuàng)造性問題時(shí)逐步提高，并在運(yùn)用和改造已有知識(shí)使之適應(yīng)新問題的思維中產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)與解答。在教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，以利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在攝影課自然光曝光這一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生在掌握了影響曝光的因素后獨(dú)立完成。（表格略）緊接著，我就提出針對(duì)上述知識(shí)上午新情景，讓學(xué)生加以應(yīng)用：情景一：春季、晴朗、上午九點(diǎn)、順光、人物近景。情景二：夏季、強(qiáng)光、下午一點(diǎn)、頂光、泳池全景情景三：秋季、多云、下午四點(diǎn)、側(cè)光、田野遠(yuǎn)景。上述的情景創(chuàng)設(shè)一方面鞏固了自然光攝影曝光的知識(shí)與運(yùn)用，另一方面也大大啟發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)”。創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，并轉(zhuǎn)化為解決問題的思維創(chuàng)造。通過類似的訓(xùn)練，既鞏固了知識(shí)，又為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一條途徑，可謂?quot；一箭雙雕。再例如：在攝影實(shí)踐中，有一項(xiàng)是群體人像的拍攝。我出示的是一張普弦島嫌啊?br同學(xué)們興致勃勃地展開了討論。沒過多久，幾套設(shè)計(jì)新穎、很有操作性的方案就出來了：方案一：春游，山坡上，服裝隨意，師生混坐，表情各異。方案二：每人一張生活照，集錦式拼盤，翻拍后合成整張。方案三：草坪上，師生散點(diǎn)布置，神態(tài)、動(dòng)作各異，俯拍。這幾個(gè)方案獲得了學(xué)生們的一致認(rèn)可，我也為學(xué)生們的想象力和極具個(gè)性特點(diǎn)的想法而嘆服。三、加強(qiáng)觀察訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。達(dá)爾文說過：我沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)的觀察能力上，我可能在眾人之上。有關(guān)資料也表明：人獲得知識(shí)最多、最快的途徑是觀察，用比較法觀察能取得較好的效果。例如：在攝影用光這一節(jié)中，最大的教學(xué)難點(diǎn)是不同的光位能產(chǎn)生不同的造型效果。怎么講清楚呢？第一步，可以讓學(xué)生觀察同一景物在不同光位下展示的完全不同的效果：正面光下的長(zhǎng)城，曲折蜿蜒；高位逆光下的長(zhǎng)城，如跳動(dòng)的琴鍵，像在演奏著一曲雄偉的樂曲；學(xué)生們立即被光的造型能力所折服。第二步，帶著“為什么”進(jìn)行分析觀察，到校園中找一找、辨一辨。第三步，師生來一個(gè)演示討論。這樣，學(xué)生們就較迅速、較清晰地明白了其中的緣由。再如：在攝影構(gòu)圖中，就可以讓學(xué)生用比較法進(jìn)行觀察，從而掌握不同的構(gòu)圖形式有著不同表現(xiàn)力，如：橫幅表現(xiàn)寬廣；豎幅表現(xiàn)高大；遠(yuǎn)景表現(xiàn)遼闊；中景表現(xiàn)親近；近景表現(xiàn)局部等等。又記：一位名人說過，智慧的火花迸發(fā)自深厚的基石之中。在攝影實(shí)踐前，我總是準(zhǔn)備大量的優(yōu)秀作品和學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)拍攝方法。在分析、觀察了一些直觀、形象的資料后，并通過不斷積累，充分發(fā)揮學(xué)生巨大的創(chuàng)造性的潛能。例如：學(xué)生們都愛拍攝自己的校園和家鄉(xiāng)。我就和學(xué)生們一起討論選材、取景、立意等，既能照顧大多數(shù)學(xué)生，有能點(diǎn)撥部分學(xué)生追求更高的目標(biāo)。所以，他們往往能夠在熟悉的校園中拍攝到令人回味的好照片。如：嘉定區(qū)南翔中學(xué)的一位女同學(xué)拍攝了三棵傲立的樹，枝干細(xì)細(xì)的，叉開的枝頭伸向天空。她為這幅作品取名為“三劍客”-多富有想象！另一位同學(xué)拍攝了大樹根旁的無名小花，還欣然寫下：“她就這樣默默地盤踞在大樹的腳邊，平靜地過著清閑的日子。等待著凋零后的再一次燦爛”這就是學(xué)生的思維得到了升華！在近幾年的中學(xué)勞技教育中，我深深感到：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)