學(xué)科教育論文-關(guān)注科技、社會與環(huán)境：加拿大科學(xué)課程模式探析 .doc

學(xué)科教育論文-關(guān)注科技、社會與環(huán)境：加拿大科學(xué)課程模式探析【內(nèi)容提要】加拿大在科學(xué)、技術(shù)與社會課程(STS)的基礎(chǔ)之上，提出了新的科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境課程模式(STSE課程)，強調(diào)學(xué)校的科學(xué)教育應(yīng)注重科學(xué)與技術(shù)、社會及環(huán)境問題之間的關(guān)系。本文在宏觀介紹加拿大STSE課程開發(fā)的政策背景基礎(chǔ)上，著重分析了STSE課程的目標、意義、內(nèi)容及其實施?！菊}】外國教育【英文摘要】OnthebasisofScience-Technology-Society(STS)curricula,CanadahasputforwardanapproachtoachievingscientificliteracyknownasScience-Technology-Society-Environment(STSE).Itemphasizestheinterrelationshipbetweenscience,technology,societyandenvironment.ThisarticleintroducesthepolicybackgroundofthedevelopmentofSTSEapproachandconcentratesonitsgoals,dimensions,contentsandprocesses.【關(guān)鍵詞】加拿大/STSE課程/科學(xué)教育Canada/STSEapproach/Scienceeducation【正文】二戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)的革命使人們進一步認識到科學(xué)教育的地位和作用，同時也使人們越來越關(guān)注科學(xué)技術(shù)給社會所帶來的影響。加拿大政府認為，學(xué)校的科學(xué)教育應(yīng)注重科學(xué)與技術(shù)、社會及環(huán)境問題之間的關(guān)系，在原有的科學(xué)、技術(shù)與社會課程模式(STS)的基礎(chǔ)上，提出了一種新的課程模式，即科學(xué)-技術(shù)-社會-環(huán)境課程模式(Science-Technology-Society-EnvironmentApproach,STSE,下文使用英文縮寫)。這是加拿大學(xué)?？茖W(xué)教育新大綱(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes)的基礎(chǔ)，成為各省科學(xué)教育大綱的指導(dǎo)性原則，在全國得到了大力的推廣。一、STSE課程開發(fā)的政策背景一直以來，加拿大就十分關(guān)注科學(xué)教育。早在1966年，加拿大聯(lián)邦政府就成立了科學(xué)委員會(ScienceCouncilofCanada)，主要負責向聯(lián)邦政府和公眾提供科學(xué)技術(shù)方面的建議和信息。1984年，該委員會發(fā)表的報告面向每個學(xué)生的科學(xué)：為明日世界培養(yǎng)加拿大公民(ScienceforEveryStudent:EducatingCanadiansforTomorrowsWorld)是加拿大學(xué)?？茖W(xué)教育改革的里程碑。報告強調(diào)學(xué)生了解科學(xué)概念和掌握科學(xué)探索技能的重要性，認為學(xué)校的科學(xué)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生參與技術(shù)社會的政治和社會活動、深入研究科學(xué)技術(shù)的能力，發(fā)展他們的智力與道德，使他們成為理性的獨立個體，為現(xiàn)代化的工作做好準備。1加拿大教育部長委員會(CouncilofMinistersofEducation)于1997年出臺了K-12科學(xué)學(xué)習(xí)目標公共綱要(CommonFrameworkofScienceLearningOutcomes,Kto12,K指幼兒園)。這是加拿大第一份國家科學(xué)教育綱要，一定程度上限制了各省在科學(xué)教育方面的自主性，要求各省統(tǒng)一科學(xué)課程，進行合作以最大程度地利用全國優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時，這份文件還標志著科學(xué)課程新模式STSE的建立。二、加拿大STSE課程理念及其目標1、STSE課程的基本理念加拿大教育界普遍認為，學(xué)生在特定情境中獲得親身體驗并把所學(xué)知識恰當運用于生活，其學(xué)習(xí)效果會達到最佳。把科學(xué)教育課程真正付諸實施的是教學(xué)情境，因為它決定著計劃課程與實際課程之間是否一致。加拿大學(xué)者格里克曼(CarlGlickman)曾指出，“有效的教學(xué)不是一套普通的教學(xué)方法。相反，這是教師根據(jù)實際條件做出的有關(guān)教學(xué)的決定。教學(xué)有方的教師不會在每一堂課中都使用同樣的教學(xué)方法他們會不斷地反思他們的教學(xué)工作，觀察學(xué)生掌握知識的程度，然后再相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法”。2所有的教學(xué)方法都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個教學(xué)情境，使他們有機會去探索問題、解決問題并做出決定，最終了解科學(xué)與技術(shù)、社會及環(huán)境之間的相互聯(lián)系?？茖W(xué)學(xué)習(xí)目標公共綱要指出，STSE課程的認識發(fā)展包括以下幾個方面：3理解的復(fù)雜性從理解簡單、具體的概念到理解抽象的概念；知識的構(gòu)建從局部地了解科學(xué)到更深層、更廣泛地了解科學(xué)和世界；情境的運用從個人所處的情境、地方情境到社會情境、全球情境；變量和視角的考慮從一個或兩個簡單的視角到更復(fù)雜的多種視角；批判性的判斷從簡單的對錯判斷到復(fù)雜的評價；做出決定從基于有限知識和教師指導(dǎo)的決定到基于廣泛研究、不經(jīng)指導(dǎo)而獨立作出決定。2、STSE課程的目標STSE課程是加拿大學(xué)?？茖W(xué)教育的具體化，因此它的目標就體現(xiàn)了科學(xué)教育目標?？茖W(xué)學(xué)習(xí)目標公共綱要把科學(xué)素養(yǎng)定義為“是一種逐漸形成的、與科學(xué)有關(guān)的態(tài)度、技能和知識的融合。學(xué)生需要它們以培養(yǎng)探究能力、問題解決能力和做出決策的能力，成為終身學(xué)習(xí)者，并且用來維持一種對于他們周圍世界的好奇感?；诒揪V要豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗將給學(xué)生提供許多進行探索、分析、評價、綜合和欣賞機會，理解科學(xué)、技術(shù)、社會以及將影響他們個人的生活、職業(yè)和未來的環(huán)境之間的相互作用?！?綱要規(guī)定了STSE課程在各年級的具體目標。到3年級末，學(xué)生應(yīng)能調(diào)查所處環(huán)境中的事物及事件并進行交流；展示并闡述借助材料和工具解決科學(xué)和實際問題的方法；說明科學(xué)技術(shù)對生活及周圍生物的影響；采取行動關(guān)愛環(huán)境，為集體決策做出貢獻。到6年級末，學(xué)生應(yīng)能說明運用科學(xué)技術(shù)調(diào)查世界的方法，了解它們的發(fā)展史和作用，清楚它們在實際生活中的運用并描述其對生活和環(huán)境帶來的正、負面影響。到9年級末，學(xué)生應(yīng)能描述科學(xué)技術(shù)在人們了解自然及解決問題時所使用的不同方法，解釋兩者間的相互聯(lián)系，闡述個人、社會和環(huán)境的需求對科學(xué)技術(shù)的作用和反作用，分析與科學(xué)技術(shù)運用有關(guān)的社會問題并從不同角度說明持續(xù)發(fā)展的優(yōu)劣條件。到12年級末，學(xué)生應(yīng)能描述和解釋學(xué)科及學(xué)科間的不同方法，區(qū)分科學(xué)技術(shù)在目標、成果和標準方面的不同，分析個人、社會和環(huán)境在社會和技術(shù)方面的相互聯(lián)系，并對有關(guān)的社會問題做出評價。三、STSE課程模式的實施1、STSE課程的實踐策略在綱要的影響下，加拿大包括安大略和阿爾貝特在內(nèi)的幾個省對各自學(xué)校的科學(xué)教育課程進行了改革，制定了新的教學(xué)大綱，把STSE課程納入科學(xué)教育。加拿大大西洋省區(qū)(AtlanticCanada)明確了學(xué)校STSE課程內(nèi)容的類型，共分為以下5個統(tǒng)整方式：5方式1：用STSE內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(MotivationbySTSEContent)。在這種統(tǒng)整方式中，STSE內(nèi)容的引入旨在增加科學(xué)課程的趣味性，使抽象的科學(xué)概念、原理與社會現(xiàn)實中或發(fā)生在學(xué)生身邊的具體事物聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的動機和積極性，它們并不作為學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。方式2：STSE內(nèi)容臨時引入科學(xué)內(nèi)容之中(CasualInfusionofSTSEContent)。這種統(tǒng)整方式的特點在于，不是為了引入與科學(xué)緊密相關(guān)的社會性課題(科學(xué)內(nèi)部的或外部的)，而是在所需教學(xué)器材具備的前提下，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科學(xué)的用途，在傳統(tǒng)的科學(xué)課程內(nèi)容主題之中臨時添加短期(從三十分鐘到兩個小時不等)的STSE學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價主要涉及純科學(xué)內(nèi)容，而STSE內(nèi)容則處于附屬的地位，例如通常僅考查一些記憶性任務(wù)。方式3：STSE內(nèi)容有目的地引入科學(xué)內(nèi)容之中(PurposefulInfusionofSTSEContent)。這種統(tǒng)整方式的特點是，短期(從三十分鐘到兩個小時不等)的STSE學(xué)習(xí)內(nèi)容被引入到傳統(tǒng)的科學(xué)課程內(nèi)容主題之中，旨在讓學(xué)生進行系統(tǒng)的探索和學(xué)習(xí)。這些STSE內(nèi)容形成了具有統(tǒng)整性質(zhì)的主題。在學(xué)業(yè)評價中，在一定程度上要考查學(xué)生對這些STSE內(nèi)容的理解。STSE內(nèi)容與科學(xué)內(nèi)容的相對權(quán)重可以是STSE內(nèi)容占10，科學(xué)內(nèi)容占90。顯然，以上三種統(tǒng)整的方式在傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)中同樣也是經(jīng)常使用的。方式4：通過STSE內(nèi)容統(tǒng)整一門科學(xué)