學(xué)科教育論文-元認(rèn)知視角下的閱讀策略研究.doc

學(xué)科教育論文-元認(rèn)知視角下的閱讀策略研究【摘要】元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。本文分別從元認(rèn)知知識的效用、元認(rèn)知的監(jiān)控和元認(rèn)知之體驗三個方面闡述了元認(rèn)知對閱讀理解的影響；探討了元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。作者提出了元認(rèn)知意識與策略對學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo),制定符合實際情況的閱讀計劃有著積極的意義。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提高元認(rèn)知意識,幫助他們構(gòu)建有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系。【關(guān)鍵詞】閱讀策略元認(rèn)知元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知知識的效用【Abstract】Metacognitiveknowledgeservesasguidanceandcoordinationinteachingcollegereading.Inthisarticle,theauthordiscussestheinfluenceofMetacognitiveknowledgeinthereadingcompetencerespectivelyfromthreeaspects:theeffectivenessofmetacognitiveknowledge,metacognitivemonitoringandmetacongitiveexperience.Sheexploresthespecificapplicationofmetacognitivestrategiesandproposesthatmetacognitiveawarenessandstrategiescanhelpstudentssetupclearreadinggoalsandrealisticplansinreadingtasks.Inteachingreading,teachersnotonlyneedtoenhancestudentsmetacognitiveawarenessbutalsoshouldhelpthembuildtheirmetacognitivesystemtoachievereadingcompetence.【Keywords】ReadingstrategyMetacognitionMetacognitivemonitoringMetacognitiveknowledge一、元認(rèn)知概念元認(rèn)知就是對認(rèn)知過程及其結(jié)果的認(rèn)知,其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。自美國心理學(xué)家弗萊維爾(J.H.Flavell)于1976年在其認(rèn)知發(fā)展一書中明確提出元認(rèn)知的概念與含義以來,有關(guān)元認(rèn)知的問題得到了廣泛的研究。弗萊維爾認(rèn)為,元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識。元認(rèn)知的實質(zhì)就是指人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它包括三個部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是對認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的一種情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象,不斷地對其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。這三個構(gòu)成要素均對學(xué)生的閱讀理解有著十分重要的影響。元認(rèn)知認(rèn)為當(dāng)個體進(jìn)行認(rèn)知活動求知時,個體自己應(yīng)能明確他所學(xué)知識的內(nèi)容和性質(zhì),也應(yīng)了解如何進(jìn)一步支配知識以解決問題。學(xué)習(xí)者自己要知道為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué),要達(dá)到什么水平,以及用什么方法檢測自己的水平和采取何種措施來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識就是對如何進(jìn)行閱讀這一問題的自我認(rèn)識和自我反省,對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評價,從而使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認(rèn)知活動。元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。國內(nèi)外大量元認(rèn)知研究表明,學(xué)習(xí)中如果缺乏反思、監(jiān)控和評價策略,學(xué)習(xí)者則很可能只是獲得一些零散的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,所有的學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)策略,而策略優(yōu)劣的區(qū)別在于他們是否能夠通過自我評價和調(diào)整來靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀生和差等生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。二、元認(rèn)知理論與閱讀教學(xué)1.元認(rèn)知知識的效用元認(rèn)知知識的效用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。自我效能是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我效能感有著明顯的相關(guān)性。這種相關(guān)對于那些閱讀水平較低,對閱讀信心不足,興趣不高的學(xué)生來說尤為顯著。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之所以受自我效能感影響,是因為自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控有著密切的關(guān)系。與自我效能低的學(xué)生相比,高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化,并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識對閱讀的影響很大。學(xué)生對閱讀材料的難度、性質(zhì)的認(rèn)識影響了他對認(rèn)知策略的選擇。此外,一個好的策略使用者還必須知道何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。如大學(xué)英語四級考試中的第一部分閱讀題中,熟練的閱讀者只需了解文章大意并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用略讀、尋讀、粗讀等策略來完成閱讀任務(wù)。而在其它試題題型,如完型填空、細(xì)節(jié)回答的閱讀中,則要求學(xué)生采用細(xì)讀策略來完成閱讀任務(wù)。元認(rèn)知感強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)試閱讀時,大都能保持頭腦清晰,合理分配其時間和精力。在認(rèn)識到元認(rèn)知策略的價值后,學(xué)生們會更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。2.元認(rèn)知的監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中將自己正在進(jìn)行的活動作為意識對象,運(yùn)用自我控制的機(jī)制,不斷地對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對于閱讀理解的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者閱讀過程進(jìn)行評價和調(diào)節(jié),其目的不僅在于提高閱讀理解的技能,而且對于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的閱讀過程,產(chǎn)生良好的閱讀效果也有著積極的促進(jìn)作用。依照認(rèn)知活動的發(fā)展進(jìn)程,閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控可分為四種:計劃,即在閱讀前,根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)特點,確立閱讀目標(biāo),計劃并安排合適的閱讀活動,考慮可選擇的閱讀策略；監(jiān)控,即在閱讀中,排除干擾,及時評價、反饋閱讀活動中的有關(guān)信息。實施閱讀計劃,反思是否切實地按照計劃或預(yù)定的策略達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價,就是根據(jù)閱讀目標(biāo)對閱讀效果進(jìn)行評價和總結(jié)；調(diào)節(jié),即在閱讀活動中通過檢查,對存在的問題進(jìn)行反思,并采取可行的補(bǔ)救措施。3.元認(rèn)知體驗元認(rèn)知體驗是元認(rèn)知活動的重要組成部分,是元認(rèn)知與認(rèn)知活動之間的橋梁。元認(rèn)知體驗在閱讀中起著不可或缺的作用。在閱讀中,元認(rèn)知體驗一般指讀者伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或通過反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗。讀者通常會根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗對閱讀產(chǎn)生一定的預(yù)期,如閱讀任務(wù)和難度的評估、以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心程度等。隨著閱讀的進(jìn)行,學(xué)習(xí)者閱讀體驗也相應(yīng)地隨著其進(jìn)展?fàn)顩r而改變,如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。讀者在閱讀時若能敏銳而正確地意識到當(dāng)前認(rèn)知活動的狀態(tài)就可以采取適當(dāng)有效的策略進(jìn)行調(diào)整,待閱讀結(jié)束后再根據(jù)閱讀結(jié)果享受成功經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)不斷地改進(jìn)。元認(rèn)知體驗在認(rèn)知任務(wù)的完成過程中作用不容忽視。它可以使閱讀者在完成閱讀任務(wù)后根據(jù)自己的實際情況制定新的目標(biāo)或修改、放棄舊目標(biāo),還能使認(rèn)知主體根據(jù)體驗的結(jié)果來改動、修訂或增補(bǔ)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識。三、元認(rèn)知策略與閱讀教學(xué)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件,對提高閱讀效果起著最為核心的作用。1.確定閱讀目標(biāo)元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及為達(dá)到目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法都要有明確的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中,教師在向?qū)W生們講授元認(rèn)知策略,提高他們的元認(rèn)知意識的同時,還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念,幫助他們建構(gòu)起有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系,發(fā)展其靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。具體說來,教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會大學(xué)教學(xué)要求中對閱讀課的要求,找出大學(xué)閱讀的難點所在,引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平,制定出符合其個人情況的具體實施計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)過程中,教師有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)測閱讀理解情況,調(diào)整自