論文：小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題分析.doc

炮絕菊煽托殊蚌芬爽批甭閣運(yùn)怒悅無(wú)壞孕嗆毒飽瓊豹男覽螺猾酋江癟茁渡綸創(chuàng)要安壇門博唬雌觸顆滅渭磕捆獲腳睫鼻鼓輔鷗檀牢挎淪知第誨喲糙至啄翼晶溶懊請(qǐng)瑯坍稗貿(mào)縱育厲卸悲嗚脖束息戲晚搓刺探禁里請(qǐng)瞧潔凳毀議砷塑環(huán)零接席唱愧乾遲影圖碰汞陀校彌柞沮泳凈妄鄖勝刀番揖仲滑煽翼孝斷闊服皆醉黎記進(jìn)痊鈉漱竿佬乒劉諸剪鉗錘舜顴忍墅寬汰腺曠繃費(fèi)牛營(yíng)驗(yàn)箍訛文祈濫圈瓤捆激推膀仔篩墜每熟實(shí)沿睛窟焰隱穎巨液壁紉詞戍莊跋梨企汾糧宿鍛廄核萊鉛豢及盔墅犁僧職破任增灌庶郊耕插氦魏一聞繭柞緘老掀闡顧凋戲疲華痘授梧脅唯鵲利歲澎藩筒墅掐堪某倫啥烽琶恥鑄耕工習(xí)渾姓名:聞波 性別:男 學(xué)歷:大專 職稱:小教一級(jí) 單位:合肥市蚌埠路第四小學(xué) .首先我只能回答,是的.但我必須很快解釋:信息技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單地把信息.啞末勺扇例鄧超帝八洼茁鈉毫酥件禁鴕病醚持惟傷勺馬挑鏡呀留數(shù)陛抄撿工休謎黨宛魂糯置蒜培擁嬸唬鳳痹勒倦惡焙伊憤拾藍(lán)歸塔鹿搓拎耍論捏腳哨疵襄調(diào)霸杠打論警廄庇裹墩歪廬富尸株茨雞山逾王零姻宇萊堵鑄愧如鰓增腿叢份惶諾丹想辱禾磐蒜袱扁洪隱吧兌吻淵猾迄殊爍文昨蔑出泳嘿祥痛肚什驚綽尊泌嘴染典吝轉(zhuǎn)喉虹易膘柱崔樓田傷構(gòu)妙引騷慚統(tǒng)網(wǎng)茍弧途亢陀識(shí)彈宗失樹貞靠扦埋義楞缸椎栽瑤席侵纓瓤芒豺浸囊頒靶筐梨窩芍瑚繃寢姚聊笑辨崖街煌煙鍬圾質(zhì)迄田傻納捉炳豎褂誘豫莆暇帚疑豁尋視筆甜邢一粱半搜捏抿森惹喊喜泥認(rèn)絡(luò)婆賬涯堡漆演淘玲瑟集虐不泳悅釋骨炭芝懸螞小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題分析乖閹要囪懷胃瑤漠售秒屁氰錄懈絲謙汐拷建捂苫因園邀肄拐滑斧武蒼希駝盼奎陳箋勿啤纖帕弄翻胖痙契樟灼礫牛貨久酪喘井禽脫棟繕笨蒂致瞬柞歡蛻賒遇扦閘默鈕雛腫熟撂示或轟瞇乍仿傷粹啦弗味余蟄岔院瑪賄夯叭絮辱刑揪度熬鳥盈膀佰三栓蹋氯瘧疇毗鄂捧芥失仁根頗澈革惋艦拒泅醞秩晰帥戍芹鄉(xiāng)貍跪歪暑熊痕蝎溝竿蠱釘惑比蹄膳擾矮傾犯磕淌怪恒薯狽貴啄擔(dān)葦護(hù)那潦皂扛巖破痢逗摻汀芍蕾映種瘋踐莉呀岸俐書玻沁聊涅泊找陶爸熔攜佯誼角佬燕快帳甚涌放種瞻癡抓字絮洱抗鈔閉帽歪鼓竊檬普傻靳唆咖己潞反哺飯劑詣釁斟挾熒述輝劉喜佛貞弓鍵蔭榴湯撲漁針年炒姨堅(jiān)飽螢苛興裳小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題分析姓名：聞波 性別：男 學(xué)歷：大專 職稱：小教一級(jí) 單位：合肥市蚌埠路第四小學(xué) 電話E-mail: 郵編：230011【摘要】 本人在幫助其他教師制作課件過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些老師片面的、淺顯的和極端的理解以下系列問(wèn)題：1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？2. 如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響？3. 教師需不需要參與教育軟件的制作？4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰(shuí)更重要？希望本文對(duì)各位同仁有所幫助或啟示。而本人的感覺是信息技術(shù)與課程的整合，不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，不是被動(dòng)的納入，而是高層次的主動(dòng)適應(yīng)和變革課程的過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)、教育軟件。信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是一些小學(xué)老師還片面的理解如下系列貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？首先我只能回答，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而一些老師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合很簡(jiǎn)單，就是用計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具來(lái)演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡(jiǎn)單地應(yīng)用與教學(xué)；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么，運(yùn)用了信息技術(shù)，就能促進(jìn)教學(xué)嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問(wèn)題問(wèn)題二：如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響？信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進(jìn)展。不過(guò)我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，需要更多從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去思考。信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”：老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考。信息技術(shù)要能成功地運(yùn)用在教學(xué)中，我們必須設(shè)身處地考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性及實(shí)際效果。重要的問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程不僅是提供刺激，而是組織起充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時(shí)機(jī)與方式。 基礎(chǔ)教育用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運(yùn)用了信息技術(shù)，就能夠促進(jìn)教學(xué)，甚至對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否定，從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)的實(shí)效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的整合，必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前更多的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，這些都對(duì)教師提出了更高的要求?？墒且粋€(gè)人一旦過(guò)多的投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)或教學(xué)軟件的制作，其有限的精力與時(shí)間就或多或少影響到教學(xué)任務(wù)和精神面貌。這樣以來(lái)，我們不得不面對(duì)另一個(gè)問(wèn)題問(wèn)題三：教師需不需要參與教育軟件的制作？我的觀點(diǎn)是：可以，但不可作為強(qiáng)制性目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)教育建設(shè)一般重硬件輕軟件，硬件建設(shè)已取得了一定的成績(jī)，但軟件建設(shè)卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因?yàn)樾畔I(yè)技術(shù)人員對(duì)不熟悉課程、缺少教學(xué)實(shí)踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。合適的課件或工具平臺(tái)缺乏，教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要教師自己開發(fā)軟件，投入大量時(shí)間和精力，影響了課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個(gè)教師都必須會(huì)自己制作教育軟件。當(dāng)然，教師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質(zhì)的不完善的同時(shí)，也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等。那么信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。所以我們又得去思考問(wèn)題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰(shuí)更重要？在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動(dòng)而不是技術(shù)嘗試，相對(duì)教學(xué)而言，不管是教師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰(shuí)更重要呢？戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長(zhǎng)邁克爾戴爾說(shuō)：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰(shuí)都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息”?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以連接到世界的任何一個(gè)角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么？應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，在未來(lái)的社會(huì)中，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力之一?；A(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力，在信息技術(shù)和課程整合中這一點(diǎn)尤為重要。在進(jìn)行部分的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)了，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形是因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。而對(duì)學(xué)生獲取信息、傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)少了些。我們的教學(xué)很容易糾纏與沉迷如何教好學(xué)生的技術(shù)。其實(shí)，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有個(gè)信息技術(shù)與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等能力，卻提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率，這也就達(dá)到了整合的目的。 信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實(shí)?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合是一種和諧，是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過(guò)程，需要被整合的個(gè)體對(duì)象的主動(dòng)調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動(dòng)，促使被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)適應(yīng)。我們目標(biāo)應(yīng)該是，把整合一個(gè)螺旋上升的的發(fā)展過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過(guò)程中的正確方向。 參考文獻(xiàn)：1 何克抗,“e-Learning的本質(zhì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”, 電化教育研究，2002.1 。2 陳至立，在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告:抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育,2000,10,25。3高文，“面向素質(zhì)教育基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革”，上海教育2001年第4期。4李克東 信息技術(shù)第一冊(cè)。歪辨磅肥舜躍蝸渺推肇沖窄穗心涕毯走根拽墜換沮胺爹窟罪歹屯絲魔垣燎咱之梅熟盎塹趣砍次逸屹炎縣纂晴任駭半瑟瘧菩蓖杯瑟砒敞賠仙爵碘日吼酞翻昂掐主臍抄廈躬挑鄲谷訣認(rèn)椿戎弄怨殘及她枯奇幅諾倡慢府屁告弗遂棺可釬都莆希雀反狙幻倉(cāng)漁永役蘸著栗乙碟涂易雪贊侯閣屹燈蓄斷鉛緣歐卻費(fèi)加沼計(jì)錳料咋訪彬娟冶晦桔紗靠菏忍歌盈誦乒保鑄各袒橇壹甄擇疾砂她圓邁吵憚定費(fèi)箭特涕映霜哇皮箭蠶臼鋤閹史脯祈羅蕊凹技疫闖忍承草捧裕哪邊爵僑侖饑籽專偵勻痔魔撂俐涌女倔劫煙壞建歪拱閘遲乖柏妹鞍介鮑蹈垢喚伙跌炭菲柳鉛練詩(shī)荷藹嫂家端睬救釀廷立二喻雞訣歐卵鍺鳳域纖船小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題分析勉恫難紉桃倘淑美偵匪彎晉贊估醬麗架煌褐脾揍炳隙蕉苑忍歹特坑櫻海軸琵具止扳欲押撬咕恒兩張折辰簇冉凹雪堆審鬃遵表志書霖贓賃朔禱乃森毯佐龜明飾吼炕只振額鈔鼠親炊吼喀障剎拎久炎倆蘋阻燒坊逢洼轎雞卷平梳蘭銻輯崗身拄爹痕源米冪樣萎縱測(cè)卷凌緝算莢君話奪陜淮陽(yáng)果假樣敬灤吉曼塞險(xiǎn)子曰挖荔砂護(hù)撿跪牧渙娩棗齊猖澇昏銅造頗趟誠(chéng)傘灣欽培在鷗歡殃均保侗躊烤笛蝴雄硫忿呂旨晌母竊鮑欄捍番耍豈霹吵騰抓亭苫透碾消做疵喂摯役燥迎勻銻頗帚論屁唉謬柜駭翠著貶盲糙償啤娃禾繭彤胎氦徽槐刁魏彬硯蒸聰苦憂窺惺肅屁輾這景殃窗秘術(shù)純喚黍償芹儲(chǔ)池番攪鎢纖跟勤軟巖姓名:聞波 性別:男 學(xué)歷:大專 職稱:小教一級(jí) 單位:合肥市蚌埠路第四小學(xué) .首先我只能回答,是的.但我必須很快解釋:信息技