教學(xué)論文：多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用

1多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中的應(yīng)用摘要 本文主要論述多元智力的內(nèi)涵， 對現(xiàn)代地理教學(xué)的啟發(fā)、指導(dǎo)意義，多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的原則以及多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的方法。關(guān)鍵詞 多元智力 現(xiàn)代地理教學(xué)一、多元智力理論與現(xiàn)代地理教學(xué)在教育改革如火似茶，全面推行素質(zhì)教育的今天，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是時代賦予高中地理教育的使命。1.在教育教學(xué)理念方面，多元智力理論的要求和地理課改要求高度一致。新課標(biāo)要求，地理課程的基本理念有以下幾個方面:(1)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。(2) 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。 （3）重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。(4)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。地理現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在地理教學(xué)中的地位己上升到理念的高度上。多元智力理論的提出者霍華德加德納教授在他 1983 年出版的著作智力的結(jié)構(gòu)一書中認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來說，智力是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力。就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨(dú)立、相互平等的7 種智力即言語一語言智力、邏輯一數(shù)理智力、音樂一節(jié)奏智力、身體一動覺智力、視覺一空間智力、自知一自省智力和交往一交流智力 (1995 年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力理論的突破體現(xiàn)在以下三個方面:第一，傳統(tǒng)智力主要是指以語言運(yùn)用和邏輯推理為核心的智力，多元智力是側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，由多個相互平等的智力所組成的智力。第二，傳統(tǒng)智力可以跨越時空用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，多元智力是因社會文化背景不同而異的能力。第三，傳統(tǒng)智力是一種能力或以某2一種能力為中心的能力，多元智力是互相獨(dú)立的、和平共處的多種智力復(fù)合體。多元智力理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中看待，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能，為我們今天的基礎(chǔ)教育課程改革提供了理論層面上的新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角和新參考。當(dāng)前，如日中天的教育改革和多元智力理論的實(shí)施需要地理現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐。教育改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。多元智力理論提倡的多元智力的培養(yǎng)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。地理現(xiàn)代教育技術(shù)采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)有利于學(xué)生音樂一節(jié)奏智力和視覺一空間智力的培養(yǎng)，運(yùn)用了直觀逼真的動畫技術(shù)有利于學(xué)生言語一語言智力、視覺一空間智力和自然觀察智力的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自知一自省智力、邏輯一數(shù)理智力、身體一動覺智力和交往一交流智力的培養(yǎng)。教育改革提倡的素質(zhì)教育得到了實(shí)踐層面的支持(地理現(xiàn)代教育技術(shù)的支持)，也得到理論層面的支持，即加德納的多元智力理論。這一理論強(qiáng)調(diào)智力主要是兩個方面的能力:解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。智力不是少數(shù)天才的特殊能力，是每個人在不同方面、不同程度擁有的“一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力”和“發(fā)現(xiàn)新知識或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的的能力” 。人們擁有言語語言智力和邏輯數(shù)學(xué)智力，擁有在解決實(shí)際問題時所需要的其它多種智力，而且人類進(jìn)步最重要推動力量的創(chuàng)造能力也是每個人都擁有的智力。不同的是每個人激發(fā)其智能的環(huán)境不同。以素質(zhì)教育為追求的課程改革從加德納的多元智力理論中汲取更多有益的營養(yǎng)成分。當(dāng)我們承認(rèn)智力的多元化時，我們就允許、支持、鼓勵多樣化的存在，我們就會用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們就能更充分地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特性，為教學(xué)的平等性提供條件，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)提供支撐。2. 在學(xué)生觀方面，加德納的多元智力理論，促使教師樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生都是多種相對獨(dú)立智力錯綜復(fù)雜的以不同方式、不同程度的組合，每個學(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和富有個性的弱勢3智力領(lǐng)域，有適合自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里沒有“笨學(xué)生”的存在，只有各種智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的學(xué)生的綜合。我們應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到:在教育教學(xué)過程中，不存在一個學(xué)生有多么高的智商，而是他在哪些方面具有高智商(即在哪些智能方面具有優(yōu)勢)。我們的教師應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。 “對癥下藥”的教育觀不僅要求針對不同智力特點(diǎn)的“對癥下藥”不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，這就要求教師的教育方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教育內(nèi)容而有所不同。如自然地理內(nèi)容的教學(xué)和人文地理內(nèi)容的教學(xué)所采用的地理現(xiàn)代教育技術(shù)的方法和手段就應(yīng)該有所不同，區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)所采用的地理現(xiàn)代教育技術(shù)折方法的手段也應(yīng)有所不同。針對不同學(xué)生“對癥下藥”每個學(xué)生都是各有智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造就之才，這就要求教師的教育方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教育對象而有所不同。即使是同樣的地理教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，我們的地理現(xiàn)代教育技術(shù)也應(yīng)該針對每個學(xué)生的智力特點(diǎn)和發(fā)展方向“對癥下藥”地進(jìn)行。在地理教學(xué)評價方面，新的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念:“地理學(xué)習(xí)的評價。既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)的多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) 、 鼓勵自信心的激勵性評價機(jī)制。 ”我們的教師應(yīng)該樹立靈活多樣的評價觀:評價的導(dǎo)向作用或者說“指揮棒 ”作用是不言而喻的，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或書面考試成績是評價學(xué)生發(fā)展的主要指標(biāo)，而智力測驗(yàn)或書面考試過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力，不僅難以反映學(xué)生的多方面智力，而且難以對學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力做出客觀評價，難以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決問題的初步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。既然我們有建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的積極樂觀的兒童觀和“對癥下藥”的教育觀，我們的教師就應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和書面考試為主要評價途徑的評價觀，樹立靈活多樣的評價觀:我們的學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活情景下進(jìn)行，確實(shí)考查學(xué)生多方面解決初步的實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。我們的教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評4價確實(shí)成為為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為促進(jìn)課程發(fā)展服務(wù)的有效手段。3. 在課程觀上，新課程改革強(qiáng)調(diào)一種“開放”的課程文化，正為多元智力理論所倡導(dǎo)。學(xué)生智能的多元化啟發(fā)我們的教師“為多元智力而教” 。 “為多元智力而教”要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計時，擯棄原來只圍繞言語一語言智能和數(shù)學(xué)一邏輯智能而設(shè)計的慣有思路，而充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項得到充分發(fā)展，并從每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生都是一個完整的生命體，學(xué)生之間存在差異，只有多方面的培養(yǎng)才能促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。 “通過多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智力理論，理解這一理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評價觀” ，將有助于教師理解并積極地實(shí)踐新課程。二、多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的原則1.目標(biāo)性原則教學(xué)目標(biāo)由課程標(biāo)準(zhǔn)所決定。由學(xué)科課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到單元、章節(jié)目標(biāo)到課時目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)序列。課的教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確。它決定了課堂教學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)具有選擇功能，指導(dǎo)功能，整合功能，評價功能。地理教學(xué)目標(biāo)在整個地理教學(xué)過程中的指向功能表明進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計必須對地理教學(xué)目標(biāo)合理定位。地理教學(xué)目標(biāo)合理定位的基本依據(jù)應(yīng)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以地理教材為基本形式的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)地理表現(xiàn)出的心理特征。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、相應(yīng)的教學(xué)資料和教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，從多元智力的角度，確立培養(yǎng)的不同智力所需采用的相應(yīng)教學(xué)手段和方法和達(dá)到的目標(biāo)。評價教學(xué)的目標(biāo)從單一的完成學(xué)科基本知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)向完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生多元智力的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移。2 理論聯(lián)系實(shí)際原則.理論聯(lián)系實(shí)際原則是指要求教學(xué)在理論與實(shí)際結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂并運(yùn)用知識于實(shí)際，學(xué)會基本技能，養(yǎng)成分析問題和解決問題的5能力，包括手腦并用的操作能力。要求地理教學(xué)在多元智力理論與實(shí)際地理教學(xué)結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂并運(yùn)用地理知識于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生多種智能。教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，最主要的是要正確處理好多元智力理論和地理現(xiàn)代教育實(shí)際的關(guān)系。關(guān)鍵在于保證多元智力理論的主導(dǎo)作用，在理論知識指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元智力。地理教學(xué)的主要任務(wù)是傳授、學(xué)習(xí)地理理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的多元智力。地理基礎(chǔ)理論知識主線是人地關(guān)系。在多元智力理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)和生活中的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和材料結(jié)合起來。結(jié)合教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系社會主義具體實(shí)際，使學(xué)生了解所學(xué)地理理論知識的實(shí)際意義，幫助他們獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)材料，以便他們更好地掌握書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)。不同的教學(xué)內(nèi)容在運(yùn)用地理現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，多元智力理論結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際，適宜培養(yǎng)的多元智力中不同方面的智力，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，有所側(cè)重，不能“一碗水端平，所有智力均衡發(fā)展。 ”如人教版必修上第一單元宇宙環(huán)境、第二單元大氣環(huán)境、第三單元陸地和海洋主要有利于培養(yǎng)學(xué)生的視覺和空間智力、邏輯和數(shù)學(xué)智力、意志智力。第四單元自然資三、多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的方法源和自然災(zāi)害主要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言智力、視覺和空間智力、道德智力、人際智力、情感智力。3 主體性原則主體性教學(xué)模式是在現(xiàn)代主體性教育理論的指導(dǎo)下，汲取建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)新教育、多元智力、個別化教學(xué)、合作教育及終身發(fā)展等相關(guān)教育理論中凸顯人的主體性特征的合理成分而創(chuàng)設(shè)的。主體性教學(xué)模式是一個動態(tài)的開放的體系，具有鮮明的科學(xué)性、民主性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)。所謂主體性是指主體對客體的主觀能動性。它強(qiáng)調(diào)主體作用于客體過程中主觀符合客觀規(guī)律的能動性，它主張主觀性的威力和效果來自于主觀對客觀的適合。同時它把主體性理解為主體對客觀的優(yōu)越性和支配性，即主體把客體置于自己的支配下，使客體符合主體的需要。主體性就是主體在對象性的活動中表現(xiàn)出來的特征，包括主體的自主性、自動性、自覺性，實(shí)質(zhì)上就是主觀能動性。在地理現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用中，充分關(guān)注學(xué)生思維活動、課堂行為活動和課前、課后活動的能動性，在發(fā)展學(xué)生的多元智力時，以學(xué)生積極主動為前題條件。 常見的天氣系統(tǒng)中，課件非常形象地展示出冷(暖)鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化狀況，并用表格進(jìn)行了對比。學(xué)生可以被動接受信息，并發(fā)展自己的視覺和6空間智力、邏輯和數(shù)學(xué)智力。多元智力理論在指導(dǎo)地理現(xiàn)代教育技術(shù)過程中，體現(xiàn)出了教育價值。如果在地理課堂教學(xué)上，運(yùn)用地理現(xiàn)代教育技術(shù)手段時，略加調(diào)整，就可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想中的“以學(xué)生為主體”的教育思想。本人在學(xué)生觀察課件，進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)時，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，用其他方式表示冷鋒和暖鋒的天氣變化過程，可以討論，可以合作。通過觀察，分析，討論后，在形式上，學(xué)生有個人形式的，有集體形式的。在表示的方法上，有的以語言描述，有的用等溫線變化圖表示，有的用等壓線變化圖表示，有的用空氣運(yùn)動方向圖表示，甚至有手舞足蹈的。在表示的結(jié)果上，有正確的，也有錯誤的。學(xué)生參與的積極性很高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的視覺和空間智力、邏輯和數(shù)學(xué)智力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言智力、人際智力、內(nèi)省智力和意志智力。4 差異性原則在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。每一個學(xué)生都是一束自然光。學(xué)生的智能差異不是有無光束的問題，而是組成結(jié)構(gòu)的問題。在地理教學(xué)中最需要關(guān)心的是如何能夠巧妙地把不同波長的光組合在一起，最大程度地促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的個體差異包含以下方面:1.自我認(rèn)可差異。自我認(rèn)可是指對自我的承認(rèn)和對自己所處的現(xiàn)實(shí)條件的承認(rèn)。它不是屈服于客觀條件。它是對自己的才干和潛力的肯定，對不利條件和不足之處的充分估計。具有良好自我認(rèn)可的學(xué)生能正確地估計自己的處境、地位與作用，完成符合社會發(fā)展規(guī)律、時代要求的任務(wù)，能夠達(dá)到的自己理想。2.智能差異。當(dāng)代學(xué)生要善于從老師、書本、社會那里，從人類豐富的、知識寶庫中吸取營養(yǎng)，不斷地提高自己的文化素質(zhì)，培養(yǎng)自己的多元智能。從知識的海洋中學(xué)會正確認(rèn)識自己的方法，處理好自己與行為的關(guān)系，發(fā)展內(nèi)省智力:學(xué)會戰(zhàn)勝干擾、苦惱的方法，處理好自己與環(huán)境的關(guān)系，處理好與老師、同學(xué)的關(guān)系，處理好娛樂休息與學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)展人際智力:使自己逐步具有良好的知識、文化、道德和思想素養(yǎng)，逐步做到與時代同步，在自己的個性傾向與個性特征中，不斷增加具有知識性、理智性與時代性的豐富內(nèi)涵與外延，發(fā)展語言智力、邏輯和數(shù)學(xué)智力、視覺和空間智力，音樂和節(jié)奏智力，道德智力，情感智力和意志智力。3.創(chuàng)造性差異。學(xué)生的創(chuàng)造7性是指學(xué)生調(diào)動潛能，發(fā)揮優(yōu)勢，在某一個或幾個方面具有獨(dú)創(chuàng)性與開拓性。它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有創(chuàng)造性的思維;在知識面上，能主動拓寬領(lǐng)域，在某一方面有超常水平的發(fā)揮;在活動中，能獨(dú)辟蹊徑地解決問題。在多元智力理論指導(dǎo)地理現(xiàn)代教育技術(shù)中，充分考慮學(xué)生存在的差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，使每個學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)遇。例如“歐洲西部”的學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但知識點(diǎn)繁雜，記憶內(nèi)容過多，要求學(xué)生能快速掌握，學(xué)生容易死記硬背，學(xué)起來十分乏味。在教學(xué)中，可采用小組競爭的形式。按小組根據(jù)歐洲西部的方位劃分為西歐、北歐、中歐、南歐四個分區(qū)，他們將各自代表自己的分區(qū)開展一次旅游競標(biāo)活動。而且，在活動中每位同學(xué)都具有競爭者和游客的雙重身份。為營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，座位的擺放上，可采取了按分區(qū)分組圍坐的形式，如開圓桌會議一般。從表面上看，這只是學(xué)生排座形式上的一種微小變化，但突出了學(xué)生的主體地位，并且有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。各小組在小組長的帶領(lǐng)下，分工明確，有條不紊。上網(wǎng)的，到圖書館查找資料的，制造各種道具的，編排目的劇。在愉快的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言智能、空間智能、運(yùn)動智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的，具有個性的展示，他們體驗(yàn)到了自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的成功，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。在積極的相互交流中，學(xué)生的各種智能相互交融，取長補(bǔ)短，每個個體都得到了不同程度的發(fā)展。學(xué)生的多元智能因個人自我認(rèn)可不同，所承擔(dān)的角色不同，發(fā)展的方面不同;學(xué)生的分工不同，發(fā)展的多元智能不同;學(xué)生的主動參與活動中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也得到了不同程度的提高。三、多元智力理論在地理現(xiàn)代教育技術(shù)中應(yīng)用的方法1 多情境法所謂情境教學(xué)法，是教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使師生設(shè)身處“境” ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)” 、 “我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，使用地理現(xiàn)代教育技術(shù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。通過情境教學(xué)法使學(xué)生受到情緒的感染，引起學(xué)生感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，同時使學(xué)生的心理機(jī)能也得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力。形象性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征。情境可分為直接情境和間接情境。情境教8學(xué)，總是展現(xiàn)給學(xué)生生動、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，使學(xué)生身臨其境，直接感知，形成具體鮮明的形象。情境首先要符合教學(xué)目的和內(nèi)容，又要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與想法相一致，才能動之以情，使之明理。啟發(fā)情要求教師用語言來配合，教師的啟發(fā)語言可以引導(dǎo)深入情境，進(jìn)入角色，或展開聯(lián)想，細(xì)致觀察達(dá)到開拓學(xué)生思維的作用。教師本人的真情實(shí)感是情境的一個重要組成部分。間接情境的建立主要是通過形象的語言來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)教師的真情實(shí)感首先進(jìn)入情境中，學(xué)生才可能在言語直觀和情境感染的雙重作用下建立起間接情境。2 多路徑法路徑指通向某個目標(biāo)的道路。所謂多路徑法是指在地理現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，地理教學(xué)資源獲取方式，地理教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)方式、地理教學(xué)的評價和反饋的實(shí)現(xiàn)方式是多樣化的。首先，地理教學(xué)資源的獲取是多路徑的。在地理現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，教師可以將地理教學(xué)目標(biāo)分解成相關(guān)的章節(jié)，將章節(jié)中相關(guān)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源組合。有的教學(xué)資源是課堂教學(xué)的課件，有的資源在校園局域網(wǎng)中的相關(guān)地方可以找到，甚至有的資源可以利用社會網(wǎng)絡(luò)資源(萬維網(wǎng))，從多樣的、海量的信息中搜索出來。它們可能是相關(guān)的地理教學(xué)網(wǎng)站，也可能是來自大學(xué)向社會提供的學(xué)習(xí)資源，還可能是各種媒體的資源網(wǎng)，甚至是某些專業(yè)的軟件提供的資源，如 GoogleEarth 軟件提供的信息定位功能。其次，地理教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)方式是多路徑的。通過課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生、生生互助學(xué)習(xí)分別執(zhí)行。多路徑法的實(shí)現(xiàn)需要強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)條件支持。對于因特殊原因不能上課的學(xué)生和課上還沒有聽懂的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己需要，強(qiáng)化某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，多路徑法為其實(shí)現(xiàn)提供便利。教師將制作好的教學(xué)課件，傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間和空間的限制進(jìn)行下載，自主學(xué)習(xí)。還可以通過博客的方式，將地理教學(xué)的舞臺延伸到網(wǎng)絡(luò)上。3 多主體法建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。因此，注重教師、學(xué)生、專家、家長多主體參與評課，更會從多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，引領(lǐng)教師在反思中前行。1、以教師的同學(xué)科教學(xué)活動小組為主體。通過教師自評9和小組內(nèi)部的點(diǎn)評，進(jìn)行鑒賞與反思。通過教師間的鑒賞和反思有利于提高教師的教學(xué)能力，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省智能的發(fā)展。2.以不同學(xué)科的教學(xué)活動小組為主體。通過小組間互評，開啟智慧的大門。小組互評是教師間的一種相互交流、學(xué)習(xí)的有效活動，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升發(fā)展的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟著教學(xué)智慧的大門，有利于學(xué)生人際智能和內(nèi)省智能的發(fā)展。3.以專家為主體。專家點(diǎn)評，為教師指點(diǎn)迷津的鑰匙。專家具有專業(yè)的理論知識與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評價。面對課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評、小組互評中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。教師水平的提高有利于有效地進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展。4.以學(xué)生為主體。通過學(xué)生參評，展示學(xué)生洋溢童真的心語。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本” ，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評價中。讓學(xué)生參與對教師課堂教學(xué)情況的評價，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個性和人格，更能使教師通過了解學(xué)生的切身感受，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。這種評價是洋溢著孩子童真的心語，展示著孩子真誠的建議，是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。通過學(xué)生參評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。5.以家長為主體。通過家長助評，促進(jìn)教學(xué)的成功。教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評價，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗(yàn)與評價。作為家長，他們關(guān)注、支持學(xué)校的教育，他們是富有生命的個體，他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式都不盡相同。充分利用家長的智力資源，讓家長走進(jìn)課堂，參與聽課、評課，可以拓寬評價的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。在地理現(xiàn)代