幼兒園環(huán)創(chuàng)6大敗筆

幼兒園環(huán)創(chuàng) 6 大敗筆園長和老師一般將幼兒園內環(huán)創(chuàng)理解為班級環(huán)創(chuàng)，將班級環(huán)創(chuàng)理解為墻飾，將墻飾理解為主（大）墻飾。這些都是忽視精神環(huán)境創(chuàng)設造成的。01 . 為了裝飾而裝飾注意環(huán)境創(chuàng)設的單向作用。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導思想與創(chuàng)設方法不是從教育幼兒的角度出發(fā)，較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾而裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。02 . 缺乏整體布局環(huán)境創(chuàng)設內容的片面化。主要表現(xiàn)在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設，這種片面的環(huán)境布置，極不利于幼兒的全面發(fā)展。03 . 只重視墻壁布置環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。表現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環(huán)境教育的功能大打折扣。04 . 成人“自編自導”忽略幼兒介入環(huán)境創(chuàng)設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環(huán)境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，特別是一些教師觀念的滯后，環(huán)境創(chuàng)設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。教師包辦環(huán)境普遍。教師大多根據(jù)自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設。 “我覺得這樣好看， ”或“ 這樣不好看”， “小鴨子應畫的逼真”， “卡通畫不規(guī)范”，而沒有考慮孩子的提議及感受，沒有從幼兒的興趣需要出發(fā)。因此造成教師設想計劃多，幼兒設想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結果。05 . 舍不得更換有的幼兒園由于開學初花了大氣力精心的布置了環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在整學期無變化現(xiàn)象。即固定的多、變化的少等問題。06 . 豪華包裝幼兒園興起“包裝之風”，花高價購買了琳瑯滿目的玩具，墻上包上軟軟的護墊，地面鋪的是厚厚的地毯，為孩子創(chuàng)設舒適、溫馨的環(huán)境，有些甚至連桌椅都用高檔的進口材料制成。為孩子創(chuàng)設舒適、溫馨的環(huán)境無可厚非，但過分追求精美、漂亮，會不會讓孩子遠離自然，無法接受自然的挑戰(zhàn)，違背了孩子的天性呢？原因分析：忽視精神環(huán)境1、 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視或分割了精神與物質環(huán)境創(chuàng)設的關系。物質環(huán)境固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，認為很容易被接受和掌握，于是，重視物質環(huán)境的創(chuàng)設而忽視了精神環(huán)境的創(chuàng)設。精神環(huán)境主要指環(huán)境中的人際關系。幼兒園的精神環(huán)境主要包括幼兒與教師，教師之間，幼兒與幼兒之間的關系乃至幼兒園的園風，班風。良好的精神環(huán)境應是教師與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關系；互助、友愛的伙伴關系以及教師的真誠相待、友好合作是幼兒最好的榜樣。2、將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要理解為空間的布置，設施設備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活