2016浙江師資培訓(xùn)題庫大學(xué)心理學(xué)學(xué)

試卷一一、單選題（每題 1 分，40 題，共計(jì) 40 分）1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（） 。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。B A.個(gè)性心理； B.心理過程； C.心理現(xiàn)象； D.個(gè)性傾向性3、心理學(xué)是一門研究( )的學(xué)科。D A.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是( ） 。B A.情緒； B.情感； C.心境； D 應(yīng)激5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（） 。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（） 。B A趨避沖突； B雙趨沖突； C雙避沖突； D雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（） 。D A遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（） 。A A “不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有” ； B “愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)” ；C主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； D “兒女情長(zhǎng)，英雄氣短 ”9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（） 。A A具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（） 。B A集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化12、 ( )指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)( )的三種模式。C A.接受過程； B.認(rèn)知過程； C.同化過程； D.學(xué)習(xí)過程14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用( )，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（） ，使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（） 。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏” 、 “厭惡和尚，恨及袈裟” 反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？( )B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（） 。A A.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）A A.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論； C.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（） C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（） 。B A.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（） 。C A形成階段； B轉(zhuǎn)化階段； C習(xí)得階段； D修正階段23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（） 。A A多元化態(tài)勢(shì)； B單一化態(tài)勢(shì)； C極端化態(tài)勢(shì)； D表象化態(tài)勢(shì)24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（） 。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（） 。B A.道德認(rèn)知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（） 。B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（） 。C A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于 A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（ A A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； B.澄清； C.提問； D.具體化30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（） 。B A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（） 。D A.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（） 。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（） 。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（） 。D A.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（） 。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要； B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要； D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要36、下列屬于社會(huì)文化的是（） 。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)38、下列屬于組織文化的是（） 。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（） 。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象40、狹義的文化的核心是（） 。C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式； D.制度文化二、多選題(多選少選都不給分，每題 2 分，20 題，共計(jì) 40 分) 1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（） 。 AB A.認(rèn)知過程； B.意志過程；C.個(gè)性傾向性； D.個(gè)性心理特征2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。 AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的；C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（） 。 AC A加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（ ） 。 ABCD A形成正確的世界觀； B自覺地模仿榜樣；C增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D投身社會(huì)實(shí)踐5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（） BCD A.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段；C.形象表征階段； D.符號(hào)表征階段6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類? （） AD A.陳述性知識(shí)； B.動(dòng)作性知識(shí)；C.形象性知識(shí)； D.程序性知識(shí)7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（） 。 ABCD A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義； B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上 8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（） BD A.外表； B.社會(huì)身份；C.自信； D.自我觀念9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（） 。 ABCD A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛周期縮短，頻率增快；C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛悲劇增多10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（） 。 ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、 （） 。 BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則；C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（） 。 ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序；C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo)13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（） 。 ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（） 。 ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康；C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（） 。 ABC A.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（） 。 ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、需要層次理論包括（） 。 AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要；C.精神需要； D.自我實(shí)現(xiàn)需要18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（） 。 AC A.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論；C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（） AD A.心理滿足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（） AB A.模仿； B.從眾；C.順應(yīng)； D.強(qiáng)化三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“ 錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分， 20 題，共 20 分) 1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。錯(cuò)7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者 ”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)9、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對(duì)10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯(cuò)12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對(duì)15、學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對(duì)17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)試卷二一、單選題（每題 1 分，40 題，共計(jì) 40 分）1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？( )A A.知覺整體性； B.知覺選擇性；C.知覺理解性； D.知覺恒常性2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是( ） 。B A.情緒； B.情感；C.心境； D 應(yīng)激3、記憶過程包括( )。A A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘；C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（） 。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法；C.定性研究法； D.定量研究法5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（） 。B A弗洛伊德； B羅杰斯；C魏特海默； D斯金納6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（） 。B A同一感對(duì)同一感混亂； B親密感對(duì)孤獨(dú)感；C繁殖感對(duì)停滯感； D勤奮感對(duì)自卑感7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（） 。B A趨避沖突； B雙趨沖突；C雙避沖突； D雙重趨避沖突8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）D A投射作用； B否定作用；C升華作用； D補(bǔ)償作用9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（） 。 D A為大學(xué)生樹立榜樣； B開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我； D引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我10、以下敘述正確的是（） 。D A遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化12、 ( )理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。D A.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)13、 ( )指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化14、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（） ，使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移15、流行于 80 年代，并在我國(guó) 90 年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（） 。D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（） 。B A.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（） 。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（） 。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（） 。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格21、 “木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（） 。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德性； D.整體性22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（） 。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（） 。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（） 。A A心理現(xiàn)象； B社會(huì)現(xiàn)象； C生理現(xiàn)象； D管理現(xiàn)象25、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（） 。B A.道德認(rèn)識(shí)； B道德情感； C道德意志； D 道德行為26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（） 。D A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（） 。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)28、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（） 。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（） 。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙31、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（） 。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（） 。C A.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者33、雙因素理論的提出者是（） 。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯34、大學(xué)教師的能力包括（） 。B A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力35、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（） 。D A.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）D A.20 多年； B.30 多年； C.50 多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史37、下列屬于社會(huì)文化的是（） 。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（） 。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)40、狹義的校園文化是指（） 。D A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解； B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念； D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念二、多選題(多選少選都不給分，每題 2 分，20 題，共計(jì) 40 分) 1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（） 。 ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維2、人的心理實(shí)質(zhì)是（） 。 BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（） 。 AC A遺傳素質(zhì)； B學(xué)習(xí)； C社會(huì)生活環(huán)境與教育； D自我反思4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（ ） 。 ABCD A形成正確的世界觀； B自覺地模仿榜樣； C增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D投身社會(huì)實(shí)踐5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（） ABD A.內(nèi)在控制 -外在控制維度； B.穩(wěn)定- 可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控- 不可控維度6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（） ABCD A.行為的激活； B.行為的定向；C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（） 。 ABC A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分； B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系； D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義8、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（） AB A.親和行為； B.侵犯行為；C.選擇行為； D.知覺行為9、大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（） 。 ABCD A.對(duì)他人外部特征的觀察； B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺； D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（） 。 ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處；C.感到交往困難； D.社交恐懼癥11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（） 。 ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育12、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、 （） 。 BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則；C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（） 。 ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（） 。 BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)15、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（） 。 ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（） 。 ABCD A.初創(chuàng)階