小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法淺談

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方法淺談小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)較之舊課標(biāo)更為強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)，但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生閱讀興趣不高，有些學(xué)生掌握不住閱讀方法。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中提高閱讀能力。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的影響非常重要，教師要激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課內(nèi)閱讀教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)中都能夠根據(jù)學(xué)生自身的語(yǔ)文能力選擇適合的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在給予樹(shù)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用多媒體課件展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓多媒體課件展示的教學(xué)內(nèi)容能夠盡快與學(xué)生的生活實(shí)際接軌，讓學(xué)生能夠自主產(chǎn)生閱讀的興趣。2教師要樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)，才能讓學(xué)生更好地解讀文本，有效地進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。教師要張揚(yáng)學(xué)生生命，樹(shù)立學(xué)生的文本意識(shí)、人文意識(shí)、整體意識(shí)、主導(dǎo)意識(shí)。教師要通過(guò)訓(xùn)練以及拓展，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律展開(kāi)閱讀，讓學(xué)生能夠自課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的文本，教師要整合閱讀資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀語(yǔ)文能力訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的感情發(fā)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，樹(shù)立學(xué)生自主閱讀意識(shí)。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，用鮮活的人物形象和生動(dòng)的故事去感動(dòng)孩子。如在買小狗的女孩的教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析感悟和運(yùn)用中解讀人物形象，讓學(xué)生在自然滲透、潛移默化的自主閱讀中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。二、在解讀文本的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)1在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解從整體中來(lái)，再回歸到整體中去。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式反復(fù)朗讀文本。學(xué)生通過(guò)誦讀、默讀等方式讀出自己的理解、情感、驚喜、憤怒。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受滲入到閱讀過(guò)程中，在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。教師要理清文章主線，讓學(xué)生循著文章的思路閱讀，把握文本，在解讀文本中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)思文章的匠心和謀局部篇的方法，并嘗試使用到自己的作文中去。如在梅花魂的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整體把握梅花的精神，感知外祖父的思鄉(xiāng)情結(jié)以及愛(ài)國(guó)之情，再引導(dǎo)學(xué)生思考整篇文章的布局謀篇，并嘗試著將這種布局謀篇的方式運(yùn)用到寫作中，這既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，又體現(xiàn)了新課標(biāo)由閱讀到寫作的飛躍。2尋找切入點(diǎn)，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，教師要尋找閱讀切入點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中尋找一個(gè)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生全身心投身到教學(xué)過(guò)程之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考、探究，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主體，教師要為學(xué)生提供發(fā)展的條件。三、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體1教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在教學(xué)過(guò)程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要采用適時(shí)、適度的引導(dǎo)方式走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分激發(fā)學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。2組建合作閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及閱讀能力組建閱讀興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行探究。教師要采取同組異質(zhì)的原則組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中更好地進(jìn)行閱讀。教師要重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，促使學(xué)生“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作有效地融合起來(lái)。針對(duì)不同的閱讀小組，教師可以提出不同的閱讀教學(xué)要求，讓學(xué)生參加班級(jí)組織的各種閱讀活動(dòng)?？傊谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能