臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧

1、臨床護(hù)理教學(xué)方法及技巧,學(xué)習(xí)內(nèi)容,基于傳播理論的教學(xué)設(shè)計(jì),PBL教學(xué)方法及其應(yīng)用,教學(xué)幻燈的制作和技巧,如何探索情景教學(xué)模式,人文關(guān)懷的教學(xué)模式,一、教學(xué)設(shè)計(jì)：基于傳播理論,講“魅力的課堂” 做 “魅力的老師,基于傳播理論的的教學(xué)設(shè)計(jì)傳播的“5W”模式”: Who? -誰(shuí)？ Says what? -說(shuō)了什么？ In which Channel? -通過(guò)什么渠道？ To whom? -對(duì)誰(shuí)？ With what effect? -取得了什么效果 ？,Audience - 學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 心理特點(diǎn) 感知特點(diǎn)選擇性 選擇性理解 選擇性接受 選擇性記憶,學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),求真 求新

2、 求近 求短,Audience - 學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容,分析教學(xué)目標(biāo) 分析、篩選教學(xué)內(nèi)容 分析重點(diǎn)、難點(diǎn) 精心組織內(nèi)容 遵循KISS原則： Keep It Simple，Smart,精心組織內(nèi)容,篩選教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,試教和回試教,適當(dāng)運(yùn)用圖片,選擇典型的案例,適當(dāng)運(yùn)用情境,教學(xué)手段,教學(xué)效果,知道是什么,知道為什么,知道怎么做,教學(xué)效果,開(kāi)頭的設(shè)計(jì)：好的開(kāi)頭等于成功的一半 語(yǔ)言的設(shè)計(jì)：”口水話(huà)”教學(xué) 情境的設(shè)計(jì)：運(yùn)用典型的臨床案例 結(jié)尾的設(shè)計(jì)：提前30秒結(jié)束,教學(xué)效果,啟發(fā)？,二、PBL教學(xué)方法,授之以魚(yú),授之以漁,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān),1、學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程2、知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得3、學(xué)習(xí)

3、是個(gè)體構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程,A,情境,B,協(xié)作,C,會(huì)話(huà),D,意義構(gòu)建,學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素,如何開(kāi)展PBL教學(xué)-教師？,一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)：真實(shí)案例的改編 二、學(xué)生該掌握哪些內(nèi)容 三、學(xué)生該思考什么問(wèn)題 四、如何引導(dǎo)學(xué)生去思考 五、教會(huì)學(xué)生什么是PBL,一、閱讀案例思考問(wèn)題 二、提出問(wèn)題建立假設(shè) 三、查找答案論證假設(shè) 四、總結(jié)收獲與不足,如何開(kāi)展PBL教學(xué) -學(xué)生？,PBL是怎樣開(kāi)展的呢？,一個(gè)真實(shí)案例的改編。,Contents,5,4,3,2,問(wèn)題解決的進(jìn)行自然給學(xué)生提供反饋,問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)探索學(xué)習(xí),問(wèn)題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,問(wèn)題能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念與原理,1,問(wèn)題應(yīng)是結(jié)構(gòu)不良的，開(kāi)

4、放的，真實(shí)的,PBL教學(xué)的特征,思考？,菜鳥(niǎo),高手,三、制作教學(xué)PPT?,母版,一,二,三,一致的 視覺(jué)主題,設(shè)計(jì)個(gè)性 化的外觀(guān),使用徽標(biāo)性的圖片強(qiáng)化文本信息,背景,一,二,三,背景顏色少于三種,背景忌出現(xiàn) 大塊色調(diào),一個(gè)文件采用一致的背景,顏色和對(duì)比,暗室：深色背景（黑、藍(lán)）與淺色文字（白、黃） 亮室：白色背景與深色文字，白色更能存托出黑字和 其他顏色,Contents,3,2,1,能彩色不黑白，能立體不平面,主題圖片要清晰準(zhǔn)確，不扭曲,背景圖片不能偏離主題,圖片,教學(xué)幻燈不是“word”搬家”！,學(xué)習(xí)？,四、教學(xué)模式的改變,微課程,微課程的概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院 的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

5、師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅 斯于2008年首創(chuàng)。,關(guān)于微課程的概念,微課程教學(xué)可以突出自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、自由自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 促進(jìn)培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理人才主動(dòng)獲取護(hù)理新知識(shí)、新技術(shù)的能力 提高學(xué)生的護(hù)理思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn),關(guān)于微課程的設(shè)想,理論教學(xué),技能培訓(xùn),實(shí)習(xí)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效果差,培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間,重復(fù)的培訓(xùn)花費(fèi)老師的時(shí)間和精力,理論教學(xué)思考,實(shí)習(xí)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效果差,不同的老師不同的版本,培訓(xùn)花費(fèi)了我們太多的時(shí)間和精力,五、如何探索情境模擬教學(xué)？,在教學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)用情緒信息指引思維能力，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值 ，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)優(yōu)越的大學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中

6、護(hù)士的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)和強(qiáng) 調(diào)：護(hù)士要有對(duì)自己和他人情緒狀態(tài)的識(shí)別和理解，并利 用這些能力來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為,OSCE考試及標(biāo)準(zhǔn)化病人,OSCE考試也稱(chēng)多站式臨床技能考試，由一系列模擬臨床情 境的考站組成，受試者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依次通過(guò)各個(gè)考站， 對(duì)站內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行檢查和/或接受站內(nèi)考官的提問(wèn)， 提出診斷結(jié)果和處理辦法，并獲得考試成績(jī),SP應(yīng)具備的素質(zhì),E,D,C,B,A,良好的溝通技巧,體力、記憶力、注意力好,守時(shí)、可靠、有彈性,擅于扮演角色,根據(jù)角色需要的年齡和性別,SP應(yīng)具備的素質(zhì),護(hù)士能力的培養(yǎng),OSCE不僅是一個(gè)考試過(guò)程，也是延伸拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程。,A,典型的案例+臨床表現(xiàn)+逼真的場(chǎng)景+逼真

7、的環(huán)境=應(yīng)對(duì)能力+愛(ài)傷觀(guān)念,B,變模擬為實(shí)景,C,六、如何培養(yǎng)具有“人文關(guān)懷”的護(hù)士？,圣經(jīng)上說(shuō)：這世界上有三樣?xùn)|西最重要： 信、希望、愛(ài)！ 著名作家六六說(shuō)過(guò)：我能看到對(duì)著三個(gè)字最好的 詮釋就是醫(yī)院。,作為一名老師如何培養(yǎng)人文精神、傳授人文知識(shí)，讓學(xué)生掌握人文方法？,從我們做起,我們要會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)微笑、會(huì)藝術(shù)地表?yè)P(yáng)與批評(píng) 我們不僅要把“人文關(guān)懷、仁愛(ài)為本”的理念貫穿于我們的工作中、帶教中 我們還要意識(shí)到：關(guān)懷不僅是通過(guò)“教”可以學(xué)到，學(xué)生們還可以“通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、思考和對(duì)話(huà)”來(lái)學(xué)習(xí)。 如：讓學(xué)生做一次感知體驗(yàn)“假如我是一名患者”“學(xué)生主講一次健康教育”“撰寫(xiě)反思報(bào)告”“情境模擬教學(xué)”等。,從我們做起,我們要積極創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的情景，激發(fā)護(hù)生人文關(guān)懷的情懷 我們要意識(shí)到學(xué)生在情境中不僅是審美、體驗(yàn)的過(guò)程，也是積淀、生產(chǎn)情感的過(guò)程 我們運(yùn)用情境的過(guò)程中要有“激情”