散文教學(xué)之淺談

1、散 文 教 學(xué) 之 淺 談為散文教學(xué)與中考閱讀架橋合肥育英中學(xué)張愛群各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我是育英中學(xué)的一名語文老師。有幸能在一節(jié)研討課之后，與在座的同仁探討我在散文教學(xué)上的一些淺陋之見。 有關(guān)散文的文體知識等就不再展開了。今天，我就一點與在座的老師交換一下看法 為散文教學(xué)與中考閱讀牽線搭橋，也就是如何將中考考點融入、滲透于散文教學(xué)中。新課標(biāo)指出：學(xué)生要能初步領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、 對社會、人生的有益啟示。 對作品的思想傾向能作出自己的評價。說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。因此，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解、感悟能力尤為重要， 而提升這一能力的較佳途

2、徑便是散文教學(xué)， 也只有散文教學(xué)扎實有效了， 才能提升散文閱讀的能力。 而學(xué)生最頭疼的閱讀便是散文閱讀，老師最傷腦筋的也是如何提高學(xué)生的散文閱讀能力。 可縱觀歷年來中考考題，散文篇目占得比重較大，散文閱讀失分率較高。因此，在平時的語文教學(xué)中，就應(yīng)滲透散文閱讀的中考題型、 答題技巧等， 在散文教學(xué)與中考閱讀間搭起一架橋，讓學(xué)生平穩(wěn)到達(dá)成功彼岸?，F(xiàn)以 2010 年中考散文閱讀的篇目為例，談?wù)勂渑c課本的散文教學(xué)如何鏈接。 2010 年，全國各地中考試卷中，散文占了 20 篇之多。綜合起來看，中考散文閱讀共有如下題型：一、重要信息，篩選提取型；二、重點詞語，句段理解型；三、修辭，表現(xiàn)手法的表達(dá)作用型；

3、四、題目，首尾段的含義及作用型；五、仿寫，補(bǔ)寫句子型；1六、賞析語言型；七、主旨評價，拓展遷移型。針對以上散文豐富的考題，細(xì)致的考點，再加上散文形散神不散的特點，學(xué)生要把握和駕馭散文， 得有較強(qiáng)的感悟力、 理解力，這些能力都來自于平時的積累、課堂的訓(xùn)練、老師規(guī)范的要求。 滲透這些考點其實與平常的教學(xué)并無沖突，語文教學(xué)也不會變得功利與應(yīng)試， 只是更規(guī)范與更務(wù)實些了。 這就要求我們在分析、講解文章時，要善于歸納技巧，總結(jié)規(guī)律，使散文閱讀有章可循。其實，這些散文的考點就潛藏在以下的散文教學(xué)環(huán)節(jié)中。一、初讀感知，把握散文“神” ；二、再讀美文，理清清思路；三、品味語言，理解重點；四、賞析美點，體會風(fēng)格

4、；五、拓展主旨，思索人生。再來看一下，以上的教學(xué)環(huán)節(jié)與中考考題如何搭橋呢？一、初讀感知，把握散文“神” 。一篇文質(zhì)兼美的散文，在精彩的影音、圖畫或教師深情的導(dǎo)入后，學(xué)生初讀文章后，就要從整體上把握蘊含于“形”中的“神” 。無論是敘事、記人還是寫景的散文， 作者的思想感情有的或有集中的明確的語言， 有的或 “意在不言之中”，可通過字面意思推斷出來，因為這個“神”是理解、感悟、鑒賞散文的前提，對于做閱讀題來說，這“神”就是解題的靈魂之所在，因此，閱讀散文的第一步便是找準(zhǔn)“神” 。如： 教學(xué)背影這一課，讀完文章后，讓其欣賞油畫父親的背影，再讓學(xué)生暢所欲言：你從文字和圖畫中，讀懂了什么？這里的“什么”

5、便是文章的“神” ，掌握了這個“神”，無論是理解重點詞語、段落，還是賞析語言， 感悟人生等就都有 “神”可依。 這種感知文章后， 能整體把握 “神”的能力要學(xué)會遷移，在解答中考題時，原理是一致的。如：南京市中考閱讀天窗，初讀后，能很容易地在顯眼的位置，就找到天窗的“神”?！安徽摵螘r、2何地、何境都 忘了開一扇心靈的天窗。 ”因此，在作答此篇 置的 析 ，解 句子含 ，“天窗” 的作用 ，都要與“神”相 系?？?， 學(xué)生既快又準(zhǔn)地找到“神”是第一座 。二、再 美文，理清思路。在教學(xué)敘事， 寫人 散文 ， 再 文章后， 學(xué)生要學(xué)會理清思路， 可提 ：“ ”“人” 寫了哪些 事？抓住了 “物” 寫了

6、哪幾方面的特征？如是寫景抒情 散文，可提 ： “從幾方面來描寫景物特征？等。如教學(xué)阿 與 一文 ， 學(xué)生 著：“文章 阿 寫了哪些事 ?” 個 去 文。 后，學(xué)生整理好，共有七件事：再 ：可看出怎 的阿 呢？教學(xué)此 ，盡管 ，但學(xué)生 常會斷章取 ，表述不完整，或就會照搬照抄原文的 ，不加取舍， 答案都不準(zhǔn)確，因此，教學(xué) 要依據(jù) 敘的要素， 提取句子主干信息的能力?？衫孟嚓P(guān)文章，反復(fù) 其概括提取的能力。因 ， 種能力運用 在散文 中，比比皆是，一般不是在第一 出 就是在第二 。如：天津市的冬天的芭蕾中的第一 ： “文章表 了冰燈的哪三個特征？ 要概括?！蹦暇┦械奶齑爸械牡谝?： “文章 天窗寫

7、了哪些體 母 的事情？” 州市的寂寞的月亮中的第二 ： “文章是從哪幾個方面描寫月亮的寂寞的？” 此 的 置與文本中的教學(xué) 是一致的， 因此，只要 堂教學(xué)中下足了功夫，解答 型，學(xué)生 是能迎刃而解的?？?，準(zhǔn)確提取概括信息能力便是第二座 。三、品味 言，理解重點。散文的美在于其有外在的 言美， 有其內(nèi)在的意 美， 種美往往美的只可意會， 以言 。因此， 于感悟能力 不 的中學(xué)生來 ，在初 通，再 后， 加 品 ，從而理解重點 的含 ，明確重點段落的作用。因此，要采用多 的方式，多 的角色， 學(xué)生充分地朗 。 “ 百遍，其 自 ?！敝攸c ，句段的理解型 目在散文中是個重點，也是個 點，且 的分

8、重。因此，散文教學(xué) ，不 要多 美 ， 要教 學(xué)生思考的方法，3答 的技巧。如：九下那 中的： “那沉默的 ，暗中伸展，它的根，一厘米一厘米地向外， 柏油路一里一里 來， 高 一千 一千 架 來” 學(xué)生在 “一厘米一厘米” ，“一里一里”等疊 ，就能知其表意，兩種速度，一極 ，一甚速。再 系上下文得，生命 極 ，人 文明 展極迅速，兩相 照，極不 。 構(gòu)上， 下文古 悲慘的命運作了 、暗示。因此，不妨 合 一些答 技巧：先 表 含 ，再 系上下文， 深 含 ，此深 含 即文章的“神” ，重點的 句都是 表 主旨服 的。 了內(nèi)容上表情達(dá)意的作用后， 得再 此句或此段在 構(gòu)上的作用。 內(nèi)容上， 構(gòu)

9、上的作用有 的表達(dá)述 ，要 學(xué)生一起 。 2010 年南京的天窗中的第 3 ：“解 下面句子的含 ：也 生命早期的 是一個人生活的根吧！ ”昆明市的泉中的第 4 ：“你是怎 理解文中劃 句子的含 ？等， 多的中考 ，都是以上能力的運用 ?？?，在多 美 中， 答 的技巧，是架起的第三座 。四、 析美點，體會 格。散文用 美的 言 造一種意境， 者描 一幅情景交融的畫面， 人 烈的 情畫意之感。在散文教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生 言文字有敏 的感受， 就要教 學(xué)生 析美點的方法。首先，要明白從哪些角度去 析，如，遣 造句、句式特點、 言特點、修辭、表 手法、表達(dá)情感等幾方面去 析。再 學(xué)生整理各自的內(nèi)容：

10、如， 價 言特色。常用 有：準(zhǔn)確 密、凝 含蓄、清新淡雅、委婉含蓄、 富有感染力等。 再如：修辭表 手法有， 比 、排比、 人、夸 、象征、 想、欲 先抑、借景抒情、托物名志、卒章 示等。 有，使用 些修辭、表 手法的好 ，如，比 形象生 ；排比，增 氣 等。另外， 得考 此句表達(dá)了什么情感。 因此，平 教學(xué)中， 析 的 目要求學(xué)生學(xué)會 范化 析，不能泛泛地 美不美，不知按美點答 ，只知空泛 析。教學(xué) 不妨要求學(xué)生 出答此 的固定格式：如：此句運用了 “_的手法，采用 _句式，_地寫出 _的特征，表達(dá)了 _4的情感?！碑?dāng)然不是所有的賞析題都得面面俱到。幾乎各省市散文閱讀必不可少賞析題。如，天津

11、市的，冬天的芭蕾中的第3 題：“文中劃線句子運用了什么修辭手法？簡要分析其表達(dá)效果。 ”此賞析題只要從修辭及表達(dá)了什么情感方面答題即可。而南京市的天窗第 2 題：“賞析句子?！本捅容^寬泛，得全面賞析，可見，學(xué)會從不同角度抓住美點按照一定模式去賞析，是第四座橋。第五、拓展主旨，思索人生。拓展題在散文教學(xué)中，是最易出新、出奇、出彩的環(huán)節(jié)，往往由課內(nèi)遷移到課外，學(xué)生可以自由地暢談人生、社會等，可以用多種形式去表達(dá)情感。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也大大影響學(xué)生作答閱讀題最后一題的能力。最后一題的類型有：結(jié)合本文主旨，談感受；就一個話題，寫小練筆；發(fā)揮想象力題；結(jié)合鏈接材料談感受等。 無論何種類型的拓展題， 都要確保思想內(nèi)容是健康的， 說話要有中心，這中心一定是文本的一個角度，不能另起爐灶。平時課堂教學(xué)時，多讓學(xué)生口頭表述觀點，或課前三分鐘小演講，評論熱點等，再結(jié)合多做小練筆等，有層次