教育心理學(xué)試題答案

1、教育心理學(xué)新為終考期末復(fù)習(xí)試題一、單選題1.被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的是：aa.桑代克b.馮特c.班杜拉d.華生2.西方教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期是：ca.19世紀(jì)初b.19世紀(jì)中葉c.19世紀(jì)末-20世紀(jì)初d.20世紀(jì)中葉3.教育心理學(xué)的研究方法中，量的研究方法不包括哪種？da.實(shí)驗(yàn)法b.問卷調(diào)查法c.測(cè)驗(yàn)法d.文件分析法4.關(guān)于教育心理學(xué)研究方法中以下哪種說(shuō)法不正確？ba.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器。b.觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系。c.自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是將真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件的控制結(jié)合。d.在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，在正式實(shí)驗(yàn)前，可進(jìn)行小樣本初試，如有不妥，可進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2、5.以下哪項(xiàng)不屬于測(cè)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)？ba.施測(cè)簡(jiǎn)便b.客觀真實(shí)性容易受到被試回答問題時(shí)的主觀性的影響c.資料易于整理和統(tǒng)計(jì)分析d.所得資料比較真實(shí)可靠6.以下哪種方法比較適合進(jìn)行特例研究。aa.個(gè)案研究法b.測(cè)驗(yàn)法c.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法d.實(shí)驗(yàn)法7.“一兩的遺傳勝過一頓的教育”是哪位心理學(xué)家的觀點(diǎn)。da.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓b.美國(guó)心理學(xué)家華生c.德國(guó)心理學(xué)家斯騰d.美國(guó)心理學(xué)家霍爾8.自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是：ba.自我中心b.自我評(píng)價(jià)c.自我體驗(yàn)d.自我調(diào)控9.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童的思維具有符號(hào)性和邏輯性特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒，他的思維處于哪個(gè)階段？aa.具

3、體運(yùn)算階段 b.前運(yùn)算階段c.形式運(yùn)算階段d.感知運(yùn)動(dòng)階段10.場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以哪種線索為依據(jù)ca.內(nèi)外b.內(nèi)部c.外部d.以上都不對(duì)11.學(xué)生的心理發(fā)展不包括以下哪種發(fā)展。da.認(rèn)知b.情感c.社會(huì)性d.興趣12.認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家是：aa.桑代克b.華生c.斯金納d.班杜拉13.行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有：aa.桑代克b.奧蘇貝爾c.維果斯基d.布魯納14.班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：aa.觀察學(xué)習(xí)b.模仿學(xué)習(xí)c.強(qiáng)化學(xué)習(xí)d.直接學(xué)習(xí)15.哪種強(qiáng)化是觀察者不直接受到，而看到榜樣受到強(qiáng)化，從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī)ba.直接強(qiáng)化b.替代強(qiáng)化c.間接強(qiáng)化d

4、.模仿強(qiáng)化16.按照布魯姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是：da.知識(shí)b.領(lǐng)會(huì)c.運(yùn)用d.評(píng)價(jià)17.下列屬于程序性知識(shí)的是：aa.游泳b.持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)c.知道中華人民共和國(guó)的首都是北京d.有效記憶的方法18.人們常說(shuō):“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的：ba.社會(huì)性b.穩(wěn)定性c.整體性d.獨(dú)特性19.陳述性知識(shí)的表征方式之一是：ca.產(chǎn)生式b.概念c.命題d.原理20.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是：da.觀念性知識(shí)b.策略性知識(shí)c.陳述性知識(shí) d.程序性知識(shí)21.以下不屬于動(dòng)作技能的有：aa.想象b.書寫c

5、.體操d.舞蹈22.關(guān)于促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的說(shuō)法中，不正確的有：ba.不同的程序性知識(shí)，練習(xí)時(shí)所需問題的類型不同b.練習(xí)越快越好c.分散練習(xí)優(yōu)于集中練習(xí)d.練習(xí)要盡可能多樣化23.關(guān)于動(dòng)作技能，以下哪種說(shuō)法不正確。ca.動(dòng)作技能是一種有目的的有意識(shí)的活動(dòng)能力b.動(dòng)作并不是運(yùn)動(dòng)技能c.眨眼屬于動(dòng)作技能d.個(gè)體越是能經(jīng)濟(jì)、合理有效地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能水平就越高24關(guān)于動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的有：da.二者的活動(dòng)對(duì)象不同b.智力技能是動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者c.復(fù)雜的動(dòng)作技能往往包含認(rèn)知成分d.智力技能是動(dòng)作技能形成的最初依據(jù)25.動(dòng)作技能的形成可以分為四個(gè)階段，以下哪

6、個(gè)不正確：aa.原型定向b.認(rèn)知c.分解d.聯(lián)系定位26.以下關(guān)于動(dòng)作技能的培養(yǎng)，錯(cuò)誤的是：ba.了解動(dòng)作技能形成的特征b.加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練c.理解任務(wù)的性質(zhì)和情境d.示范與講解27.加里培林把智力技能的形成劃分為五個(gè)階段，以下哪個(gè)不屬于這五個(gè)階段。ca.活動(dòng)的定向b.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)c.自動(dòng)化d.出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)28.元認(rèn)知知識(shí)不包括以下哪種da.關(guān)于人的知識(shí)b.關(guān)于任務(wù)的知識(shí)c.關(guān)于策略的知識(shí)d.關(guān)于元認(rèn)知體驗(yàn)的知識(shí)29.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是：aa.學(xué)習(xí)策略只有內(nèi)隱的。b.凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的程序、規(guī)則的都屬于學(xué)習(xí)策略范疇c.學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志d.學(xué)習(xí)策

7、略可以通過教學(xué)來(lái)發(fā)展30.學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)有些英語(yǔ)字母語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的ba.理解b.遷移c.應(yīng)用d.定勢(shì)31.數(shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于ca.順向遷移b.負(fù)遷移c.正遷移d.逆向遷移32.羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于da.概括說(shuō)b.三維遷移理論c.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)d.相同要素說(shuō)33.下列項(xiàng)目中敘述錯(cuò)誤的是aa.復(fù)述主要是死記硬背b.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略c.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同d.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的34.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作

8、用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素中，下列哪個(gè)是不正確的ba.穩(wěn)定性b.系統(tǒng)性c.可辨別性d.可利用性35.在問題解決過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用以下哪個(gè)來(lái)解釋。ca.心理定勢(shì)b.遷移c.醞釀效應(yīng)d.功能固著二、多選題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是：bca.人的心理活動(dòng)規(guī)律b.學(xué)生學(xué)習(xí)c.教師教學(xué)d.人與動(dòng)物的心理現(xiàn)象2.先天遺傳論的代表人物有：cda.斯金納b.華生c.高爾頓d.霍爾3.皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是通過動(dòng)作所獲得的對(duì)客體的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體取得自身與環(huán)境之間的平衡，達(dá)到平衡的途徑有：ada.同化b.理解c.認(rèn)知d.順應(yīng)4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知

9、發(fā)展階段理論，當(dāng)兒童處于具體運(yùn)算階段，他的思維具有哪些特征，克服了思維的自我中心性，并達(dá)到了思維的守恒。aca.符號(hào)性b.具體性c.邏輯性d.運(yùn)算性5.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類包含的內(nèi)容有：acda.認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)b.智力技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)c.動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)d.情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)6.以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的說(shuō)法，正確的有：bcda.以學(xué)習(xí)人類直接經(jīng)驗(yàn)為主b.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主c.教師指導(dǎo)下進(jìn)行的d.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程7.布魯納認(rèn)為每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過哪幾個(gè)過程。abda.獲得b.轉(zhuǎn)化c.認(rèn)知d.評(píng)價(jià)8.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的條件有：abca.把握好課堂教學(xué)的速度b.使用表象c.使用類

10、比d.掌握練習(xí)的程度9.原理學(xué)習(xí)的基本方式有：bca.概-規(guī)法b.例-規(guī)法c.規(guī)-例法d.規(guī)-概法10.程序教學(xué)可以按照教材的編排方法分為：bda.階梯式程序b.直線式程序c.螺旋式程序d.分支式程序11.關(guān)于智力技能的培養(yǎng)，說(shuō)法正確的有：ada.形成條件化知識(shí)b.促進(jìn)命題知識(shí)的自動(dòng)化c.不斷示范d.科學(xué)練習(xí)12.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)過程，包括哪些階段。bcda.自我認(rèn)知b.目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃c.策略執(zhí)行與監(jiān)控d.策略結(jié)果的監(jiān)控13.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：abda.良好的人際關(guān)系b.積極樂觀的情緒狀態(tài)c.較好的教學(xué)組織能力d.愉快地接受自己的職業(yè)角色14.關(guān)于教師的威信，說(shuō)法正確的有：abc

11、a.教師威信即指教師在學(xué)生心目中的地位。b.教師威信一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。c.教師威信一旦形成，并不是一成不變的。d.教師威信的形成，主要是客觀條件作用的結(jié)果。15.教師在教學(xué)中應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力abcda.把握教學(xué)過程的能力b.教學(xué)監(jiān)控能力c.教學(xué)組織能力d.教學(xué)反思能力16.在教學(xué)目標(biāo)上，馬杰提出行為目標(biāo)有3個(gè)要素：bcda.對(duì)象的認(rèn)知程度b.可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)c.可觀察的行為d.行為發(fā)生的條件17.下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部歸因的是：aba.能力b.努力c.運(yùn)氣d.任務(wù)難度18.下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：bca.通過好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位b.要求了解和掌握

12、新知識(shí)c.力求解決某一問題d.努力贏得老師的表?yè)P(yáng)19.在運(yùn)用行為強(qiáng)化法對(duì)兒童進(jìn)行道德行為訓(xùn)練時(shí)，一般的強(qiáng)化手段有：ada.正強(qiáng)化b.榜樣示范c.小組討論d.負(fù)強(qiáng)化20.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，下列哪些說(shuō)法正確。ada.在前習(xí)俗水平，個(gè)體著眼于行為的具體結(jié)果與自身的利害關(guān)系。b.在習(xí)俗水平，個(gè)體認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。c.在后習(xí)俗水平，個(gè)人開始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。d.在后習(xí)俗水平，對(duì)是非善惡的判斷有獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思想超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束。21.增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有：abcda.讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功b.為學(xué)

13、生提供適當(dāng)?shù)陌駱觕.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化d.使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化22.關(guān)于動(dòng)機(jī)的說(shuō)法，正確的有：bcda.動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的外部狀態(tài)。b.動(dòng)機(jī)由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。c.一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。d.動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。23.連續(xù)失敗的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感，可以采取哪些措施來(lái)防治或消除學(xué)生的無(wú)力感。bda.更多體驗(yàn)到成功b.消除學(xué)校中的“不可控狀況”c.教師更多地鼓勵(lì)學(xué)生d.防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。2.馮特于1879年在德國(guó)的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著教育心

14、理學(xué)的誕生。3.觀察法的優(yōu)點(diǎn)之一是觀察所得到的材料是真實(shí)的、符合實(shí)際的。4.中學(xué)生的思維以具體形象思維為主。5.在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用。6.在斯金納看來(lái)，消極強(qiáng)化就是懲罰。7.皮亞杰的三座山實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了具體運(yùn)算階段兒童思維的自我中心性。8.學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在三方面：智力類型差異、智力發(fā)展水平差異、智力表現(xiàn)早晚的差異。9.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。10.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示之一是教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件地接受學(xué)生。12.按照安德森的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式

15、來(lái)表征。13.促進(jìn)概念學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供概念范例。14.原理學(xué)習(xí)中，例-規(guī)法指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。15.陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)，在這一過程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)信息進(jìn)行精加工和組織。16.程序性知識(shí)的獲得過程是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程。17.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件不適合程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。18.從動(dòng)作是否連貫的維度，可將動(dòng)作技能分為內(nèi)循環(huán)技能和外循環(huán)技能。19.在動(dòng)作技能的練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，可以通過改善練習(xí)方法和練習(xí)環(huán)境加以克服。20.智力技能培養(yǎng)的策略之一是形成條件化知識(shí)。21.動(dòng)作技能與智力技能的活動(dòng)的對(duì)象不同。

16、動(dòng)作技能的活動(dòng)的對(duì)象是外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像。22.學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展是從自控到他控。23.現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以通過教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和改善的。24.定勢(shì)對(duì)遷移的影響有兩種：促進(jìn)和阻礙。25.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，采用編制歌訣的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶，這屬于復(fù)述策略。26.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素越多，遷移就越容易。27.幾何證明中的反證法實(shí)際就是手段目的分析法。28.問題解決具有問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性等三個(gè)特點(diǎn)。29.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)處于前習(xí)俗水平。30.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是道德動(dòng)機(jī)。31.原

17、型啟發(fā)有助于問題解決。32.吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維主要有三個(gè)基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性。33.教師威信形成的決定性因素是教師本身的素質(zhì)。34.加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能四種。35.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在習(xí)俗水平。36.根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來(lái)動(dòng)機(jī)。四、填空題1.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（桑代克）2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境的不同，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然實(shí)驗(yàn)法）3.（測(cè)驗(yàn)法）是指運(yùn)用某種測(cè)驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使之?dāng)?shù)量化并加以研究的方法

18、。4.根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)問題，讓其回答，了解某一心理活動(dòng)的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動(dòng)的方法是（調(diào)查法）5.通常所說(shuō)的“舉一反三”指的是（順向）遷移6.在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力是（動(dòng)作技能）7.在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)是（心理定勢(shì)）8.人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷是（自我效能感）9.學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程，這種學(xué)習(xí)是（學(xué)習(xí)策略）10.根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、

19、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)，這一個(gè)心理現(xiàn)象是（創(chuàng)造性）11.在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。這是（學(xué)習(xí)遷移）12.當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。這一心理現(xiàn)象是（功能固著）13.學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域，稱為（最近發(fā)展區(qū)）14.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式，稱為（認(rèn)知方式），也稱認(rèn)知風(fēng)格。15.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。16.程序

20、性知識(shí)的獲得過程主要由三個(gè)階段構(gòu)成：陳述性階段、程序化階段、（自動(dòng)化階段）17.教育心理學(xué)常用的質(zhì)的研究方法有：觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和（文件分析法）18.學(xué)生的高級(jí)情感包括道德感、理智感和（美感）19.主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)，是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。這種心理現(xiàn)象是（自我意識(shí)）20.遺傳決定論強(qiáng)調(diào)（遺傳）在心理發(fā)展中的作用。21.（消極）強(qiáng)化是由于某個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用。22.人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程，稱為（學(xué)習(xí)）23.班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程和（動(dòng)機(jī)過程）24.奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和（實(shí)質(zhì)性）聯(lián)系的過程。25.程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括動(dòng)作技能和（智力技能）26.程序性知識(shí)可以劃分為模式識(shí)別程序和（動(dòng)作步驟程序）27.動(dòng)作技能一般包括三個(gè)成分：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、（認(rèn)知能