品味語文的魅力

1、品味語文的魅力一、開展批注式閱讀教學(xué)的由來閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅教師教學(xué)難度大，學(xué)生不感興趣，而且效益低，尤其是學(xué)生的現(xiàn)代文可持續(xù)的閱讀能力的提高難而慢。這也是中學(xué)語文教師的普遍感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笔紫龋易⒁獾?，對話的三方中，學(xué)生放在最前面，強調(diào)對話的主體應(yīng)是學(xué)生；其次，“對話”的內(nèi)涵并不僅僅停留在用“口”閱讀、以聲對話的層面上，更需要用“心”去閱讀，讓學(xué)生沉潛到文本構(gòu)建的意境中去，親歷閱讀歷程，走進文本深處去觸摸語言，體驗情感，領(lǐng)會表達。如何降低閱讀教學(xué)的難度，怎樣讓學(xué)生能主動而有效的閱讀？

2、“批注”不失為一劑良藥。批注這一閱讀形式非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：在批注過程中，學(xué)生是絕對的主體；在批注過程中，學(xué)生必須用心閱讀。這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)有面有點，有淺有深，有同有異，有多有少，有文有道，有讀有寫既面向全體，又因人而異，形式靈活機動，思維又不乏深邃與靈動。二、批注式閱讀教學(xué)的實踐誠然，堅持批注式閱讀教學(xué)肯定會讓師生都受益匪淺，但是，如何讓學(xué)生會批注、愛批注、善批注，并且樂此不疲，需要教師不斷地“引路”、“鋪路”，才能讓學(xué)生順路前行。（一）為學(xué)生批注“引路”俗話說：“榜樣的的力量是無窮的?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的“批注”熱情，我首先列舉了偉人、先人是如何利用批注進行閱讀的，從而讓學(xué)生心生向

3、往之情，燃起他們的“批注”之火。1讀大師之批注，心生向往之情“什么是批注？”學(xué)生初次接觸這個詞，一定會有這樣的疑問。因此，我印發(fā)了毛宗崗父子批注的三國演義片段和脂硯齋評點的紅樓夢片段，讓學(xué)生總結(jié)批注的特點，可以從批注的內(nèi)容、形式、語言等角度去分析。學(xué)生很快總結(jié)如下：內(nèi)容廣泛，都是閱讀者的自身感受；形式多樣，圈圈點點；語言簡潔精要，三言兩語。接著，我告訴學(xué)生，批注是一種古老的閱讀方式，在明清時期，曾為批評大師們提供了一個可以縱情揮灑的舞臺。毛主席讀書無數(shù)并能活讀、活用，與他一貫喜愛的批注、再批注的閱讀方式不無關(guān)系?！拔覀儗懪⒂惺裁春锰?？”有學(xué)生這樣提問。我把這個問題還給學(xué)生，讓他們說說。學(xué)生在

4、七嘴八舌的討論中接受了“批注”這種新事物。然而，學(xué)生在看了先人和偉人的批注之后，還是會擔(dān)心：我會寫批注嗎？于是，我利用學(xué)生手頭的作業(yè)和筆記，開展如何進行批注的教學(xué)，消除學(xué)生的畏難情緒。2看作業(yè)和筆記，消除畏難之緒當(dāng)我告訴學(xué)生，實際上我們作業(yè)本上的很多題目都是在促使學(xué)生批注，記在語文書上的課堂筆記也是師生共同生成的批注時，學(xué)生驚訝地說：“原來批注就是這樣的，我也想試試?！蔽翼槃萦“l(fā)學(xué)寫批注的學(xué)案，以朱自清的春作為范例，具體而詳細(xì)的介紹批注的分類、操作辦法，指導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落、篇章等不同的層面去發(fā)現(xiàn)，從修辭、句式結(jié)構(gòu)、立意等角度去揣摩通過點滴的指導(dǎo)，學(xué)生對批注這一新鮮事物更了解，對寫好批注

5、也更有信心?！霸鯓訉懞门?？”學(xué)生總結(jié)了三點：靜心，善思，勤批。首先，學(xué)生在閱讀時，只有心靜，才能“有感而批”；其次，閱讀與思考是同步進行的，沒有思考的閱讀，只能是“多情”的空中樓閣，在閱讀中善于思考，“批注”才會豐富多彩；再次，在閱讀中產(chǎn)生的感悟，想法，如果不及時記錄，就會煙消云散。有了激情，有了信心，教師還要給學(xué)生有操作性的方法，讓學(xué)生不僅想寫批注，而且會寫批注。（二）為學(xué)生批注“鋪路”1策略之一就地取材（以八年級下冊課文春酒為例）課前自由批注課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、主題、人物的表現(xiàn)手法、精彩語句，富有特殊功能的標(biāo)點

6、、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。此時，學(xué)生不會受到教科書編者的“提示”，不會受到語文教師的“點撥”，自然也不會產(chǎn)生思維依賴或思維定勢，人云亦云。讓學(xué)生自由批注，還可以得到他們自主閱讀、自由表達的反饋信息，以便及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。由于是預(yù)習(xí)，批注的要求也較低，可以采用由易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。學(xué)生批注之初，可以讓學(xué)生采用符號式批注，如波浪線“”或直線“”，畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解；圈點“”，標(biāo)在文童的重點詞或優(yōu)美詞語下面；問號“?”，用在有疑問的語句末尾或旁邊；感嘆號“!”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊?？梢宰寣W(xué)生隨讀隨想隨批，一定要給批注營造一種輕松的氛

7、圍。課堂專題批注。也許課前的自由批注是學(xué)生的“孤芳自賞”、海闊天空，那么，教師在課堂上指導(dǎo)專題批注就顯得十分必要，以此來規(guī)范、補充學(xué)生的自由批注。首先，確立批注的主題。確立恰當(dāng)?shù)呐⒅黝}，能夠在一定程度上促進批注式閱讀教學(xué)的開展。師:品讀最后兩個自然段，你覺得應(yīng)該用一種怎樣的心情來朗讀這段文字？生1：應(yīng)該讀出那種失落，那種追想，那種懷念，那種不可復(fù)得的心情來。（學(xué)生朗讀）師：作者“如法炮制”，釀酒的材料都是一樣的，為什么還“不是道地家鄉(xiāng)味”呢？“真正的家醅”里有什么特殊材料呢？生2：作者寫春酒，實際上寫的是自己對家鄉(xiāng)的懷念，對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對一種讓人難忘的生活的深

8、情懷念。生3：作者故鄉(xiāng)的春酒，味道特別美！美在故鄉(xiāng)的風(fēng)俗，美在故鄉(xiāng)的人情。師：同學(xué)們這些感悟就是很好的批注！師：這篇文章表現(xiàn)出作者對童年、對母親、對家鄉(xiāng)濃濃的感情，寫得非常有情趣，原因是什么？因為文章通過細(xì)節(jié)描寫將文章寫得情趣盎然。那么，今天，我們就把“品味細(xì)節(jié)描寫的妙用”定為本次批注閱讀的專題。師：請同學(xué)們細(xì)讀課文，在優(yōu)美的音樂聲中用心地朗讀這篇散文，勾畫你覺得有味道的詞語、句子，美美地讀幾次，把你的感受以批注形式表現(xiàn)出來。可以用以下句式: 我讀 ,其中 這一細(xì)節(jié)，讓我想象到(感受到了) 。當(dāng)然，教師在確立批注的專題時，應(yīng)當(dāng)把批注的重點放在學(xué)生尚未達到，而恰恰又是有一定教學(xué)價值的對話層面，也

9、就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。如果，教師好高騖遠，確立的主題不符合學(xué)生的實際，學(xué)生就沒有興趣，更沒有能力來完成批注，也就不可能開展學(xué)生與文本之間的對話。其次，組織學(xué)生進行批注閱讀。學(xué)生批注時，教師要參與其中，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)自覺性較差的同學(xué)，督促其自覺閱讀、思考及評點，提示他們可以圍繞詞語、句子、人物等方面進行評價、鑒賞。對其迸發(fā)的思想火花及時地予以鼓勵表揚，增強其閱讀的信心。對于程度較好的同學(xué)，引導(dǎo)其在深入文本上更進一步。這樣，既關(guān)注了后進學(xué)生，也激發(fā)了先進學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后，交流批注成果。師：下面小組交流2分鐘，然后以小組為單位匯報你的批注成果。生：分小組討論。師：開

10、始匯報批注成果?？梢孕〗M成員互相補充匯報，也可以派代表匯報。（現(xiàn)將交流片段摘錄如下）生1：我讀這一句：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我覺得這個比喻非常生動貼切，我到各家喝春酒，吃得肚子鼓鼓的，和蜜蜂到處采花釀蜜，腹部也鼓鼓的非常相似。)生2補充：我也覺得這個比喻特別貼切，你想啊，肚子圓鼓鼓的動物很多，為什么作者偏偏選擇小蜜蜂呢？因為小蜜蜂與小女孩有共同之處：都很可愛！師：那么請你讀一讀，讀出那種可愛勁吧。（生2讀）生3：我讀這一句：“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的?！逼渲小皟深a紅紅的，

11、跟喝過酒似的”形象地表現(xiàn)出母親得到別人表揚后的得意和欣喜。生4：這讓我想起了我的媽媽，每到家里來客人的時候，我媽媽總是忙得不可開交，也像文中的母親似的，“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”，其實她們都是賢妻良母的形象代表。眾生笑生5：我批注了這句話：“花匠阿標(biāo)叔叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在客廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈?！?品味“亮晶晶”“ 呼呼呼”等詞，我仿佛也置身于當(dāng)時溫馨熱鬧的氛圍之中，況且，作者對當(dāng)年的這些細(xì)節(jié)記得如此清楚，足見她對故鄉(xiāng)的深情啊。生6：我讀這一句：“凡是村子里有人急需錢用，要起個會，湊齊十二個人，正月里，會首總要請那十一個人喝春酒表

12、示酬謝。”產(chǎn)生了一些疑問，為什么一定要湊齊十二個人？為什么要起會？起了會又怎么辦？我覺得作者這里沒交代清楚。（同學(xué)們展開熱烈討論。）生7：我讀 “一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴亍?一句，深深地體會到作者對家鄉(xiāng)的思念和無法回到家鄉(xiāng)的痛惜之情。這也使我想起了李白靜夜思中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，王維九月九日憶山東兄弟中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩句。師：那我們請一位同學(xué)給我們讀一讀，看他是否能讀出這樣的感情來。在這堂課中,同學(xué)們都能積極主動的投入閱讀,并能在閱讀中隨手寫下品讀細(xì)節(jié)之后的感悟,有對文章遣詞造句的評價,有對文章內(nèi)容的質(zhì)疑,有由文章產(chǎn)

13、生的聯(lián)想在這個過程中，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，擁有了自主的精神。這種閱讀方式極大的改變了原來老師條分縷析,學(xué)生埋頭死讀的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為閱讀課的主人。而在交流過程中,學(xué)生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，然后給自己的批注作適當(dāng)?shù)男薷难a充，以達到批注的內(nèi)容更加完善，更加具體。教師要有選擇地對學(xué)生的發(fā)言自然、靈活地作補充，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生匯報的情況，作出精而簡的疏導(dǎo)與點評，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗成功的喜悅。課后補充批注一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會產(chǎn)生各種各樣的思想

14、或情感。假如教師此時能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會文思泉涌，躍躍欲試，課后的補充批注便水到渠成，再拿教學(xué)春酒一課為例，我在課末設(shè)置這一任務(wù)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們正處在人生的花季雨季，剛剛離去的童年的影子仍是那么地清晰，你們現(xiàn)在還在家鄉(xiāng)求學(xué)，不久后的將來，也許你們會背起行囊，到異鄉(xiāng)去求學(xué)、謀職從今天起，用眼觀察你的家鄉(xiāng)獨特的民風(fēng)民俗，用心珍視你少年生活的獨特體驗，用筆記錄下你們最真實最本色的生活吧！當(dāng)逝去的光陰永不再來的時候，你會發(fā)現(xiàn)童年和故鄉(xiāng)就清晰而美好地在你的記憶深處閃耀 2策略之二自由選材批注的內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容一樣，都不能只局限于課文，打開視角，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的內(nèi)容不僅可以是課文，而且可以是名著名

15、篇，甚至是學(xué)生自己的作文。名著名篇，細(xì)讀細(xì)品。案例1：一學(xué)生讀沈從文中篇小說邊城，在閱讀中圈出最后一句：“這個人也許永遠不回來，也許明天就回來”，進行評點。他寫到：我體會到了主人公翠翠的無奈而又充滿希望的復(fù)雜心情，可以說這句話直指小說的主題這是一首凄美的愛情牧歌。思考：這是批者在動情之處的感想。確實，如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對于寫作也是相當(dāng)重要的。案例2一生在預(yù)習(xí)楊絳的老王時，讀到老王的住處，作者“問起那里是不是他的家，他說，住那兒多年了?！痹搶W(xué)生這樣批注問：“那里是

16、不是你的家?！被卮鹨话闶恰笆恰被颉安皇恰保贤鯀s回答“住那兒多年了”，這是為什么？顯然，在老王的眼里，那里只是他的住處，不是家。由此可見，老王心中的孤獨和悲苦。思考：這是批者于疑惑之處的質(zhì)疑?！白x者必要先疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。只有在閱讀中打開心扉，邊讀邊思考，真正與文本對話，閱讀的內(nèi)容才會走進讀者的內(nèi)心。案例中的學(xué)生有了第一次的這種頓悟，我想，他不會忘記他的批注，更是一輩子不會忘記他批注中的“老王”。案例3一生閱讀皇帝的新裝寫下如下批注：如果說，皇帝和大臣荒唐可笑，那么全城的百姓呢？“指鹿為馬”的故事與此童話故事真是有異曲同工之妙啊！世間荒唐可笑之人多矣。思考：這是批者在共鳴之處的

17、聯(lián)想。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，聯(lián)想式批注就能有效地達到知識的遷移，信息的整合。案例4一生讀名著圍城，其中一處鮑小姐為自己的懶散找理由：“這船走著真像個搖籃，人給它擺得迷迷糊糊只想睡?！碧K小姐反擊：“那么，你就是搖籃里睡著的小寶貝了。瞧，多可愛！”這個學(xué)生來了個精要的批注：多么妙的諷刺！案例5一生讀小王子，在“我就這樣認(rèn)識了我的這位小王子。”這處旁批：“我的”這兩個字能夠表明小王子在作者心中的地位，在作者心中，小王子已經(jīng)真正成為作者的親密朋友。思考：這是批者于細(xì)微之處的發(fā)現(xiàn)。閱讀絕不能浮光掠影、淺嘗輒止，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微之處，并用自己凝重的語句闡述自己的思考，說明學(xué)生真正

18、沉入了文本。學(xué)生作文，交換批注名著所表現(xiàn)的時代可能會離學(xué)生太遠，名著的作者可能在思想和觀念上與我們的初中生讀者有代溝，可是學(xué)生閱讀并批注同學(xué)的作文完全不存在這些問題。不僅如此，交換批注可以使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。批注方法如下：（1）批。在作文空白處批注出作文的精妙處或不足處；（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；（3）改。修改錯別字、運用不準(zhǔn)確的詞語、病句，乃至中心、選材、結(jié)構(gòu)、語言等；（4）評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對同學(xué)寫的批注的關(guān)注程度遠遠超過教師給他們寫的批語的程度，有時他們還為一條批注是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭論。（三）為學(xué)生的批注“續(xù)路”教學(xué)生寫批注，重點當(dāng)然不是知識的掌握，內(nèi)容的了解，說到底是為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生這些能力、這種習(xí)慣是一朝一夕