品味語(yǔ)文的魅力

1、品味語(yǔ)文的魅力一、開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的由來(lái)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅教師教學(xué)難度大，學(xué)生不感興趣，而且效益低，尤其是學(xué)生的現(xiàn)代文可持續(xù)的閱讀能力的提高難而慢。這也是中學(xué)語(yǔ)文教師的普遍感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笔紫?，我注意到，對(duì)話的三方中，學(xué)生放在最前面，強(qiáng)調(diào)對(duì)話的主體應(yīng)是學(xué)生；其次，“對(duì)話”的內(nèi)涵并不僅僅停留在用“口”閱讀、以聲對(duì)話的層面上，更需要用“心”去閱讀，讓學(xué)生沉潛到文本構(gòu)建的意境中去，親歷閱讀歷程，走進(jìn)文本深處去觸摸語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。如何降低閱讀教學(xué)的難度，怎樣讓學(xué)生能主動(dòng)而有效的閱讀？

2、“批注”不失為一劑良藥。批注這一閱讀形式非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：在批注過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的主體；在批注過(guò)程中，學(xué)生必須用心閱讀。這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)有面有點(diǎn)，有淺有深，有同有異，有多有少，有文有道，有讀有寫既面向全體，又因人而異，形式靈活機(jī)動(dòng)，思維又不乏深邃與靈動(dòng)。二、批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐誠(chéng)然，堅(jiān)持批注式閱讀教學(xué)肯定會(huì)讓師生都受益匪淺，但是，如何讓學(xué)生會(huì)批注、愛(ài)批注、善批注，并且樂(lè)此不疲，需要教師不斷地“引路”、“鋪路”，才能讓學(xué)生順路前行。（一）為學(xué)生批注“引路”俗話說(shuō)：“榜樣的的力量是無(wú)窮的?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的“批注”熱情，我首先列舉了偉人、先人是如何利用批注進(jìn)行閱讀的，從而讓學(xué)生心生向

3、往之情，燃起他們的“批注”之火。1讀大師之批注，心生向往之情“什么是批注？”學(xué)生初次接觸這個(gè)詞，一定會(huì)有這樣的疑問(wèn)。因此，我印發(fā)了毛宗崗父子批注的三國(guó)演義片段和脂硯齋評(píng)點(diǎn)的紅樓夢(mèng)片段，讓學(xué)生總結(jié)批注的特點(diǎn)，可以從批注的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等角度去分析。學(xué)生很快總結(jié)如下：內(nèi)容廣泛，都是閱讀者的自身感受；形式多樣，圈圈點(diǎn)點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精要，三言兩語(yǔ)。接著，我告訴學(xué)生，批注是一種古老的閱讀方式，在明清時(shí)期，曾為批評(píng)大師們提供了一個(gè)可以縱情揮灑的舞臺(tái)。毛主席讀書無(wú)數(shù)并能活讀、活用，與他一貫喜愛(ài)的批注、再批注的閱讀方式不無(wú)關(guān)系?！拔覀儗懪⒂惺裁春锰帲俊庇袑W(xué)生這樣提問(wèn)。我把這個(gè)問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)。學(xué)生在

4、七嘴八舌的討論中接受了“批注”這種新事物。然而，學(xué)生在看了先人和偉人的批注之后，還是會(huì)擔(dān)心：我會(huì)寫批注嗎？于是，我利用學(xué)生手頭的作業(yè)和筆記，開(kāi)展如何進(jìn)行批注的教學(xué)，消除學(xué)生的畏難情緒。2看作業(yè)和筆記，消除畏難之緒當(dāng)我告訴學(xué)生，實(shí)際上我們作業(yè)本上的很多題目都是在促使學(xué)生批注，記在語(yǔ)文書上的課堂筆記也是師生共同生成的批注時(shí)，學(xué)生驚訝地說(shuō)：“原來(lái)批注就是這樣的，我也想試試?！蔽翼槃?shì)印發(fā)學(xué)寫批注的學(xué)案，以朱自清的春作為范例，具體而詳細(xì)的介紹批注的分類、操作辦法，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等不同的層面去發(fā)現(xiàn)，從修辭、句式結(jié)構(gòu)、立意等角度去揣摩通過(guò)點(diǎn)滴的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)批注這一新鮮事物更了解，對(duì)寫好批注

5、也更有信心?！霸鯓訉懞门ⅲ俊睂W(xué)生總結(jié)了三點(diǎn)：靜心，善思，勤批。首先，學(xué)生在閱讀時(shí)，只有心靜，才能“有感而批”；其次，閱讀與思考是同步進(jìn)行的，沒(méi)有思考的閱讀，只能是“多情”的空中樓閣，在閱讀中善于思考，“批注”才會(huì)豐富多彩；再次，在閱讀中產(chǎn)生的感悟，想法，如果不及時(shí)記錄，就會(huì)煙消云散。有了激情，有了信心，教師還要給學(xué)生有操作性的方法，讓學(xué)生不僅想寫批注，而且會(huì)寫批注。（二）為學(xué)生批注“鋪路”1策略之一就地取材（以八年級(jí)下冊(cè)課文春酒為例）課前自由批注課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、主題、人物的表現(xiàn)手法、精彩語(yǔ)句，富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)

6、、字詞、句段等等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生不會(huì)受到教科書編者的“提示”，不會(huì)受到語(yǔ)文教師的“點(diǎn)撥”，自然也不會(huì)產(chǎn)生思維依賴或思維定勢(shì)，人云亦云。讓學(xué)生自由批注，還可以得到他們自主閱讀、自由表達(dá)的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。由于是預(yù)習(xí)，批注的要求也較低，可以采用由易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生批注之初，可以讓學(xué)生采用符號(hào)式批注，如波浪線“”或直線“”，畫在文章重要的語(yǔ)句下面，以便加深記憶、理解；圈點(diǎn)“”，標(biāo)在文童的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語(yǔ)下面；問(wèn)號(hào)“?”，用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾或旁邊；感嘆號(hào)“!”用在有感嘆或驚奇的語(yǔ)句旁邊?？梢宰寣W(xué)生隨讀隨想隨批，一定要給批注營(yíng)造一種輕松的氛

7、圍。課堂專題批注。也許課前的自由批注是學(xué)生的“孤芳自賞”、海闊天空，那么，教師在課堂上指導(dǎo)專題批注就顯得十分必要，以此來(lái)規(guī)范、補(bǔ)充學(xué)生的自由批注。首先，確立批注的主題。確立恰當(dāng)?shù)呐⒅黝}，能夠在一定程度上促進(jìn)批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展。師:品讀最后兩個(gè)自然段，你覺(jué)得應(yīng)該用一種怎樣的心情來(lái)朗讀這段文字？生1：應(yīng)該讀出那種失落，那種追想，那種懷念，那種不可復(fù)得的心情來(lái)。（學(xué)生朗讀）師：作者“如法炮制”，釀酒的材料都是一樣的，為什么還“不是道地家鄉(xiāng)味”呢？“真正的家醅”里有什么特殊材料呢？生2：作者寫春酒，實(shí)際上寫的是自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對(duì)一種讓人難忘的生活的深

8、情懷念。生3：作者故鄉(xiāng)的春酒，味道特別美！美在故鄉(xiāng)的風(fēng)俗，美在故鄉(xiāng)的人情。師：同學(xué)們這些感悟就是很好的批注！師：這篇文章表現(xiàn)出作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的感情，寫得非常有情趣，原因是什么？因?yàn)槲恼峦ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)描寫將文章寫得情趣盎然。那么，今天，我們就把“品味細(xì)節(jié)描寫的妙用”定為本次批注閱讀的專題。師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中用心地朗讀這篇散文，勾畫你覺(jué)得有味道的詞語(yǔ)、句子，美美地讀幾次，把你的感受以批注形式表現(xiàn)出來(lái)?？梢杂靡韵戮涫? 我讀 ,其中 這一細(xì)節(jié)，讓我想象到(感受到了) 。當(dāng)然，教師在確立批注的專題時(shí)，應(yīng)當(dāng)把批注的重點(diǎn)放在學(xué)生尚未達(dá)到，而恰恰又是有一定教學(xué)價(jià)值的對(duì)話層面，也

9、就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。如果，教師好高騖遠(yuǎn)，確立的主題不符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就沒(méi)有興趣，更沒(méi)有能力來(lái)完成批注，也就不可能開(kāi)展學(xué)生與文本之間的對(duì)話。其次，組織學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。學(xué)生批注時(shí)，教師要參與其中，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的同學(xué)，督促其自覺(jué)閱讀、思考及評(píng)點(diǎn)，提示他們可以圍繞詞語(yǔ)、句子、人物等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。對(duì)其迸發(fā)的思想火花及時(shí)地予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其閱讀的信心。對(duì)于程度較好的同學(xué)，引導(dǎo)其在深入文本上更進(jìn)一步。這樣，既關(guān)注了后進(jìn)學(xué)生，也激發(fā)了先進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后，交流批注成果。師：下面小組交流2分鐘，然后以小組為單位匯報(bào)你的批注成果。生：分小組討論。師：開(kāi)

10、始匯報(bào)批注成果?？梢孕〗M成員互相補(bǔ)充匯報(bào)，也可以派代表匯報(bào)。（現(xiàn)將交流片段摘錄如下）生1：我讀這一句：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！蔽矣X(jué)得這個(gè)比喻非常生動(dòng)貼切，我到各家喝春酒，吃得肚子鼓鼓的，和蜜蜂到處采花釀蜜，腹部也鼓鼓的非常相似。)生2補(bǔ)充：我也覺(jué)得這個(gè)比喻特別貼切，你想啊，肚子圓鼓鼓的動(dòng)物很多，為什么作者偏偏選擇小蜜蜂呢？因?yàn)樾∶鄯渑c小女孩有共同之處：都很可愛(ài)！師：那么請(qǐng)你讀一讀，讀出那種可愛(ài)勁吧。（生2讀）生3：我讀這一句：“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的。其實(shí)母親是滴酒不沾唇的?！逼渲小皟深a紅紅的，

11、跟喝過(guò)酒似的”形象地表現(xiàn)出母親得到別人表?yè)P(yáng)后的得意和欣喜。生4：這讓我想起了我的媽媽，每到家里來(lái)客人的時(shí)候，我媽媽總是忙得不可開(kāi)交，也像文中的母親似的，“兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的”，其實(shí)她們都是賢妻良母的形象代表。眾生笑生5：我批注了這句話：“花匠阿標(biāo)叔叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了，掛在客廳正中，讓大家吃酒時(shí)劃拳吆喝，格外的興高采烈。” 品味“亮晶晶”“ 呼呼呼”等詞，我仿佛也置身于當(dāng)時(shí)溫馨熱鬧的氛圍之中，況且，作者對(duì)當(dāng)年的這些細(xì)節(jié)記得如此清楚，足見(jiàn)她對(duì)故鄉(xiāng)的深情啊。生6：我讀這一句：“凡是村子里有人急需錢用，要起個(gè)會(huì)，湊齊十二個(gè)人，正月里，會(huì)首總要請(qǐng)那十一個(gè)人喝春酒表

12、示酬謝?！碑a(chǎn)生了一些疑問(wèn)，為什么一定要湊齊十二個(gè)人？為什么要起會(huì)？起了會(huì)又怎么辦？我覺(jué)得作者這里沒(méi)交代清楚。（同學(xué)們展開(kāi)熱烈討論。）生7：我讀 “一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴亍?一句，深深地體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念和無(wú)法回到家鄉(xiāng)的痛惜之情。這也使我想起了李白靜夜思中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，王維九月九日憶山東兄弟中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等詩(shī)句。師：那我們請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一讀，看他是否能讀出這樣的感情來(lái)。在這堂課中,同學(xué)們都能積極主動(dòng)的投入閱讀,并能在閱讀中隨手寫下品讀細(xì)節(jié)之后的感悟,有對(duì)文章遣詞造句的評(píng)價(jià),有對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑,有由文章產(chǎn)

13、生的聯(lián)想在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加，能力的提高，更為重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中找到了讀書的樂(lè)趣，擁有了自主的精神。這種閱讀方式極大的改變了原來(lái)老師條分縷析,學(xué)生埋頭死讀的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為閱讀課的主人。而在交流過(guò)程中,學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，然后給自己的批注作適當(dāng)?shù)男薷难a(bǔ)充，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加完善，更加具體。教師要有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言自然、靈活地作補(bǔ)充，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。課后補(bǔ)充批注一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思想

14、或情感。假如教師此時(shí)能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)文思泉涌，躍躍欲試，課后的補(bǔ)充批注便水到渠成，再拿教學(xué)春酒一課為例，我在課末設(shè)置這一任務(wù)：同學(xué)們，現(xiàn)在你們正處在人生的花季雨季，剛剛離去的童年的影子仍是那么地清晰，你們現(xiàn)在還在家鄉(xiāng)求學(xué)，不久后的將來(lái)，也許你們會(huì)背起行囊，到異鄉(xiāng)去求學(xué)、謀職從今天起，用眼觀察你的家鄉(xiāng)獨(dú)特的民風(fēng)民俗，用心珍視你少年生活的獨(dú)特體驗(yàn)，用筆記錄下你們最真實(shí)最本色的生活吧！當(dāng)逝去的光陰永不再來(lái)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)童年和故鄉(xiāng)就清晰而美好地在你的記憶深處閃耀 2策略之二自由選材批注的內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容一樣，都不能只局限于課文，打開(kāi)視角，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的內(nèi)容不僅可以是課文，而且可以是名著名

15、篇，甚至是學(xué)生自己的作文。名著名篇，細(xì)讀細(xì)品。案例1：一學(xué)生讀沈從文中篇小說(shuō)邊城，在閱讀中圈出最后一句：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)，也許明天就回來(lái)”，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。他寫到：我體會(huì)到了主人公翠翠的無(wú)奈而又充滿希望的復(fù)雜心情，可以說(shuō)這句話直指小說(shuō)的主題這是一首凄美的愛(ài)情牧歌。思考：這是批者在動(dòng)情之處的感想。確實(shí)，如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。這些感想式的批注，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們一根敏感的神經(jīng)，這對(duì)于寫作也是相當(dāng)重要的。案例2一生在預(yù)習(xí)楊絳的老王時(shí)，讀到老王的住處，作者“問(wèn)起那里是不是他的家，他說(shuō)，住那兒多年了?！痹搶W(xué)生這樣批注問(wèn)：“那里是

16、不是你的家?！被卮鹨话闶恰笆恰被颉安皇恰?，老王卻回答“住那兒多年了”，這是為什么？顯然，在老王的眼里，那里只是他的住處，不是家。由此可見(jiàn)，老王心中的孤獨(dú)和悲苦。思考：這是批者于疑惑之處的質(zhì)疑?！白x者必要先疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。只有在閱讀中打開(kāi)心扉，邊讀邊思考，真正與文本對(duì)話，閱讀的內(nèi)容才會(huì)走進(jìn)讀者的內(nèi)心。案例中的學(xué)生有了第一次的這種頓悟，我想，他不會(huì)忘記他的批注，更是一輩子不會(huì)忘記他批注中的“老王”。案例3一生閱讀皇帝的新裝寫下如下批注：如果說(shuō)，皇帝和大臣荒唐可笑，那么全城的百姓呢？“指鹿為馬”的故事與此童話故事真是有異曲同工之妙??！世間荒唐可笑之人多矣。思考：這是批者在共鳴之處的

17、聯(lián)想。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，聯(lián)想式批注就能有效地達(dá)到知識(shí)的遷移，信息的整合。案例4一生讀名著圍城，其中一處鮑小姐為自己的懶散找理由：“這船走著真像個(gè)搖籃，人給它擺得迷迷糊糊只想睡?！碧K小姐反擊：“那么，你就是搖籃里睡著的小寶貝了。瞧，多可愛(ài)！”這個(gè)學(xué)生來(lái)了個(gè)精要的批注：多么妙的諷刺！案例5一生讀小王子，在“我就這樣認(rèn)識(shí)了我的這位小王子?！边@處旁批：“我的”這兩個(gè)字能夠表明小王子在作者心中的地位，在作者心中，小王子已經(jīng)真正成為作者的親密朋友。思考：這是批者于細(xì)微之處的發(fā)現(xiàn)。閱讀絕不能浮光掠影、淺嘗輒止，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微之處，并用自己凝重的語(yǔ)句闡述自己的思考，說(shuō)明學(xué)生真正

18、沉入了文本。學(xué)生作文，交換批注名著所表現(xiàn)的時(shí)代可能會(huì)離學(xué)生太遠(yuǎn)，名著的作者可能在思想和觀念上與我們的初中生讀者有代溝，可是學(xué)生閱讀并批注同學(xué)的作文完全不存在這些問(wèn)題。不僅如此，交換批注可以使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。批注方法如下：（1）批。在作文空白處批注出作文的精妙處或不足處；（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；（3）改。修改錯(cuò)別字、運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、病句，乃至中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等；（4）評(píng)。寫評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)同學(xué)寫的批注的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師給他們寫的批語(yǔ)的程度，有時(shí)他們還為一條批注是否準(zhǔn)確展開(kāi)熱烈的爭(zhēng)論。（三）為學(xué)生的批注“續(xù)路”教學(xué)生寫批注，重點(diǎn)當(dāng)然不是知識(shí)的掌握，內(nèi)容的了解，說(shuō)到底是為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生這些能力、這種習(xí)慣是一朝一夕