《垂直于弦的直徑》教學反思

1、最新 料推薦垂直于弦的直徑教學反思本節(jié)課力求體現(xiàn)使學生“學會學習，為學生終身學習做準備”的理念，努力實現(xiàn)學生的主體地位，使數(shù)學教學成為一種過程教學，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，成為學生學習的組織者、參與者、合作者，教師的責任是為學生創(chuàng)造一種寬松和諧、適合發(fā)展的學習環(huán)境， 創(chuàng)設一種有利于思考、討論、探索的學習氛圍，根據(jù)學生的實際水平，選擇恰當?shù)慕虒W起點和教學方法。整堂課以思維為主線， 充分利用直觀教具與學具及計算機輔助教學，讓學生充分參與數(shù)學學習，融基礎性、靈活性、實踐性、開放性于一體，通過“實驗觀察猜想證明應用”，使學生在獲得知識的同時提高興趣，增強信心，提高能力。數(shù)學源于生活， 而又服務于生活。

2、本節(jié)課的內(nèi)容與生活是息息相關的，因此學生反映很熱烈，學起來也不困難。因此這節(jié)課我采用了多媒體教學，使抽象的圖形直觀化，生活化；通過圖片的折疊和旋轉(zhuǎn)使復雜的問題簡單化，學生也比較容易接受，從而突破了難點，達到了本節(jié)課的教學目標。 因此在今后的教學中應注重貼近學生的實際生活，從學生的角度去挖掘素材， 找準突破點，盡可能地使數(shù)學生活化，趣味化，使學生自愿地去親身經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學，從而達到我們教學的目的。1最新 料推薦直線和圓的位置關系教學反思在直線和圓的位置關系這節(jié)課中， 我首先由生活中的情景 日落引入，讓學生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關系的變化， 從而引出課題：直線和圓的位置關系。 然后由學生平移直尺

3、，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯(lián)系實際，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由“做一做”進行應用，最后去解決實際問題。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學來源于實踐。 對生活中的數(shù)學問題發(fā)生好奇， 這是學生最容易接受的學習數(shù)學的好方法。 新課標下的數(shù)學教學的基本特點之一就是密切關注數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學， “想”數(shù)學，讓學生真正感受到生活之中

4、處處有數(shù)學。在探索直線和圓位置關系所對應的數(shù)量關系時， 我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數(shù)量關系， 啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題， 學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節(jié)課的難點， 使學生充分理解位置關系與數(shù)量關系的相互轉(zhuǎn)化， 這種等價關系是研究切線的理論基礎， 從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎。新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)2最新 料推薦學，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題： “經(jīng)過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園？” 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學，學生的積極性高漲，都急著討論解決方案， 是乏

5、味的數(shù)學學習變得有滋有味， 使學生體會到學數(shù)學的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學” 。同時，我也感覺到本節(jié)課的設計有不妥之處，主要有以下三點：學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義， 師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。雖然我在設計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關系所對應的數(shù)量關系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發(fā)揮小組的特點，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而

6、使概念更清楚，結論更準確。3最新 料推薦用配方法解一元二次方程教學反思通過本節(jié)課的教學，大部分同學能利用配方法解一元二次方程，并能獨立講述用配方法解一元二次方程的步驟。明白了用配方法解一元二次方程關鍵是配方，都能正確在方程兩邊加上一次項系數(shù)的平方。教師圍繞著用配方法解一元二次方程進行教學。教學中做了重點突出，難點突破，對用配方法解一元二次方程的步驟講得很清楚，反復強調(diào)配方的方法， 讓學生齊讀配方法解一元二次方程的步驟，分組讀，齊背，特別是配一次項系數(shù)一半的平方教師在整節(jié)課中強調(diào)了十多次。教師也很重視例題的講解， 規(guī)范地板書了兩個例子的解答過程，同時也像學生強調(diào)了解題的書寫格式，然后有學生獨立完

7、成，完成效果好。通過本節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)也存在著一些問題：其一，完全平方式寫錯。把兩數(shù)差的平方寫成了兩數(shù)和得平方。其二，非負數(shù)的平方根求錯，或二次根式未化成最簡二次根式。其三，一項未變號。其四，少數(shù)同學配方時左邊加了一次項系數(shù)一半的平方，但右邊忘記加。 針對上面各種情況教師利用課余時間對存在問題的學生逐個講解。教師方面也存在著要加強的地方：1、講授有時語速過快，聲音較大。2、有的知識重復次數(shù)太多。3、學生自己動手練習時間偏少。4最新 料推薦二次根式的加減教學反思本節(jié)課開始時，首先由一個求修建兩塊運動場的草坪面積的實際問題出發(fā)，引導學生得出兩個二次根式求和的運算。從而提出問題：如何進行二次根式的加減

8、運算 ?這樣通過問題指向本課研究的重點，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。 然后指導學生根據(jù)問題導讀單，去自學課本。 通過自學課本再完成問題導讀單，從而自己獨立學習結合小組合作學習掌握二次根式的加減運算。通過我深入小組搜集信息、指導學習，發(fā)現(xiàn)學生具備自學能力，獨立自學時很肅靜， 同學們都能夠通過翻閱課本自己獨立完成一些問題。合作學習時也很熱鬧， 同學們都能夠交流自己的見解，并且能夠針對一些見解提出自己的看法讓大家評議。 其中在三組中陶正培同學對同組其他學生說：3x 和 5y 不能合并了。有的同學問他為什么？他說就好像 3x 和 5y 一樣不是同類項就不能合并。 由此可見學生能夠利用類比學習法

9、進行本節(jié)課的學習。 通過深入各組巡視指導可知問題導讀單的設計是合乎學生的認知能力的。課堂上最精彩的還數(shù)同學們的學習匯報。 一位同學匯報時說： 被開方數(shù)相同的二次根式是同類二次根式。 馬上有同學站起來說： 不對，應該是化簡后被開方數(shù)相同的二次根式才是同類二次根式。 通過同學們的匯報，可見同學們在自學時是全身心的投入， 充分的研究、討論、交流才有如此準確的回答?？傊竟?jié)課我感覺同學們學習的效果非常好，學習氣氛濃厚，能夠自主合作探究學習。5最新 料推薦列舉法求概率教學反思列舉法求概率這一章主要教學目標是通過學生猜測試驗并收集試驗數(shù)據(jù)分析試驗結果等活動來了解必然事件，不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能

10、性， 了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進行簡單的計算。通過課堂教學我有以下感受：一、學生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發(fā)生的可能性，能通過試驗了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進行簡單的計算。二、通過演示試驗及課件大大激發(fā)了學生學習的積極性， 提高課堂效率三、教學方式的開放：利用小組合作學習的方式，讓學生之間建立了相互依存的形式 在小組合作學習的過程中， 學生各自發(fā)表了自己的見解，互相評價，互相完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，提升學生的整體認識水平。存在的問題：教具的缺乏導致學生不能親自動手試驗， 由于沒有與教材配套的教具，我只能自制教具，導致

11、“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示，學生觀看得出結論，使得學生對不確定性體會不深， 且由于本人自制教具的能力有限，并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作，使得學生對“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低，為此，我不得不通過口述在加課件演示重復講解，使學生加深印象。在“擲硬幣”游戲中，由于要求試驗次數(shù)較多，并需統(tǒng)計，學生對此游戲的興趣不濃，并由于課堂教學時間的限制，在6最新 料推薦對全班同學試驗結果統(tǒng)計并完成折線統(tǒng)計圖后剩余時間不多，不得對“做一做”這個游戲壓縮時間，讓學生不做試驗去思考得出結論。在“摸到紅球的概率”這個游戲中，由于事前準備的乒乓球數(shù)量有限，在分組中每個小組的人數(shù)較多，而學生的好奇性很大， 導致課堂比較的“亂”

12、，但是效果還是不錯。7最新 料推薦關于“小組討論與交流”的反思新課標要求課堂教學以學生為主體，學生是教學的主要參與者，學生要在過程中去體驗和領會。 小組討論與交流教學模式， 無疑是學生主動參與的一個好平臺， 關鍵是如何發(fā)揮作用， 平時要一直堅持開展，使學生養(yǎng)成習慣。不同發(fā)展階段的學生在認知水平、 認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異，而處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、 認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。所以，學生之間的交流互補，合作提高是教學中不可缺少的一種模式。 在采用這種模式教學中， 教師的角色則定位在參與者、合作者上。采取這種教學模式目的在于讓學生親身體驗，感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程， 而人

13、的智力是多元的，會表現(xiàn)出不同的特征與適應性，教師在不斷的檢查督促中，及時參與他們的討論研究，給予一定的提示與幫助， 使學生在學習過程中不僅能感受學習的思維方法與過程，也使教師在教學中了解學生的思維過程， 能及時調(diào)控教學節(jié)奏與深度。從學生角度，注重了學生個性發(fā)展，有助于反思與完善自我認知方式。而從教師角度，為教師提供了教學策略可行性依據(jù)，從而真正達到了生生互動、 師生互動，使學生學習得更加輕松、 快捷。8最新 料推薦任意角的三角函數(shù)教學反思改進的設想：1、回顧任意角、象限角與軸線角的概念2、回顧銳角三角函數(shù)的定義，有了任意角之后，原來三角函數(shù)的定義有局限性，需要對其重新定義，以適用于任意的三角函

14、數(shù)3、除了銳角的三角函數(shù)外，在其它學科中有沒有接觸到一些特殊角的三角函數(shù)值 ? 重新定義的原則有哪些 ?和諧的原則，新定義應該包含以前的定義，即當角為銳角時，其定義應與前面的三角形邊的比值等價 由此可以確定， 新的定義仍應是比值的形式；傳承的原則， 新定義應保留舊定義中的一些做法， 如可以同樣在角的終邊上任取一點來定義，且所得結果應與所取點的位置無關相容的原則， 新定義不能與一些熟悉的結論相矛盾 如當角為鈍角時，其余弦值應為負值由此可知，新的三角函數(shù)的定義應保證所得三角函數(shù)值有正負之分；自然的原則， 新定義不能出來得很奇怪， 要讓人接受必須順其自然，可在我們前面討論的象限角的基礎上進行，換句話

15、說，老師在給出一個任意角的時候， 就可以將角直接放在直角坐標系下，因為前面已討論過象限角。按上述幾個原則讓學生自主探究。9最新 料推薦相似三角形的性質(zhì)教學反思本章學習的重點， 是相似三角形的概念、性質(zhì)與判定定理，還有三角形一邊的平行線的性質(zhì)與判定定理。 相似三角形的性質(zhì)， 先復習全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對應角相等；對應邊相等；對應中線、對應角平分線、對應高線相等；周長相等；面積相等。根據(jù)全等三角形是特殊的相似三角形， 誘導學生們在類比中， 猜想相似三角形的性質(zhì)，同學們積極性很高，搶著猜，大多數(shù)同學猜對了相似三角形的對應角相等；對應邊成比例；對應中線、角平分線、高線的比等于相似比；周長的比等于相似比；可對面積的比有爭議，有的說等于相似比，有的說等于相似比的平方。我又及時引導：猜想并不能代替證明，它只是一個推理，一個假設，你們應該再進一步深入，把你們的猜想結果去證明，看到底是誰的對，讓它更有說服力，同學們?yōu)榱俗C明自己的猜想是正確的，馬上開始證明，這一節(jié)課掌握的很好。而且對相似三角形面積的比等于相似比的平方印象非常深刻。 因為那是在有爭議的情況下，得到的正確結論。在具體教學過程中， 由于自己沒有放得開， 搞的學生也被帶