促進(jìn)教師自組織學(xué)習(xí)的有效路徑

1、促進(jìn)教師自組織學(xué)習(xí)的有效路徑 教研工作如何增強指導(dǎo)力，發(fā)揮各級教研部門的專業(yè)職能，促進(jìn)學(xué)科教研工作的模式創(chuàng)新，助推區(qū)域教育均衡發(fā)展，教研人正面臨著挑戰(zhàn)。我省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)新和整合先進(jìn)的教研模式和策略，積極探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新路，實現(xiàn)教師自組織學(xué)習(xí)，使學(xué)科教研煥發(fā)出新的生機。 一、出發(fā)點探索有效教研實踐途徑 當(dāng)有限的教研資源無法滿足無限的教研需求時，怎么辦？ 當(dāng)有限的教研活動無法及時解決無限的教學(xué)問題時，怎么辦？ 當(dāng)沒有足夠的經(jīng)費實現(xiàn)“走出去、請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)時，怎么辦？ 當(dāng)?shù)靥幤h(yuǎn)，只能單兵作戰(zhàn)，無法開展集體備課，“自己的觀點就是結(jié)論”時，怎么辦？ 當(dāng)這些傳統(tǒng)教研

2、無法解決的問題擺在我們面前時，我們應(yīng)該怎么辦？ 面對這些來自基層的現(xiàn)實追問，急須建立一個立體、開放的資源型、互動式的交流平臺，滿足學(xué)校和教師的自身發(fā)展需求，為專業(yè)人員和一線教師之間、教師和教師之間搭建一個即時性專業(yè)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成跨地區(qū)、跨人群、多角度的教研網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)教研的行走方式，實現(xiàn)有效教研。 信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了必需的技術(shù)支撐。通過學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)、心理學(xué)等理論研究，分析了促進(jìn)教師自主發(fā)展意識覺醒的內(nèi)因，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了重要的理論支撐。基于此，我省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科于2005年開始，率先開展了網(wǎng)絡(luò)教研的實踐探索，借助網(wǎng)絡(luò)交流工具開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)研討活動，

3、逐步探索出具有我省特色的網(wǎng)絡(luò)教研模式以及獨特的教研文化。經(jīng)過10年的不懈探索，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科逐步由走向網(wǎng)絡(luò)教研的普及發(fā)展，直至現(xiàn)在的內(nèi)涵發(fā)展，并由單一的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科逐步輻射到其他學(xué)段、其他學(xué)科，取得了顯著的效果。 二、核心內(nèi)容加強教研模式內(nèi)涵創(chuàng)新 10年來，在確定以網(wǎng)絡(luò)教研作為教研模式創(chuàng)新的突破口以后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科改變教研的行走方式，圍繞課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、課題研究，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研方式，全方位、系統(tǒng)地組織開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，拓展了教研功能，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實教研的有機結(jié)合，喚醒了教師的自主發(fā)展意識，實現(xiàn)了教師的自組織學(xué)習(xí)，逐步摸索出促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研新機制和新模式。 （一）基于網(wǎng)絡(luò)

4、論壇（或博客）的教研模式 1. 網(wǎng)絡(luò)備課。 基本模式：教師在論壇（或博客）中上傳初始教學(xué)設(shè)計開展集體備課，不同地域的學(xué)校都可以參與即時研討，匯集大家的智慧，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷完善教學(xué)設(shè)計。 模式價值一：網(wǎng)絡(luò)備課這種方式尤其對平行班級少、無法開展集體備課的農(nóng)村學(xué)校非常實用，不僅可以避免教學(xué)研究的低水平重復(fù)，還可以得到網(wǎng)絡(luò)上其他地區(qū)名優(yōu)教師的指導(dǎo)。 模式價值二：網(wǎng)絡(luò)備課突出研究過程，使得隱性的教研過程顯性化。通過同伴及網(wǎng)友在論壇發(fā)帖的形式，結(jié)合教學(xué)實踐，對具體的教學(xué)設(shè)計和片段進(jìn)行深入反思，不斷完善并再設(shè)計，讓所有參與者經(jīng)歷了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的研究過程和形成過程，引發(fā)教師的專業(yè)思考。 2. 網(wǎng)絡(luò)反思。

5、基本模式：我們倡導(dǎo)教師把教學(xué)感悟、教學(xué)反思以教育隨筆的形式記錄在論壇或博客中，尤其鼓勵以學(xué)校為單位建立教育隨筆專帖，暢談教學(xué)經(jīng)驗、教育感悟和教育理想，與網(wǎng)絡(luò)中的合作伙伴進(jìn)行交流。 模式價值：記錄自己的教學(xué)故事已經(jīng)成了很多教師網(wǎng)友的職業(yè)習(xí)慣，“用自己的聲音說話”“讓自己的聲音被他人聽到”，通過寫故事來研究、積累和傳遞教育教學(xué)經(jīng)驗，這是教師專業(yè)成長的捷徑。 3. 名師在線。 基本模式：省外名師的成果匯集，省內(nèi)名師的在線引領(lǐng)。 我們匯集了許多全國小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師的成長經(jīng)歷、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)文章，發(fā)布到論壇上，建立了“走近名師”系列專輯，為教師提供了向名師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和機會，深受教師歡迎，并被全國多家教育

6、論壇轉(zhuǎn)載。同時，我們還充分發(fā)揮省內(nèi)名優(yōu)教師的作用，每月邀請兩位教師座客論壇“名師在線”，圍繞確定的教學(xué)主題與廣大教師展開研討，提高論壇學(xué)習(xí)與研討的質(zhì)量。 模式價值：充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，讓廣大教師學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀教師的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，總結(jié)和推廣名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗，貢獻(xiàn)智慧，帶動青年教師迅速成長。 （二）基于網(wǎng)絡(luò)視頻交流的教研模式 1.論壇與視頻相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)研討。 基本模式：“論壇與視頻教研室研討”相結(jié)合。每一次網(wǎng)絡(luò)教研的活動計劃、研討內(nèi)容提前發(fā)布到論壇上，供教師交流研討，然后統(tǒng)一時間在視頻教研室中開展研討活動。活動的研討文本、錄音都在活動后及時整理發(fā)布到論壇上，為不能及時參

7、加活動的教師后續(xù)學(xué)習(xí)留下了寶貴的學(xué)習(xí)資源。 模式價值：實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬與現(xiàn)實的有機結(jié)合、動態(tài)交流與靜態(tài)思考的有機結(jié)合；突破時空限制，實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的同步指導(dǎo)，零距離交流。 2.視頻會議。 基本模式：充分利用視頻教研室，召開各級教研員工作例會或教研活動預(yù)備會。 模式價值：避免了現(xiàn)場開會的舟車勞頓，節(jié)約了與會者的差旅費、食宿費，經(jīng)濟便捷，及時高效。 3.教研活動網(wǎng)絡(luò)直播。 基本模式：依托“黑龍江小學(xué)教育論壇”和新浪UC“小學(xué)教研在線”視頻教研室兩個網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“基于網(wǎng)絡(luò)備課下的網(wǎng)絡(luò)說課”，即“網(wǎng)絡(luò)備課+網(wǎng)絡(luò)說課”。把全省小學(xué)數(shù)學(xué)教研會議放到網(wǎng)絡(luò)上召開，直播網(wǎng)絡(luò)研討過程、直播

8、現(xiàn)場說課答辯過程。 各地設(shè)立分會場，用大屏幕投影把會議現(xiàn)況呈現(xiàn)給教師，許多農(nóng)村學(xué)校把各村教師集中到中心校統(tǒng)一觀看網(wǎng)絡(luò)直播。 模式價值一：把教學(xué)研究工作與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，使所有教師足不出戶就能觀摩教學(xué)展示活動，讓資源共享、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及教師群體專業(yè)成長成為可能。 模式價值二：實現(xiàn)了會議形式的突破和創(chuàng)新，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場的對話和互動，突出了網(wǎng)絡(luò)跨時空、低成本和高效率的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實教研的有機融合，開創(chuàng)了我省小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的先河，具有里程碑的意義。 三、基本方法促進(jìn)教研工作整體推進(jìn) 開展網(wǎng)絡(luò)教研，我們走過了一段頗為艱辛但又充滿職業(yè)幸福感的探索之路。大致經(jīng)歷了三個階段： 第一階段（2005

9、2006年），“第一個吃螃蟹”的網(wǎng)絡(luò)教研探索階段； 第二階段（20062008年），“首開先河”開展網(wǎng)絡(luò)賽課的網(wǎng)絡(luò)教研模式創(chuàng)新、普及發(fā)展階段； 第三階段（2008年至今），“全面開花”覆蓋全省，由單一學(xué)科輻射到其他學(xué)段、其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研區(qū)域性推廣應(yīng)用階段以及注重網(wǎng)絡(luò)教研活動質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展階段。 從最初一個人的墾荒，逐步帶動幾十人、幾百人，直到現(xiàn)在的幾萬人；從最初十幾個人在QQ群中的討論，逐步發(fā)展到幾百人在視頻聊天室中進(jìn)行主題性的網(wǎng)絡(luò)研討；從最初草根化教師的自由參與，到現(xiàn)在省市區(qū)教研部門的系統(tǒng)組織、專業(yè)人員的介入指導(dǎo)；從最初的即興話題討論，到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教研活動的常態(tài)化發(fā)展、區(qū)域性推廣，并探索出多

10、種有效的網(wǎng)絡(luò)教研模式；從最初的省內(nèi)聞名，到現(xiàn)在的全國知名。小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研為新形勢下教研機制建設(shè)開闊了視野，打下堅實的實踐基礎(chǔ)。 1.建設(shè)資源平臺。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)資源與互動交流平臺，是開展網(wǎng)絡(luò)教研的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。我們通過自建與引進(jìn)相結(jié)合的方式，整合、優(yōu)化教育網(wǎng)站、論壇、博客、視頻會議室等網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步建立了我省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的專用服務(wù)平臺。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教研部門可隨時深入到學(xué)校內(nèi)部，靈活、便捷地進(jìn)行同步指導(dǎo)、異地交流，教研活動范圍以及功能得到拓展和延伸。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺，廣大教師有更多與專業(yè)人員、優(yōu)秀教師近距離接觸和交流的機會，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。 2.組建項目團(tuán)隊。要做好網(wǎng)絡(luò)教研，必須有一

11、支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于奉獻(xiàn)的合作、管理團(tuán)隊，形成省、市、縣、校四級管理網(wǎng)絡(luò)，與全國其他有影響力的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊結(jié)成網(wǎng)絡(luò)教研區(qū)域聯(lián)盟，實現(xiàn)智慧碰撞、資源共享，以點帶面，推動網(wǎng)絡(luò)教研的普及發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)教研管理團(tuán)隊：我們匯聚來自全省各地40余位論壇及UC管理員組成管理團(tuán)隊，承擔(dān)著每次網(wǎng)絡(luò)教研活動的管理任務(wù)，正是他們的無私奉獻(xiàn)與勤奮付出，保證了每次網(wǎng)絡(luò)教研活動的有序開展，收集與整理過程性資料，保存在論壇中，成為教師今后學(xué)習(xí)的寶貴資源。 網(wǎng)絡(luò)教研合作體學(xué)校：我們在全省范圍內(nèi)組織致力于網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)校組成網(wǎng)絡(luò)教研合作體，共同開展網(wǎng)絡(luò)備課及研討等教研活動。以這些實驗學(xué)校為核心，以點帶面，推動網(wǎng)絡(luò)教研的普及開展，創(chuàng)新了

12、校本研修方式和教師的個性化專業(yè)發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)支持組：我們充分利用教研員以及名優(yōu)教師這一智力資源，由本省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、名優(yōu)教師以及部分外省專家及名師，組成網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)支持組，跟蹤指導(dǎo)每次網(wǎng)絡(luò)教研活動，同步解決教學(xué)疑難，大大增強了專業(yè)引領(lǐng)力度，保證了網(wǎng)絡(luò)教研活動的質(zhì)量和水平。 網(wǎng)絡(luò)教研多級聯(lián)動、團(tuán)隊合作、區(qū)域聯(lián)盟的團(tuán)隊管理模式，完成了網(wǎng)絡(luò)教研從普及發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的過渡，加速了網(wǎng)絡(luò)教研走向校本的進(jìn)程。 3.深化實踐策略。我們堅持“以活動促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研”的原則，在教研活動過程中建模，在模式應(yīng)用中創(chuàng)新教研活動方式。 依托網(wǎng)絡(luò)，我們陸續(xù)開展了全省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)說課大賽、“講述我的教育故事”優(yōu)秀教學(xué)案例

13、網(wǎng)絡(luò)征文、網(wǎng)絡(luò)集體備課、網(wǎng)絡(luò)觀評議課、網(wǎng)絡(luò)主題研討、教材主編在線答疑等網(wǎng)絡(luò)教研活動，并將網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實教研緊密結(jié)合起來，逐步形成了具有我省特色的網(wǎng)絡(luò)教研品牌活動，受到省內(nèi)外教研同行以及廣大教師的廣泛關(guān)注。 4.加強機制建設(shè)。我們建立了一系列網(wǎng)絡(luò)教研管理制度，用制度規(guī)范行為，是網(wǎng)絡(luò)教研科學(xué)、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。我們始終倡導(dǎo)人文管理與制度管理相結(jié)合，建立健全網(wǎng)絡(luò)教研管理機制和評價機制，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課等納入教研常規(guī)，逐步實現(xiàn)常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研制度化、常態(tài)化。 5.培育教研文化。人民教育資深記者余慧娟曾經(jīng)精辟地指出：“網(wǎng)絡(luò)議課”提供了一種新的教研思路，這一思路里最有價值的就是文化意

14、義。它使得教研活動得以在很大程度上超越傳統(tǒng)模式的束縛，獲得建構(gòu)符合教師專業(yè)成長內(nèi)在需要的文化的現(xiàn)實道路。民主、平等、對話、協(xié)商、共建這些新文化要素，在網(wǎng)絡(luò)教研中充分得到了體現(xiàn)。這種教研新文化必將改變教師的成長環(huán)境和成長方式，使教師的學(xué)習(xí)由他組織向自組織轉(zhuǎn)變。 四、效果特色實現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研撬動了學(xué)科教研機制轉(zhuǎn)型升級的整體改革，帶動了學(xué)校校本教研自主發(fā)展，促動了教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒和回歸，促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的教研新模式已經(jīng)在全省各地小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研活動中廣泛應(yīng)用，并逐步輻射到其他學(xué)段、其他學(xué)科。 1. 網(wǎng)絡(luò)教研改變了教研的行走方式。網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)教研“

15、研教分離”“教研重心難以下移”的狀態(tài)，以及教研指導(dǎo)供給不足的落后局面，使得教研活動能夠跨時空、低成本、高效率，使教研與教學(xué)同步成為可能，使教研過程顯性化、數(shù)字化，教研成果共享化，彰顯出網(wǎng)絡(luò)教研的獨特優(yōu)勢和魅力。 2. 網(wǎng)絡(luò)教研激活了教師的學(xué)習(xí)熱情。網(wǎng)絡(luò)教研激發(fā)了教師內(nèi)在的精神動力，使得一些教師從倦怠、浮躁、漠然的教研態(tài)度中走了出來，喚醒了他們的專業(yè)主體意識，使學(xué)習(xí)與研究成為他們的主動行為、自覺行為，成為一種責(zé)任和追求，進(jìn)而成為一種職業(yè)習(xí)慣。 3. 網(wǎng)絡(luò)教研拓寬了教師的成長空間。開放、民主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為潛心研究、勤奮努力的教師脫穎而出創(chuàng)造公平機會。許多論壇版主和網(wǎng)友經(jīng)過個人的努力以及論壇的洗禮，現(xiàn)在已成長為校長或本市、乃至本省的名師。王巖版主被評為全國模范教師、特級教師，王朝輝版主成長為特級教師。 4. 網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了區(qū)域間教師的均衡發(fā)展。一直以來，在全省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比賽中，幾個大城市的教師始終占據(jù)在每次活動的前幾名。但是近幾年來，許多“小地市”甚至是小縣城的教師多次脫穎而出，占據(jù)著全省賽課的前幾名。不能不說，是近些年的網(wǎng)絡(luò)教研拉近了地區(qū)間的教師差異，促進(jìn)了區(qū)域間教師的均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研不是成長了幾個人，而是成就了一群人。 小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研因其獨具的創(chuàng)新力和研究力，逐步形成教研特色品牌。構(gòu)建和完善一個集成、開放、共享的教學(xué)研究信息化服務(wù)平臺，實現(xiàn)教研