小學(xué)語文案例反思-循序漸進互為表里人教版新課標

1、小學(xué) 文案例反思 -循序 互 表里人教版新 抓住 文的主要內(nèi)容是 一步學(xué) 、 理解文章 言的基 ， 一些教 常常在初 段提出的要求是：“看看（想想）文章主要寫了什么？用一句 概括一下。 ” 不分年段的 要求， 不 無法培養(yǎng)學(xué)生概括 文主要內(nèi)容的能力， 而且 重阻礙了學(xué)生 水平的 一步提升。 此，薛法根老 ， 文 程 準里的能力 準或素養(yǎng) 準中所 含的學(xué)生 得相關(guān)的知 、 方法與策略需要教 深入研究，并在教學(xué) 踐中把 得從 程上落到 。一、由段到篇，步步 文 程 準在第二學(xué)段的 目 中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué) 略 ，粗知文章大意”。 多教 抓住“初步”“粗知”作 開展教學(xué)的要求，常常

2、在 了一兩遍 文之后就要求學(xué)生 主要內(nèi)容，學(xué)生在 不上要點 ，往往就直接求助于教 材料上 成的答案。 一來，表面上看教 的教學(xué)要求達到了， 可 上， 學(xué)生根本沒有學(xué)到概括的本 。薛法根老 在 堂上舍得花功夫 學(xué)生學(xué) “初步把握”的方法。【案例一】（燕子教學(xué)片斷） ： 篇 文 燕子， 寫了它的哪些方面呢？ 你一個自然段一個自然段地 ，一個自然段一個自然段地想， 每個自然段分 寫了燕子的哪一個方面？用一個恰當?shù)?概括一下，寫在 個自然段的后面。（生默 概括段落大意。 巡 ，先后 三個學(xué)生將自己的概括寫到黑板上。） ：看看第二自然段你 用哪些 ， 照板 一下。生：（ ）趕來春天的景色回來。 ：其他同

3、學(xué) 有沒有 的 了？生：我寫的是“燕子的 性”。 ：什么叫 性啊？生：就是生活 。 ：就是生活 律，是吧？他用了 性 個 ，不 ?。ò?： 性） ：那么 個自然段到底寫什么？ 你一句 一句 地 ，想一想每句 寫的是什么事物？（生 第一句） ：寫了哪些事物？生：微 ， 雨。 ：第二句呢？生：柔柳，嫩葉。 ：第三句呢？生：青草。（ 以此引 學(xué)生概括出：嫩芽， 花， 漫無比的春天。） ：（出示句子）前面三句寫了哪些事物？生：（ ）微 雨柔柳嫩葉青草嫩芽 花春天。 ： 些事物都是寫春天的景色。 一小 有一句 。（生 最后一句 ）生： 句 寫的是小燕子趕來了。生：（ 充）從南方趕來了。 ： 了，燕子是冬

4、天去了南方，到了春天又從南方 回來。冬去春來， 是燕子的生活 律， 它屬于候 ， 就是候 的 性。 所以要準確地概括 一小 的主要意思，（ 照板 ： 燕子在春天從南方趕來了。 ） 抓住兩個關(guān) ：春天和趕來。 像 的段落寫了兩 意思， 我 要把兩 意思 在一起， 用一句 概括。明白 ？【 析】三年 的學(xué)生正是學(xué) 概括 文內(nèi)容的“初步” 期，薛老 學(xué)生的知 和能力特點， 耐心地引 學(xué)生 得概括內(nèi)容的基本方法：“用準確的 ，用準確的句子來概括” 。當薛老 學(xué)生在概括 復(fù) 的自然段的內(nèi)容 遇到困 ，隨即 整教學(xué)思路， 而要求先逐句朗 ，確定各句的主要意思；接著理解關(guān) “趕集”的意思；再 出兩個方面的內(nèi)

5、容：春天的景物和燕子 來，以此 學(xué)生學(xué) 概括段的內(nèi)容的基本方法，使他 的“初步” 得更 、更扎 一些。可 薛老 多么重 學(xué)生概括 文內(nèi)容的“初步”， 是在學(xué)生感到困惑的地方， 適當?shù)胤怕_步， 引 學(xué)生從 入手， 抓住句子一句一句地去理解。 種循序 的 程， 如春 化雨， 學(xué)生概括內(nèi)容的能力如種子 得萌生。二、指點路徑， 化落 行小學(xué) 文教材是按 排的， 然從 的角度看一 文都有相 的體 ，但具體到每一篇 文而言， 其內(nèi)容是各異的。 如果 是要求用一句 來概括，就 得 而模糊， 學(xué)生往往不得其法而莫衷一是， 呈 的概括 果好像是在猜 一般。薛老 在教學(xué)中做到因 而 ， 性 ，引 得法，努力 學(xué)

6、生一 一得。【案例二】（番茄太陽教學(xué)片斷） ： 真 文， 后 大家 ， 文 “番茄太陽”，到底寫了一個怎 的故事呢？（生 ，然后 生交流。）生：我來到一座城市， 心情很灰暗，后來在菜市 看到一個盲童，她叫明明。我和她 生了一些事情，心情就 好了，很溫暖。 ：你注意到了作者心情的 化，開始是“灰暗”的，最后是“溫暖”的體會得很準確。（板 ：灰暗，溫暖）但是，我和明明之 生了什么事情呢？（生 疑地不 ） ： 個概括起來有點 。想一想：我，明明，明明一家人，在一起生：（恍然大悟的 子）哦，我和明明一家人一起生活，一起 ，明明特 笑， 我感到很快 、很溫暖。 ：你 到了“特 笑”，不 ！ 看到了我和明

7、明一起生活、一起 ，可以用“常常一起聊天、交 ”來概括。 在，你再來 一 ，好 ？生：（高 地）好！我來到了一座新的城市， （ 插 ： “新”字很準確！）心情灰暗無比。 （ 插 ：用 恰當?。┖髞?，我遇到了一個叫明明的盲童，她只有 5 ，特 笑。（ 插 ： 言 ?。┪液退黄鹆奶?，一起交 ，感到很快 。（ 插 ： 沒完呢?。?，明明 等她 大后要把腿 我，我一下子哭了。（ 插 ：是 心 ？）我一下子感 得哭了，心里非常溫暖。 ：再完整地 一遍?。ㄉ厥?，很有條理。） ：同桌互相 自己的概括，再互相 充?！?析】 個案例中，薛老 要求學(xué)生“ 真 文， 后 大家 ， 文 番茄太陽，到底寫了一個怎

8、的故事呢？” 就明確地 學(xué)生指出了概括本 主要內(nèi)容的方法是從 入手， 抓住文章的特點 行。 而在具體地指 程中，薛老 一方面依然及 學(xué)生在困惑 行點 ， 一方面用恰當?shù)?價作引 ， 學(xué)生跳起來能摘到桃子， 利地抵達最近 展區(qū)。 特 是薛老 的 價用 ，又巧妙地包含了概括 文主要內(nèi)容的要求， 如“新字很準確”“用 恰當”“ 言 ”， 的引 不 使學(xué)生知道 怎 做的方法，而且 學(xué)生體會到做得好會得到肯定和激勵，從而努力去追求精益求精的效果?？瓷先?，薛老 只指 了一個學(xué)生 行三次概括， 但是面 的是全班學(xué)生， 全班學(xué)生在 聽中學(xué) 方法， 在 踐中 得本 ， 就使概括 文內(nèi)容的 落 在 言 展的基 之

9、上。三、借助復(fù)述，提升概括 入第三學(xué)段， 文 程 準在概括內(nèi)容的目 要求上往往與其他新的 目 系在一起，如“ 敘事性作品，了解事件梗概”“ 歌，大體把握 意”“ 明性文章，能抓住要點”等。薛法根老 第三段概括 文主要內(nèi)容的 要與學(xué) 文章中的人物形象、景物境界、描寫方法等 密 系起來，以 言文字的理解和運用 抓手， 概括文章的主要內(nèi)容 理解思想感情和學(xué) 言服 ，真正做到文言共生，言意得兼?！景咐浚ㄈ虬坠蔷虒W(xué)片斷） ： 篇 文中沒有妖精就沒有故事。 妖精有什么本事？生：可以 成不同的人。第一次是 成了一個女施主。 ：什么叫女施主呀？（生哄堂大笑） 個小 中不叫女施主，叫（生答：“村姑”）“

10、村姑”前面 要加一個修 。生：漂亮的村姑。美貌的村姑。（ 板 ： 美貌的村姑）生：然后 成一個老太太。 ：年 ？ 70 是年 ， 90 也是年 生： 80 ！ ： 才是美貌的村姑， 在是生：八旬老太！ （ 板 ：八旬老 ）然后 成一個老 （ 板 ：白 公公） ： 起來 一 。（生 起來 ）師：變了幾次？生：三次（師板書：三變）師：正因為有這樣一個白骨精，所以就有了三打白骨精這故事?？焖贋g覽課文，想想：孫悟空是怎樣三打白骨精的？唐僧是如何看待孫悟空三打白骨精的？等會兒要你來講故事。（師板書：悟空 唐僧。師提示：每一次是怎樣打的？畫下關(guān)鍵詞。）生：第一次是“劈臉一棒” ！第二次是“當頭一棒”！最后

11、一次是“一棒打死”！師：這三個詞語多好呀！請寫下來！師：現(xiàn)在請大家把書合起來。請你說三句話，把這個三打白骨精的故事簡要地復(fù)述出來，可以先和同學(xué)互相練習(xí)。生：白骨精看到唐僧經(jīng)過就搖身變成村姑，孫悟空火眼金睛看出它是妖精，就劈臉一棒打去；白骨精不甘心，再變成老婦，孫悟空又給它當頭一棒；第三次它又變成公公，孫悟空把它一棒打死了。生：白骨精看到唐僧經(jīng)過， 就搖身變成村姑假裝給他們師徒送齋飯， 孫悟空看出它是妖精，就劈臉一棒打去，妖精化作青煙逃走，唐僧責(zé)備孫悟空；白骨精不甘心，又變成八旬老婦，孫悟空認出它來，便給它當頭一棒，妖精丟下假尸逃走了，唐僧非常生氣，念緊箍咒責(zé)罰孫悟空；第三次它又變成白發(fā)公公，孫

12、悟空并沒有立即打死它，而是暗中找來眾神，最后才把它一棒打死，現(xiàn)了原形，是一堆骷髏，上面寫著“白骨夫人”。師：（問前一位講述的同學(xué)）她哪些地方講得跟你不一樣，哪里比你好？生：孫悟空打死了白骨精，唐僧有反應(yīng)。對白骨夫人的復(fù)述也很生動。師：同學(xué)們，讀完故事要簡要地概括和復(fù)述，這是一種本領(lǐng)?！举p析】案例所呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞之后和深入分析人物性格之前的一個板塊，相當于我們常說的“初讀課文”環(huán)節(jié)，薛老師在此不是簡單地讀讀說說，而是把概括課文主要內(nèi)容和復(fù)述課文結(jié)合起來，使“初讀課文”環(huán)節(jié)的要求明顯提高， 因為對于六年級下學(xué)期的學(xué)生來說， 概括課文內(nèi)容已不是重點， 也不會有困難，而復(fù)述課文一般放在學(xué)習(xí)課文主體之后的環(huán)節(jié)進行， 薛老師把復(fù)述課文的要求前置， 既使概括課文主要內(nèi)容成為復(fù)述課文內(nèi)容的有效鋪墊， 充分優(yōu)化、整合教學(xué)資源， 又借復(fù)述課文讓概括課文內(nèi)容這一能力在閱讀過程中派上真正的用場，并在相應(yīng)的語言運用上獲得提升， 從而讓學(xué)生明白概括課文內(nèi)容既講究簡練、恰當，又要生動、精彩。小學(xué)語文教學(xué)中， 概括課文主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)無法繞開的一個基本功， 從薛法根老師的教學(xué)實踐可以看出， 既然是基本功， 訓(xùn)練起來就要循序漸進， 講究方法，依托語