中學(xué)物理教學(xué)論：第五章 物理教學(xué)方法和模式

1、第五章 物理教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，思考下列問(wèn)題： 1、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法與教學(xué)模式、教學(xué)方式三者有什么區(qū)別？為什么同一內(nèi)容，讓具有相同知識(shí)水平的教師授課，教學(xué)效果不同？ 2、聯(lián)系我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，闡述近代教育史上教學(xué)方法的兩大流派的教學(xué)思想、教學(xué)方法對(duì)我國(guó)物理教學(xué)產(chǎn)生的影響。 3、中學(xué)物理教學(xué)中有哪些常用的基本教學(xué)方法？運(yùn)用時(shí)對(duì)教師提出了哪些要求？ 4、在物理教學(xué)中應(yīng)如何選擇和確定教學(xué)方法？ 5、什么是教學(xué)模式？一個(gè)教學(xué)模式涉及哪些要素？ 6、理解指導(dǎo)-探索式教學(xué)模式，并運(yùn)用之進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？,第一節(jié) 教學(xué)方法概述,1、什么是教學(xué)方法？,教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)

2、任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系。它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。,2、教學(xué)模式，教學(xué)方式和教學(xué)方法是三個(gè)不同的概念。,例如，講授是一種教學(xué)方法。當(dāng)教師講授時(shí)，可以做演示實(shí)驗(yàn)，令學(xué)生觀察；可以敘述或描繪某個(gè)事件，解釋某個(gè)現(xiàn)象，論證某個(gè)原理，其中演示、敘述、描繪、解釋、論證等，都是講授法的一些教學(xué)方式。,是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。,是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)。,教學(xué)方式,教學(xué)模式,3、如何選擇和確定教學(xué)方法？,（1）培養(yǎng)目標(biāo)的需求；,（2）具體的教學(xué)內(nèi)容和要求；,（3）學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平；,（4）學(xué)校的設(shè)備、條件；,（5）教師本人的

3、特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。,4、為什么同一內(nèi)容，讓具有相同知識(shí)水平的教師授課，教學(xué)效果不同？,無(wú)論選擇哪種具體方法，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā), 絕不能憑教師的主觀意向來(lái)確定； 都應(yīng)促進(jìn)師生之間的相互交流， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 引起積極的思維活動(dòng)； 有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能， 提高思想品德素養(yǎng)。,第二節(jié)近代教育史上教學(xué)方法的兩大流派,一、傳統(tǒng)教育學(xué)派赫爾巴特,二、現(xiàn)代教育學(xué)派杜威,教學(xué)思想,（興趣、注意，程序）,四個(gè)階段,（明了、聯(lián)想、 系統(tǒng)、方法）,三種教學(xué)方法,（敘述、分析、綜合）,五段教學(xué)模式,（預(yù)備、提示、連結(jié)、總結(jié)、應(yīng)用）,課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié),（組織教學(xué)、引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)）,教學(xué)思

4、想,（學(xué)生的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)，做中學(xué)，喚起學(xué)生的思維）,思維的五個(gè)步驟,教學(xué)五步法,（情境、問(wèn)題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證）,1、疑難的情景； 2、確定疑難的所在； 3、提出解決疑難問(wèn)題的各種假設(shè)； 4、推斷哪一種假設(shè)可以解決問(wèn)題； 5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證或修改假設(shè)；,第三節(jié) 中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)方 法,一、講解法,講解法是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具，向?qū)W生講解知識(shí)的方法。,講解必須符合以下的基本要求:,科學(xué)性,講解的內(nèi)容要合乎科學(xué)原理，用詞要正確、表達(dá)要確切。,邏輯性,講解必須有條理、順序合理，層次要分明，內(nèi)容的安排要合乎邏輯。,啟發(fā)性,教師的語(yǔ)言要生動(dòng)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知

5、識(shí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生經(jīng)常注意，為什么要研究這個(gè)內(nèi)容，問(wèn)題是怎樣著手解決的。,突出重點(diǎn),每堂課的全部教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，從不同的方面闡述它，從與它的不同聯(lián)系中來(lái)分析研究它，使學(xué)生在聽(tīng)了一堂課后對(duì)這堂課主要解決了什么問(wèn)題能有明確深刻的印象。 突出重點(diǎn)當(dāng)然不應(yīng)限于口頭的敘述，還要靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、演示、習(xí)題等教學(xué)方法來(lái)配合。,簡(jiǎn)明生動(dòng),教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)練明達(dá)、形象生動(dòng)和通俗易懂。,講解要適當(dāng),并要和其它各種基本教學(xué)方法與手段有機(jī)配合。,對(duì)講解法的評(píng)析,講解固然是一種基本的教學(xué)方法，但切不可把它的作用（功能）人為擴(kuò)大而過(guò)多地運(yùn)用，以致把課堂變成了“講堂”、“一講到底”。,事實(shí)上講解法主要對(duì)

6、于學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)方面效果較好，而對(duì)于激發(fā)興趣、提高和發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，特別是對(duì)于發(fā)展表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力和技能等則效果很差。,運(yùn)用講解法效果差的原因是，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的和比較枯燥無(wú)味的，特別是對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)更是如此。所以在中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)講解應(yīng)該加以限制，并要和其它的基本教學(xué)方法（如觀察實(shí)驗(yàn)、討論等）有機(jī)配合，才能發(fā)揮它應(yīng)有的效用。否則，長(zhǎng)時(shí)間的講解不僅會(huì)使學(xué)生感到厭倦而得不到應(yīng)有的效果，更重要的是這種做法與物理學(xué)的特點(diǎn)是相悖的。,二、談話法,這種方法的基本特點(diǎn)是通過(guò)師生間的“問(wèn)題性對(duì)話”活動(dòng)傳遞和交流信息的；它能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

7、性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。,運(yùn)用談話法時(shí)需注意以下要求:,所提問(wèn)題必須題意清楚，要求明確。,談話的問(wèn)題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。,1、問(wèn)題要分層次，要有連貫性,2、要編寫(xiě)成詳細(xì)的談話提綱,3、提綱中對(duì)每一個(gè)問(wèn)題確切答案要寫(xiě)明,4、要充分估計(jì)學(xué)生可能回答的各種答案,5、對(duì)于不確切甚至錯(cuò)誤的答案，要準(zhǔn)備好解決的辦法,6、在談話過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的積極性,7、并鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參與談話,問(wèn)題要向全班提出。,一般說(shuō)來(lái)，教師不要急于下斷語(yǔ)，要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自己解決自己的問(wèn)題。,談話的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值。,那種沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“對(duì)、不對(duì)”、“要、不要”、“是

8、、不是”等問(wèn)題是不宜作為談話法提問(wèn)的。,讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答,一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，應(yīng)要求全班學(xué)生注意傾聽(tīng)，并準(zhǔn)備補(bǔ)充意見(jiàn),如果答不出或完全答錯(cuò)，要加以引導(dǎo),若仍然答不出，可請(qǐng)其它同學(xué)回答,談話法的教學(xué)案例牛頓第二定律的教學(xué),進(jìn)行牛頓第二定律教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)，可是學(xué)生對(duì)于小車(chē)受力的實(shí)驗(yàn)往往一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)習(xí)要求和興趣，有位教師開(kāi)展了如下談話法進(jìn)行啟發(fā)。,教師,有一輛小車(chē)，原來(lái)靜止，分別用大力和小力拉它。問(wèn)小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀況會(huì)有什么不同？,學(xué)生,用力大，小車(chē)得到的速度亦大（教師對(duì)此暫不評(píng)論）,教師,用力大，若作用時(shí)間很短；用力小若作用時(shí)間很長(zhǎng)，則情況怎樣？,學(xué)生,只要時(shí)間足夠長(zhǎng)，用力小的照樣可以使

9、小車(chē)得到大的速度。,教師,若小車(chē)是從靜止（或較小的初速度）開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，則情況怎樣？,老師設(shè)計(jì)上述談話的目的、用意何在？,這段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是說(shuō)明力對(duì)小車(chē)的作用效果，不能一般地只從力作用后物體所具有的速度來(lái)估量，而應(yīng)全面考慮小車(chē)的初速度、末速度、以及力的作用時(shí)間?；蛘哒f(shuō)力對(duì)物體的作用效果是使物體獲得加速度。,然后教師進(jìn)一步指出，經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)為作用力大，物體就運(yùn)動(dòng)得快，把F和V直接聯(lián)系起來(lái)，這是一種錯(cuò)覺(jué)，至于F和a有何關(guān)系，應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。,用談話法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，也可以采用自問(wèn)、自答、自我分析的方法。 有時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題造成深刻的影響，可以有意識(shí)地提出學(xué)生容易

10、出錯(cuò)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，不要急于立即糾正，可仍按其思路追問(wèn)下最后導(dǎo)致荒謬，再引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，讓他們自行糾正。,由于以上討論揭示了矛盾，提出了問(wèn)題，進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和分析就會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)的要求。,三、討論法,討論法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問(wèn)題，學(xué)生事先準(zhǔn)備，上課進(jìn)行討論，再由教師總結(jié)的一種教學(xué)方法。,為了有效地用討論法進(jìn)行教學(xué)，需要注意以下幾點(diǎn)要求：,要選擇好討論題。,這是能否搞好討論法教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。討論的問(wèn)題最要緊的是要有針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性。,1、要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；,2、要能啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引起思維上的沖突；,3、要能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生有解決

11、問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，從而開(kāi)展熱烈的討論。,4、問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大，太深，也不能太容易。這樣才能使課堂出現(xiàn)議論紛紛，熱烈討論的場(chǎng)面。,5、討論的問(wèn)題最好由學(xué)生提出，或來(lái)自學(xué)生自學(xué)中、實(shí)驗(yàn)中、生活實(shí)際中和書(shū)面作業(yè)中。對(duì)于來(lái)自學(xué)生中的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)選擇，再交學(xué)生討論。,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)討論的良好環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。,這里重要的是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，要讓所有學(xué)生都感到，在討論問(wèn)題時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間是處于平等地位的，這樣他們就能暢所欲言。,有的老師為了培養(yǎng)學(xué)生參加討論，總結(jié)了“大”、“敢”、“會(huì)”三個(gè)字的做法和經(jīng)驗(yàn)，有一定的參考價(jià)值。,所謂“大”是指學(xué)生在討論會(huì)的發(fā)言說(shuō)

12、話聲音大,“敢”是指不僅敢于在小組討論中發(fā)言，且要在全班敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)；,“會(huì)”是指能抓住討論中的關(guān)鍵問(wèn)題，有理、有據(jù)地發(fā)表自己看法，同時(shí)也能尊重他人的意見(jiàn)，并吸收其合理的部分，完善自己的認(rèn)識(shí)。,做好討論的小結(jié),小結(jié)采用邊討論邊小結(jié)和討論后小結(jié)兩種方法。一般應(yīng)先讓學(xué)生自己小結(jié)，再師生共同進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成比較一致的意見(jiàn)，再用文字、圖表或公式表達(dá)。,歸納小結(jié)的內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：,一是理解和應(yīng)用概念規(guī)律的要點(diǎn)。,二是分析問(wèn)題的思路和方法。,三是討論中學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)要予以鼓勵(lì),討論法運(yùn)用的案例 牛頓第三定律運(yùn)用,牛頓第三定律似乎并不復(fù)雜，但要使學(xué)生對(duì)它有正確的理解，并運(yùn)用它來(lái)正確地分析物體

13、受力情況，并不容易。學(xué)生常常能夠背誦，但一遇到具體問(wèn)題，就會(huì)發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤。有一教師針對(duì)這一情況，在學(xué)過(guò)第三定律后，用下面問(wèn)題讓學(xué)生討論，收到了良好的效果。,如圖所示，在彈簧秤的兩端，分別用繩子繞過(guò)滑輪，懸掛一50N的重物。假如繩子與滑輪之間的摩擦及彈簧秤本身的重力都不計(jì)，彈簧秤的示數(shù)是多少？為什么？,這個(gè)問(wèn)題出示后，學(xué)生稍加議論后，就很快出現(xiàn)了三種解答：,100N.理由是，彈簧秤既受到向左的50N的拉力，又受到向右的50N的拉力，所以應(yīng)是100N。,50N。理由是彈簧秤的“鉤子上”只受到50N的拉力，所以應(yīng)是50N。,0N。理由是，彈簧秤左右雖各受到50N的拉力，但這兩個(gè)力大小相等、方向

14、相反，且作用在同一直線上，兩個(gè)力就相互抵消了，所以應(yīng)該是“0N”,教師心里很清楚，兩種是完全錯(cuò)誤的，雖然說(shuō)對(duì)了，但理由尚不充分。教師并沒(méi)有表態(tài)，而是說(shuō)，三種答案似乎都有一定道理，但只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)繼續(xù)發(fā)表意見(jiàn)，要從物理學(xué)理論上論證一種答案是對(duì)的，而另外兩種是錯(cuò)的。,接著三種意見(jiàn)開(kāi)展了爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，同意兩種意見(jiàn)的學(xué)生逐漸少了。對(duì)的答案能運(yùn)用牛頓第三定律進(jìn)行分析和論證，具有一定的說(shuō)服力，最后取得了一致的看法。,四、實(shí)驗(yàn)法,把觀察、實(shí)驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法，與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)就構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)法 。,包括邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。,實(shí)

15、驗(yàn)教學(xué)模式：,（1）演示講授式,演示,事實(shí)和現(xiàn)象,分析歸納,結(jié)論,運(yùn)用,（2）實(shí)驗(yàn)歸納式,實(shí)驗(yàn),事實(shí)和現(xiàn)象,分析歸納,結(jié)論,（3）實(shí)驗(yàn)探究式,問(wèn)題,猜想與假設(shè),計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),觀察與實(shí)驗(yàn),數(shù)據(jù)整理與分析,論證與結(jié)論（評(píng)估 交流與合作,運(yùn)用,這種方法的特點(diǎn)在于學(xué)生能直接地與所要認(rèn)識(shí)事物發(fā)生相互作用，從而取得對(duì)所研究的事物的具體而生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的基本環(huán)境，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要親自進(jìn)行觀察、操作、記錄等。既動(dòng)手又動(dòng)腦，因而不僅能使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，且能促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。所以中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。,第四節(jié) 教學(xué)

16、方法的綜合運(yùn)用和優(yōu)化處理,對(duì)中學(xué)物理教學(xué)方法進(jìn)行綜合和優(yōu)化處理的總的原則是：,要符合中學(xué)物理教學(xué)的新理念和教學(xué)目的，要體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)原則，要切合學(xué)生、教材和學(xué)校的實(shí)際，以保證中學(xué)物理教學(xué)目的的順利完成。,關(guān)于教學(xué)方法的綜合和優(yōu)化處理，必須考慮以下五條原則,1、要符合中學(xué)物理新課程的教學(xué)理念和教學(xué)目的,2、要體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)原則,3、要切合教學(xué)內(nèi)容和教材的實(shí)際,4、要切合學(xué)生的實(shí)際,5、要切合教師和學(xué)校的實(shí)際,教學(xué)的案例磁場(chǎng)對(duì)電流的作用,1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,（提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想和假設(shè)）磁場(chǎng)的方向、電流的方向與受力方向之間的關(guān)系。,2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（器材、裝置、思路和方法 ）

17、,3、教師示范指導(dǎo),為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的實(shí)驗(yàn)，先做了一個(gè)“示范”實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果用圖表示出來(lái)，畫(huà)在黑板上（如圖）。,教師著重說(shuō)明，做一次實(shí)驗(yàn)是不能找到規(guī)律的，要找到規(guī)律，就要做大量的實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課，就由你們自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)探究磁場(chǎng)方向、電流方向以及受力方向之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)要盡可能包括各種情況，每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都要用這樣的圖記錄下來(lái)，以便于進(jìn)行分析和研究。,4、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（兩人一組），教師巡回指導(dǎo),學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就象“小科學(xué)家”一樣，一會(huì)改變電流方向，一會(huì)改變磁場(chǎng)方向，認(rèn)真地觀察記錄。,5、匯報(bào)交流,學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，教師讓各小組把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖畫(huà)在黑板上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

18、所謂各種情況，就是如圖所示的四種情況,自制電動(dòng)機(jī)接在電源上，關(guān)閉開(kāi)關(guān)，電動(dòng)機(jī)就會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng),6、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。,初看起來(lái)上面四張圖所記錄的磁場(chǎng)方向、電流方向和受力的方向之間的關(guān)系顯得有些“雜亂”，怎樣找出他們之間的關(guān)系呢？這時(shí)教師在分析的方法上進(jìn)行了指導(dǎo)。教師提出：在物理學(xué)中，涉及到三個(gè)量之間的變化關(guān)系時(shí)，怎樣進(jìn)行分析研究呢？學(xué)生很快回答：先保持一個(gè)量不變，研究其他兩量之間的變化關(guān)系，應(yīng)用這樣的方法，學(xué)生很快得到結(jié)論。,在圖（a）、（c）中，磁場(chǎng)方向不變，電流方向相反時(shí)，受力方向也相反；這個(gè)結(jié)論同樣使用于(b)、(d)圖所記錄的結(jié)果；再由(a)、(b)或(c)、(d)可以看出，

19、電流方向不變，磁場(chǎng)方向改變時(shí)，受力方向也改變。這樣，關(guān)于磁場(chǎng)方向、電流方向和受力方向之間關(guān)系的四種情況，就可以歸結(jié)為其中任一種情況，我們只要把握住其中的一種情況，就可以推出其余三種情況了。,這時(shí)，教師要求學(xué)生看書(shū)，進(jìn)一步弄清并掌握磁場(chǎng)方向、電流方向和受力方向之間的關(guān)系。學(xué)生在看書(shū)自習(xí)時(shí)，他們按照書(shū)上的敘述，伸出自己的左手，不斷進(jìn)行比劃對(duì)照，從而較好地掌握了左手定則。,7、鞏固練習(xí),教師在黑板上畫(huà)了幾幅圖，讓學(xué)生上講臺(tái)運(yùn)用左手定則進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)。,評(píng)析：這節(jié)課教師講得很少，主要在課的開(kāi)始做了一個(gè)示范性的實(shí)驗(yàn)，以及在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，對(duì)如何分析進(jìn)行方法上的指導(dǎo)；而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)大大增

20、加了。實(shí)驗(yàn)、討論、分析、看書(shū)等等，從得到“磁場(chǎng)對(duì)電流作用”的規(guī)律，到利用這個(gè)規(guī)律來(lái)對(duì)具體事例進(jìn)行分析，基本上都是由學(xué)生自己完成的，當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是主動(dòng)的獲取者了。,第五節(jié) 物理課堂教學(xué)模式,孔子：“學(xué)、習(xí)、思、行” 學(xué)思結(jié)合、不憤不啟、不菲不發(fā)的啟發(fā)誘導(dǎo) 荀子：“聞、見(jiàn)、知、行”， 朱熹：知先行后、行重知輕，“知行相須”學(xué)、問(wèn)、思、辯” 夸美紐斯：觀察記憶理解練習(xí) 赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法 凱洛夫：組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè) 杜威：情景問(wèn)題假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論,一、教學(xué)模式,是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而

21、在教學(xué)實(shí)踐中建立起來(lái)的與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)程序及實(shí)施方法體系。,1、意義：,教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律在教學(xué)過(guò)程中的反映 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介 教學(xué)實(shí)踐的概括化 教學(xué)理論的具體化,2、教學(xué)模式：,1、教學(xué)理論或教學(xué)思想 2、教學(xué)目標(biāo) 3、實(shí)現(xiàn)條件 4、操作程序 5、教學(xué)策略 6、教學(xué)評(píng)價(jià),二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素：,模式1+模式2+新的模式,三、教學(xué)模式的研究方法,1、設(shè)計(jì)法,教學(xué)思想和理論假設(shè)教學(xué)模式試驗(yàn)修改完善推廣,2、歸納法,經(jīng)驗(yàn)理論實(shí)踐完善推廣,3、借鑒法,（1）原模式新理論新模式,（2）某學(xué)科模式物理學(xué)科特點(diǎn)修正改造物理學(xué)科的模式,4、綜合法,四、指導(dǎo)探索式中學(xué)物理課堂教學(xué)模式

22、,（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神 （2）掌握研究物理問(wèn)題的科學(xué)研究方法,1、理論依據(jù),（1）皮亞杰的教學(xué)思想 （2）布魯納的課程結(jié)構(gòu)論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),2、教學(xué)目標(biāo),建構(gòu)學(xué)習(xí)理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。,（1）要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力 （2）物理學(xué)中重要的概念和規(guī)律 （3）初中以指導(dǎo)探究為主，高中以自主和合作探究為主 （4）試驗(yàn)裝置不宜太復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)操作不宜難度太大。,3、操作程序,提出課題,進(jìn)行猜想、 提出假設(shè)、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、

23、得出結(jié)論,知識(shí)應(yīng)用、 鞏固擴(kuò)展,4、適用條件,5、教學(xué)策略,（1）不要形式化 （2）不要固定化 （3）不要泛化 （4）不要神化 （5）要考慮可行性（時(shí)間是否充分、器材是否可行、學(xué)生原有知識(shí)是否夠用）、必要性、層次性、多樣性 （6）既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X （7）不能忽視教師的指導(dǎo),表現(xiàn)性評(píng)價(jià),6、教學(xué)評(píng)價(jià),五、中學(xué)物理教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì),傳統(tǒng)教學(xué)理論素來(lái)被稱為“教論”，教學(xué)模式大都是從教師應(yīng)如何教這一角度進(jìn)行構(gòu)建的，它忽視了學(xué)生如何學(xué)這一教學(xué)的最重要的方面，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。,1、由單一性教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展,“教必有法”但又“教無(wú)定法”，企圖以一種固定不變的方法，應(yīng)付教學(xué)中千變?nèi)f化的

24、情況，是難以收到良好的教學(xué)效果的，同樣，固守一種教學(xué)模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變，也是難以收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期目的的。,2、由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式發(fā)展,歸納型教學(xué)模式雖從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中直接提出，但不免帶有較濃厚的思辨色彩。而演繹型教學(xué)模式是從科學(xué)的理論假設(shè)出發(fā)的，它有豐富的理論基礎(chǔ)，又有一套比較完備的實(shí)驗(yàn)作為手段，這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式，能較好體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律性,3、由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)化,4、教學(xué)模式現(xiàn)代化,思考與討論：物理教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展？,案例：某校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的調(diào) 查某校于2000年，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的 狀況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，接受調(diào)查 的人數(shù)為215人， 調(diào)查結(jié)果如下： 喜歡物理的人數(shù)： 占21%； 不討厭，也不喜歡的：占35%； 討厭物理的學(xué)生： 占44%； 調(diào)查結(jié)果表明：79%的學(xué)生不喜歡物理課程。 他們提出不喜歡的理由如下： 1、每堂課老師都要講到底，經(jīng)常拖堂，上廁所都沒(méi)有時(shí)間。,2、課本上的許多實(shí)驗(yàn)老師都不讓我們做，也不演示。即使做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組有810人，很多同學(xué)都只好旁觀。 3、老師說(shuō)，學(xué)物理就是要多做題，老師還要我們買(mǎi)各種練習(xí)冊(cè)，還說(shuō)，否則就考不上高中。我們不愿做解題的機(jī)器！ 4、老師課堂上講的物理都是公式和題目，離我們的生活太遠(yuǎn)。 討論： 1、你對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有什么想法？ 2、