地理畢業(yè)論文新課程理念下高中地理教學有效性研究論文

1、新課程理念下高中地理教學有效性研究論文【摘要】本文結合自己二年來的教學實踐，從教學方式、教學內窯、教學羼思及教學評價等四個方面，探討高中地理教學有效性。旨在促進地理教師成為新課改中地理教學中地理教學中的組織者?！娟P鍵詞】新課程高中地理教學有效性反恩個察一、有效教學的研究背景及目的1、背景(1) 傳統教學是教師的教和學生的學的共同活動，學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質，并形成一定的思想品質。(2) 普通高中地理課程的基本理念是：培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究、強調信息技術在地理學習中的

2、應用、注重學習過程評價和學習結果的結合。(3) 高中新課程地理教學的理念強調三維目標的整合與學生的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，課堂教學的有效性表現在有效果、有效率、有效益。(4) 有效教學與傳統教學在內涵上并不矛盾，都主張教學必須促進學生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據和達到一定的教學目標，都強調教與學的統一，都蘊含著教學要遵循的規(guī)律。只不過有效教學更側熏從學生的角度看待教學，而傳統教學更側重從教師的角度看待教學。2、有效教學的含義有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。通俗地說，有效教學就是要增進學習結果，如何將教師提的有深度問題轉化為學生提的有深度問

3、題，讓學生學會學習 ; 有效教學就是要提高學習效率，如何將教師教的方法轉化為學生學的方法，讓學生學會方法 ; 有效教學就是要提升學習體驗，如何將教師的外在興趣轉化為學生學習的內在興趣，讓學生樂于學習。3、目的本課題的研究，旨在促進新課程理念下地理教師進一步明確新的教學觀、教師觀、學生觀和積極主動的、多樣的學習方式的學習觀等地理教學新理念，反思自己的地理教學行為，形成自己行之有效的地理教學策略，轉變教師在課堂中的角色，真正成為高中新課程實驗背景下地理教學的組織者、指導者和實踐者。二、地理課堂教學有效策略與教學實踐優(yōu)化課堂教學是課堂教學改革的基本做法。 ?課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使

4、每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質，就是要探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。l 、轉變教學方式，關注教學策略的調整，提高課堂教學的有效性。教師要由傳授型為主的教學向探究型為主的教學轉變，創(chuàng)設培養(yǎng) H主探究、開放教學的良好氛嗣，提高課堂教學有效。 教學 念，關注高中新 程的教學生成，提高 堂教學的有效。 vl, 。 教學是有日的、有 劃、有 的 程，它往往是預設 Lj 生成的辨 一 程， 教學所追求的是 前精心 教學程序， 堂教學按部就班，以“案”定教、定學，教 以 教學智慧。真 的 堂往往會出 之外的新 ，新情況， 就要求

5、堂教學 在真 具體的教學情境中 生成，既要 ，更要生成，以學定教，達到 堂教學的最高境界。2、教學內容精 化、整合化。教學內容的有效性是保 堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否 堂教學 踐的要害因素。教學內容的精 、整合 程中 留意以下幾點 ;(1) 真 研教材。 真 研教材是精 、整合有效教學內容的基 和前提。分析教材所滲透的地理學思想、方法，體會新教材中 含的教學理念，才能 有效的 堂教學。(2) 有效教學內容。新的教材 要按照學生的情況 行教材整合教學，科學的使用或再度開 ”，要用好、用活、用寨教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材 ; 用活，體 在解放思想、勇于 新

6、; 用 ，就是使教材更加切合本地 和學生的 ，提高 堂教學的有效性，使學生學得主 、扎塞，富有成效。(3) 合理蘩合可利用的地理教學 源。在“ 程 源” 野中，有效教學既包括 教材的“再度開 ”不只是教教材，而是用教材教 f 也包括“網 源”和“ 代教育技 ”的開 與利用 l 包括“社區(qū) 源”的開 與利用。3，遵行教學廈思，促 有效教學。通 地理教學 踐、反思、再 踐、再廈思 一個不 斷的螺旋上升、循 反復的過程中，對地理教學個案的前后比較、改進，總結和提升地理教學的理性經驗。4、地理課堂學習評價的多樣化、個性化學習評價的多樣化、個性化，是指應該堅持發(fā)展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生

7、發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，有助于學生欣賞自己的成功、充分發(fā)揮每個學生的主體性，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效教學的催化劑。三、個案展示案例：反思是地理教學的有效方法，深刻反思教學得失，提升課堂教學有效性l 、發(fā)現問題2007 年 9 月起，我擔任高二年級3、 4 兩個班的地理教學中發(fā)現了兩個突出問題：一是學生之間的學習基礎水平差距大，二是很多學生認為地理難學、沒有興趣學怕學。2、分析解決問題針對以上兩種情況我從自己教與學生學兩個層面進行深刻的反思，在此基礎上做了三個具體的“動作”。一是，鼓勵學生自主學習，勤思多問。自主學習

8、是學生個體自已獨立思考，自己發(fā)現、研究問題，探索知識。 ( 轉 235 頁)( 接 233 頁) 教師在指導學生學習時一定要留意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。有時“發(fā)現問題比解決問題更重要”。二是，提倡學生合作學習，取長補短。學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某地理概念、原理、規(guī)律、現象建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形

9、成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養(yǎng)現代社會所需要的人才。三是，引導學生探究學習，不斷完善。探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程。注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中地理新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。(3) 研究結果：可以看出，用心的我發(fā)現了教學中的問題，在對問題本身做調查和分析的基礎上，主動學習，積極探究，試圖改進教學的方法，提高教學質量。在不斷精致這些“動作”的過程中，所教兩個班學生的地理學習成績和能力有了很大的提高

10、，自己也有了很大的成就感。首先，要“接觸學習者真實的言行”。在探索的過程中要充分暴露教師與學生的思維過程 ( 包括成功的體驗與失敗的教訓 ) ，暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關系與整體結構。其次，要重視教學中的“不確定地帶”，給它留有充足的空間。最后，適度地進行“即興創(chuàng)作”教師與學生同時面對新問題，共同探索，力求解決問題。3、解決問題(1) 制定對策與方案。 ?針對林敏同學在地理學習中的問題，制定以下的對策與方案：一是讓他主觀上真正認識到要考上重點大學絕對不能嚴重偏科，要有危機感，改變學習的態(tài)度，努力學習。二是幫助他找感覺，對地理有興趣。三是課堂上有意識地讓他有較好的發(fā)揮，幫他考出一次好

11、成績，讓他體驗成功的喜悅，在地理學習中獲得成就感，樹立學習地理的自信。四是作業(yè)當面批改，定時指導或答疑，進行實質性輔導。(2) 實施方案。首先，進行輔導性對話。帶著這樣的目的和設想，教師更多地留意，設法接近并尋找與他閑聊的時機。其次，幫助他增強學習地理的自信。給他提供一些難易適度的練習，讓他體驗地理練習的成功 ; 上課多提他的問題，答對及時表揚、鼓勵，答不上時多引導。第三，加強輔導。每次批改作業(yè)時，對他的作業(yè)進行分析：哪些錯誤是過失性的，其原因是審題不清還是粗心大意 ?哪些是難免的 ?是知識問題還是解題技巧或方法問題 ?是知識不落實還是沒理解 ?在定時輔導時就有針對性和目的性。(3) 轉化結果。多次輔導后，每次碰面時林敏同學都主動向我打招呼問好，臉上也有了笑容，逐漸解決了恐懼和缺乏自信的問題。以后的每次考試中他都有不同程度的進步?，F在她的自信心強了，學習成績有很大的提高。四、有效教學研究的思考1、有效教學主要解決地理教學有效性，因而教師要廣泛運用教育學、心理的理論和研究成果。2、有效教學要和學校地理教研活動結合起來進行，注重定量數據的收集，采用現代教學技術進行必要的數據分析和處理，努力探索有效教學的新方法，開拓有效教學的新局面。3、重視地理科代表在有效教學中的媒介作用。地理科代表長期生活在同學中間，和同學有