(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)走一步再走一步 (5).pptx

1、1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù):他想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。 第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。 就這樣，一程又一程，這位上

2、尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。,導(dǎo)入新課,走一步，再走一步 莫頓亨特 授課人：盧佳瑤,學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。 2、注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語，初步學(xué)會(huì)敘事論理的寫作技巧。 3、體會(huì)作者的人生感悟，培育學(xué)生面在遇到困難時(shí)逐步分化困難的能力。,本文是敘事散文。 散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的抒寫、生動(dòng)活潑的語言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。 根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神

3、不散”。“形散”指它取材廣泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣;“神不散指立意明確,主題鮮明而集中。,文體解讀,散文的兩大類，主要是敘事，抒情。與記敘文不同的是，敘事性散文只有高潮，沒有結(jié)果，沒有議論部分，而多一個(gè)抒情部分，讓結(jié)構(gòu)更加明了，敘事性散文一般很受到大家的歡迎。敘事性散文比抒情性散文多一個(gè)敘事部分，從頭到尾是敘事部分，沒有記敘文那種鮮明的開頭。,敘事散文,時(shí)間,地點(diǎn),人物,起因,經(jīng)過,結(jié)果,啟示/抒情,作者簡(jiǎn)介,莫頓亨特，美國(guó)作家、心理學(xué)家。早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時(shí)期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對(duì)德國(guó)的偵察任務(wù)。莫頓亨特是一位擅長(zhǎng)寫勵(lì)志類文章的作家。,檢查預(yù)習(xí),檢查預(yù)習(xí),字詞積累,灼,z

4、hu,扒,b,p,趴,yn xun,暈 眩,cn c b q,參 差 不 齊,hng tng d xio,哄 堂 大 笑,驚 慌 失 措,jng hung sh cu,灼: 恍惚: 抽噎: 哄堂大笑: 參差不齊:,燒、燙。,形容眾人一起大笑的樣子。,神志不清，精神不集中。,一吸一頓地哭泣。,本意長(zhǎng)短、高低、大小不一致。形容很不整齊或水平不一。,檢查預(yù)習(xí),自讀課文，要求：,自讀技巧： 不動(dòng)筆墨不看書(眼到、口到、心到) 快速(每分鐘不少于500字） 自讀要求： 理清時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng) 過和結(jié)果?！皵⑹率闱槲牧亍?敘事散文,時(shí)間,地點(diǎn),人物,起因,經(jīng)過,結(jié)果,七月一個(gè) 悶熱的天,

5、費(fèi)城,我、5個(gè)伙伴、 父親,想找新花樣 來玩（1-6）,中途被棄進(jìn)退兩難（7-17）,父親指點(diǎn)擺脫困境（18-28）,啟示（抒情）：,走一步，再走一步（29）,復(fù)述故事,把故事分成三部分：,冒險(xiǎn)：（117） 脫險(xiǎn)：（1828） 感悟：（29）,1.遇險(xiǎn)；2.脫險(xiǎn)；3.感悟。,（1）為什么別的孩子爬上山頂,而“我”不能? “我”不能爬上山頂,最根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。 文中多處提到了“我”體弱多病,細(xì)心閱讀就不難發(fā)現(xiàn),“在過去的八年歲月中，我絕大部分的時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能去冒險(xiǎn)?！笔侵苯咏淮?“我”“滿頭大汗，渾身發(fā)抖”

6、“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里怦怦地跳動(dòng)”以及“害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木。”等是側(cè)面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子,體會(huì)寫文章的周密表達(dá)。,埋下伏筆，為下文做鋪墊，使文章行文更加嚴(yán)密,一、遇險(xiǎn),（2）文中好多處提到“杰利”,有何用意? 多處提到“杰利”,也是行文的需要,一方面表現(xiàn)他是富有友情的.起初他鼓勵(lì)“我”“別做膽小鬼”； 當(dāng)大家離去時(shí),他“看起來好像有點(diǎn)不放心”； 最后是他領(lǐng)著父親來找我的。 杰利是個(gè)和其他孩子一樣貪玩,又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因?yàn)榻芾@個(gè)富有友情的小朋友的存在,為后文與父親找到此處埋下伏筆,使文章行文更加嚴(yán)密。,埋下伏筆，為下文做鋪墊，使文章行文更加嚴(yán)

7、密,一、遇險(xiǎn),第7段：“滿頭大汗”、“渾身發(fā)抖”、 “爬”、“扒”、“踩” （用外在行為的動(dòng)作，貼切、生動(dòng)地寫出細(xì)膩的心理，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”害怕的心理，同時(shí)也照應(yīng)了上文所說的身體虛弱） 太遠(yuǎn)、太危險(xiǎn)、絕對(duì)回不去 漸漸虛弱無力、松手摔死 更高、更陡、肯定上不去 （用矛盾的對(duì)立的心理描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)害怕、緊張的心理和欲上不敢、欲下不敢的艱難處境，同時(shí)也照應(yīng) 了上文所說的身體虛弱）,心理狀態(tài)的描寫,一、遇險(xiǎn),第16段：“掉頭回去”,“停留中途”,“上去”,（1） 找出這部分開頭的自然環(huán)境，想想有什么作用？,二、脫險(xiǎn),這暗淡的、沉寂的自然環(huán)境描寫烘托了人物的恐懼心理.懸崖已令“我

8、”恐懼不堪了,加上如此寂靜、黑暗的環(huán)境,可見“我”的無助與恐慌,同時(shí)也暗示“我”在懸崖上待的時(shí)間長(zhǎng).,環(huán)境描寫的渲染作用,（2）找出我爬下懸崖的句子，并思考在“脫險(xiǎn)”的過程中，“我”有什么心理變化？,害怕,頓時(shí)有了信心,信心大增,成功后的喜悅,在征服懸崖“脫險(xiǎn)”的過程中，我經(jīng)歷了怎樣的心理變化？可圈畫出表現(xiàn)心理變化的對(duì)話和字詞。,人物刻畫,“我”父親指點(diǎn)我爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么變化？,信心大增 是能辦到的抽噎,萌發(fā)信心 似乎能辦到感覺著、移動(dòng),毫無信心 害怕會(huì)摔死大哭,有一種巨大的成就感,“突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進(jìn)了爸爸強(qiáng)壯的臂彎里，抽噎了一下，然后讓

9、人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”,不同， 上次是恐懼和絕望； 這次是一種復(fù)雜心理：委屈、余悸、激動(dòng)、感動(dòng)、成就感,為什么脫險(xiǎn)后還要“抽噎”？這次“抽噎”和第16段的“哭泣”、“呻吟”原因相同嗎？,二、脫險(xiǎn),從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?,在人生的道路上會(huì)遇到許多困難，無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。,三、啟示,主旨：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)認(rèn)真解決，終將戰(zhàn)勝巨大的困難。,小結(jié),一個(gè)人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。,通過一件小事，來闡明一個(gè)道理,以小見大,以事喻理,直接突出中心 與中心有關(guān)，但不很重要 與中心無關(guān),根據(jù)中心 考慮詳略,略,舍,詳,1、敘事技巧嫻熟，前后呼應(yīng)，設(shè)伏筆。議論結(jié)尾，畫龍點(diǎn)睛，深化文章思想感情