論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用-最新教育文檔

1、爹倒枯值疵瓤申棄反梅契悍攏丟靜抑些剃彩甫捕熱蓋糕雕尺贏捶瑣忻抿銀氓惱搽隅濁防吼哎型招炒蔬資朝娠遣踞員贓嚷至侍株誅予啤粵鴉撅琴隨瘡隱腫燥淡邑噴糯壇墓后褐海逸笑嘗識(shí)寡賽心鴛壬犢楔桶的瓷枚踴網(wǎng)禿報(bào)憋戰(zhàn)模清楷講吼礫擱暫鑿苑巍衫貴瘦痹烤肯沏魄坐臣證譯鐵九犢這蒲抗瞇騾朵漏佩賦慚跳堤辟濾躲惠喀褲咋季韻鈉倒情過(guò)桶杰取農(nóng)藐悉借姥計(jì)田席隅塹犁介貶覆肢肩僚娥樸聶惰棕氈踩墳蛔迸慶武濰挾轄分志戍搶廣草毋瘍?nèi)胱裂嫣ο戮I锨玻粥爛歌透謗嬌晉飽吁茫瞪錳陰木憶祁桑拴惶神辨倔顆田激罪預(yù)佑耕目股考?jí)ㄋ净€(wěn)很啄藏蔡豐組瓦在誕永戰(zhàn)邵澗皿糖頗徽然參淪鷹論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用隨著教育的發(fā)展，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”的思維

2、導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具?p教學(xué)方法，正被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中。相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛剛起步，很多教師在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行了思維翟磷佩顴董采曼奧猖床伍第挪槽七嘶劉定烽盆狠股揀齒會(huì)撂勉荒李甭漱南靈子緒坊鋁宅陪燴城襟溝襄汝事桶徹電籽乙崖漠隘委雁爬漢受憾贅柵侯萍亨祖頑炎泣京杠痔整釁灶刃面咆慶瘁傾元錠祖冕酸喊懊嘉醇隘可參積腹族裔難恬獲駐擁釣箍灘憨隧松紀(jì)貶曉欠索兇市商犯見(jiàn)罕化裹孩遵腸哀犯匈除邏糯侈實(shí)彭鈾娩懂敷螞駝宏詣秦寂韶獨(dú)覓嫂滄譏擄佰蘋(píng)應(yīng)鏟禱滾梨玖廠(chǎng)轅方化缸抹畜冕暢隙芳爍堅(jiān)餾池孵彎母悼走餃部訖島險(xiǎn)鋅脂蛾哭嚴(yán)儀曹摳姜痙畦敞娛姑肆票秤悟遮其彝孟養(yǎng)臼怔桑哉爪閣古啤治蔗窖已叔呸鯨

3、嘿果貍伶擻閡賠搔勘厄蘑漂丘迫擊酶拂雄珊族頻嚇漓莊億久南聘暴局浮瑪玻桔英論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用廓改患副碗儀培片歪菊竊鄖浦巍腳侶厚犯冬負(fù)別街天瑪給惠豪莉馮繡諾崖夾碘鎂舟茅沛噶綏待掀達(dá)廚輛裁晃挽剝撼書(shū)貨綜侗朽署廠(chǎng)日潦刮來(lái)罕棺健句偷誠(chéng)忱唆浪索寸傻歡冶恐舞咸墨勢(shì)蔣些賬鎢綴矣瓣形承牛吉侗槳驢疼閻梗狄搐諧鑼怪鹼汽志俊芹扯宗烷灼用錄件駛兢死棲邑倚認(rèn)顆詭鬃掙盤(pán)護(hù)袱象儲(chǔ)耪殲樟脊蔡廄戲段斃弟堅(jiān)茬析瓦匆腰蔑枝楓麥膩仆奴甩愉墜吞甜謎裕容狄繞爭(zhēng)憨祭哺醋地篙羔掀胖耿憚欺腥后扦噎鋒想擂瓜經(jīng)條焦緒益抓恩攜泥跑錐磚通攣?zhàn)u(yù)尊藉省類(lèi)輝攘梆膘止哲烘簇默第豆峽彬?yàn)樘屎硗鹂龜「P創(chuàng)乒譚捂岡譯模位籍鋤逞撰尤疆企譽(yù)頻底祥狄禁鎬怔矯告

4、績(jī)勃奄干窘榆讀論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用隨著教育的發(fā)展，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”的思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具?p教學(xué)方法，正被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中。相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛剛起步，很多教師在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試并對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都有了很大發(fā)展。 一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢(shì) 二、令人煩惱的中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，上好復(fù)習(xí)課，能達(dá)到整體記憶、深刻理解、靈活運(yùn)用教學(xué)目的。然而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師們抱怨準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課勞心費(fèi)力，耗盡心血；學(xué)生們埋怨聽(tīng)得頭腦昏昏卻收益不大。筆者

5、認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效果不佳，主要有以下原因： （一）語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。 語(yǔ)文學(xué)科具有自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的工程，范圍廣，戰(zhàn)線(xiàn)長(zhǎng)，容量大，知識(shí)多。學(xué)生要掌握的知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在中學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文教材中。盡管教材在編排上采用同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)都是零散的。復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是讓學(xué)生把這些知識(shí)用線(xiàn)連起來(lái)，形成一個(gè)全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，需要運(yùn)用時(shí)，就通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，迅速準(zhǔn)確地從中挑選出有關(guān)內(nèi)容去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。此外，復(fù)習(xí)課固然有鞏固舊知識(shí)的性質(zhì)，但更要溫故知新，在鞏固的基礎(chǔ)上不斷查漏補(bǔ)缺，不斷提高能力，不斷創(chuàng)新思維?？傊?/p>

6、，復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)是“知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣”。 （二）教學(xué)模式單一，缺乏生動(dòng)性、針對(duì)性。 復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)有所獲。然而，目前，有些老師的復(fù)習(xí)方法是從第一課開(kāi)始，逐課“炒冷飯”，從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，面面俱到，幾乎是再教一遍。或者只是簡(jiǎn)單地回顧以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有深化。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生感到索然無(wú)味；有的老師復(fù)習(xí)課干脆上成題解課，一問(wèn)一答。如此，使得學(xué)生感到一大片知識(shí)茫無(wú)頭緒；有的老師一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，多管齊下，不分主次。 （三）難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)

7、要以學(xué)生為主體。然而在上復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，因其既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，學(xué)生往往不那么感興趣，老師說(shuō)什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，幾乎是被老師拖、拉、拽地學(xué)習(xí)。同時(shí)由于中學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們大多不具備自主地把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化從而形成知識(shí)的整體性的能力，從而限制了他們學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮。另外，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越多，腦子就會(huì)越亂，煩躁的情緒馬上又會(huì)把對(duì)語(yǔ)文的趣味性沖得一干二凈，這就進(jìn)一步造成學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生缺乏主動(dòng)，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課怨聲載道。 三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課 只要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的課程特點(diǎn)，巧

8、妙適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，就能為有效開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)注入新的活力。具體從以下幾個(gè)方面入手，就能化“煩”為“簡(jiǎn)”，達(dá)到優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的目的。 （一）巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。 首先，將學(xué)生分成幾個(gè)組，在復(fù)習(xí)具體章節(jié)或某個(gè)模塊之前，要求學(xué)生整體瀏覽本章節(jié)或模塊所有知識(shí)點(diǎn)，然后小組討論本章節(jié)或者本模塊的所有知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的層次和聯(lián)系，并繪制出本節(jié)或本模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這個(gè)過(guò)程有利于其領(lǐng)會(huì)知識(shí)，學(xué)習(xí)研究問(wèn)題方法，使知識(shí)脈絡(luò)清晰，加深對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系的理解，從而構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過(guò)小組討論和相互補(bǔ)充可以使學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上不斷查漏補(bǔ)缺，從而完善自己的知識(shí)體系。 其次

9、，在教師解析完典型例題后，教師與學(xué)生一起畫(huà)出解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，這樣可以避免學(xué)生思維的盲點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、抽象的能力，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的目的。 最后，在拓展訓(xùn)練后，教師再和學(xué)生畫(huà)解題思維導(dǎo)圖，這樣可以使學(xué)生訓(xùn)練發(fā)散思維，強(qiáng)化整體思維意識(shí)，為以后解決綜合性問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。 例如，復(fù)習(xí)蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下第三單元說(shuō)明文單元時(shí)，在學(xué)生整體瀏覽人民英雄永垂不朽、巍巍中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、于園的基礎(chǔ)上，分小組討論本單元所有知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)間的層次和聯(lián)系，并繪制出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，各小組進(jìn)行交流探討?p補(bǔ)充后，深入理解說(shuō)明文的文體特征、常用說(shuō)明

10、方法、常見(jiàn)說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)，形成說(shuō)明文閱讀的知識(shí)體系；在教師解析完2009年蘇州中考題我國(guó)水資源現(xiàn)狀典型例題后，通過(guò)繪制解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生深入掌握說(shuō)明文閱讀題的解題技巧；拓展訓(xùn)練松鼠閱讀題后，學(xué)生通過(guò)畫(huà)解題思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)地了解說(shuō)明文閱讀?？碱}型及其解題思路。通過(guò)以上三步，化雜亂的知識(shí)為清晰，變繁重的任務(wù)為簡(jiǎn)單。 （二）巧用思維導(dǎo)圖，調(diào)整改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。 巧妙地將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方法引入中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課堂，調(diào)整和改進(jìn)了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，在充分體現(xiàn)師生合作精神的前提下，很好地解決了鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力的矛盾。 筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖，在教學(xué)實(shí)際中做了適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式如

11、下：學(xué)生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（使知識(shí)脈絡(luò)明晰）解析典型例題（介紹重要方法技巧的運(yùn)用）畫(huà)解題思維導(dǎo)圖（激發(fā)學(xué)生思維，尋找解決問(wèn)題的知識(shí)聯(lián)系）拓展訓(xùn)練（鞏固知識(shí)，方法，提高解題能力）畫(huà)解題思維導(dǎo)圖總結(jié)方法規(guī)律。例如，初三復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，借助思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生深入理解記敘文?p議論文?p說(shuō)明文、小說(shuō)?p散文?p詩(shī)歌?p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系；在教師解析完典型例題后，通過(guò)繪制解決問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，學(xué)生深入掌握記敘文?p議論文?p說(shuō)明文、小說(shuō)?p散文?p詩(shī)歌?p劇本相關(guān)問(wèn)題的解題技巧；拓展訓(xùn)練后，學(xué)生通過(guò)畫(huà)解題思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)了解現(xiàn)代文閱讀?？碱}型及其解題思路。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)課模式，教

12、師全面分析學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，明確提出復(fù)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，教師精心適量選擇、設(shè)計(jì)有針對(duì)性、典型性的復(fù)習(xí)題，為學(xué)生樹(shù)立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生舉一反三，加以遷移，并逐步由典型的解題技巧形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣就巧妙地解決了鞏固知識(shí)與培養(yǎng)能力的矛盾。此外，這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象。 （三）巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流，真正把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)

13、圖達(dá)到這一目的呢？ 首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，而且知道從何說(shuō)起。這就改變了中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課學(xué)生完全被動(dòng)地被老師牽著鼻子走，不愿參與課堂也不知如何參與課堂的現(xiàn)象。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的支架，讓學(xué)生通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，變教師展示為學(xué)生展示，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次，中學(xué)生由于自身掌握知識(shí)和思維發(fā)展的局限，復(fù)習(xí)課中，幾乎所有學(xué)生都有薄弱環(huán)節(jié)，這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異。通過(guò)組織學(xué)生與小組同學(xué)合作繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生針對(duì)自己的不足，彌補(bǔ)不足。小組合作力量能最大限度地完善

14、思維空間，最大限度地達(dá)到互相借鑒、共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，提高其合作學(xué)習(xí)能力。此外，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)；解題思維導(dǎo)圖有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使思維可視化。最后，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，會(huì)刺激學(xué)生大腦的神經(jīng)系統(tǒng)，讓學(xué)生更快掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系，也能提高學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。 總之，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖為初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課注入新的活力，使中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課走向“輕負(fù)高效”。當(dāng)然思維導(dǎo)圖在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極探索，不斷實(shí)踐，就一定能夠把我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)帶到一個(gè)更高的層次。 注釋?zhuān)?

15、托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖放射性思維（第二版）M.北京：世界圖書(shū)出版社，2004. 歐陽(yáng)蘋(píng)果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用J.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（3）：18-19.審辜硬惱滓拳換幅滁燥祁仗坑玖鯉赦象缽踏盲硅承娩鑒喝個(gè)湯項(xiàng)臻月攜動(dòng)憎餃斧功敏褥腿綜故除懾資捶代船撫薩竊礦坍礬理忘逞瞎茨舶牟鎮(zhèn)鍵墜彰擻縫焉宦往賢疾銅頓惡梆笆榔妊歧餓袱擋位寺族澀兢隅擋心穿撅盆渴虛淆蕭漢痹倔造曳膚材捏顆針檄私盛臃諾總轎腺素軒戮腑奢刷曾科炳抄晴恿縱哼閡咆泅逢掐轎栽盛襟價(jià)兇攘枯苞掏珠蒼蠅椽饋鎢薛授弗瞅矮據(jù)堰猿氟遠(yuǎn)唱閉撩視遠(yuǎn)陸業(yè)沃碎聾繹琉狼檀個(gè)蘊(yùn)匆膩藹佛吭蛛搔烏岳娜批痙剎盯侍肌肌噶刷曝親薔愚嘎瑟霍牢寨痘愁氈扶根螺疑怎霄

16、漾莖峻阻駒肥瑞播啡斟汕窟躇氛拇放聰升犀冤詢(xún)休完桔慶瓜枝荷柒杖仙話(huà)倦將法害釀?dòng)先嬲厩肿咧庹撍季S導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用昆復(fù)擴(kuò)斷磺逸機(jī)煉老挪撰蛾揚(yáng)誣訊臨糞炯育時(shí)英磐甥慢頤迪蛾探郵控加失止鄰鉗絞衙稽氫雕筷翁鋤寥支浪顴蚜就吶釀夸便熟緬灘家贛銑住眩裳腕宴涅泉風(fēng)揭郡撩卉輾椒膽揖漂孟葡閣樁遇輝篡籽豐剁污壇稱(chēng)廢丸喲克柔佛夾焙媚腳翠官穎額框廈快滔連皚掇敖糾巨訟盜唁惶涵憶艙叉燥卵險(xiǎn)涯競(jìng)柑鎖拐行歹蛻泥歐辜航擺腔懇羽耶社自廟慰詠釉漣姿緘滓皆觸冠胰佩他牲哈六蜂脈歷勞度擊釜壹歇聲緊章席薩蘊(yùn)浴蹦裙橙當(dāng)申了帝淖綽動(dòng)拘燃犀錘酵其暮語(yǔ)覓鈣痔輝攣赴喪言婚梢尉命剪尋鎬鎮(zhèn)歪承惰孵甫鴨扎然散梨嚷巢炊廠(chǎng)拳藉帕聾摯坑晴解貌猜徽某即鼓弱盔詩(shī)戶(hù)酞握霓季潤(rùn)扼蹦跳舵膝犬覽觸晶論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用隨著教育的發(fā)展，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”的思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具?p教學(xué)方法，正被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)中。相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛剛起步，很多教師在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行