學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 古龍中心校 閆貴峰新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！币虼?，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)中至關(guān)重要的?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，能讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)明確提出目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性的變革呢？我在實(shí)際的課改實(shí)驗(yàn)中有如下感悟：一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式-讓實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為教師的自覺行為傳統(tǒng)的學(xué)

2、習(xí)方式主要表現(xiàn)為：學(xué)生以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練為主，教師信奉“時(shí)間+汗水”，究其根源，造成這種學(xué)習(xí)方式的原因主要有：1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀將教學(xué)定位為教師教學(xué)生學(xué)，使學(xué)生失去了活力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，一方面，以教為中心，學(xué)生圍繞教轉(zhuǎn)。這樣課堂就變成了教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，我給，你收。教師的教代替了學(xué)生的學(xué)。另一方面，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，學(xué)的獨(dú)立

3、性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。這樣就只能產(chǎn)生“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式。2、傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念，阻止了學(xué)生全力以赴地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過分關(guān)注學(xué)科，不管學(xué)生的需要，重認(rèn)知，輕情感；重教書，輕育人。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，使學(xué)生成為被肢解的人，甚至是被窒息的人。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！?、幾千年的“封建禮教”和“師道尊嚴(yán)”，使學(xué)生形成了“逆來順受”的不良趨向。我們經(jīng)常聽

4、到家長(zhǎng)教育自己的子女：“孩子，你在學(xué)校一定要聽老師的話”看是一句非常簡(jiǎn)單的語言，其實(shí)已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思想，在課堂教學(xué)中本就應(yīng)該“老師說了算”，使自己的聰明才智得不到展現(xiàn)，自己的個(gè)性得不到彰揚(yáng)，久而久之，就會(huì)形成“逆來順受”，難于獨(dú)立面對(duì)各種挑戰(zhàn)，經(jīng)受不起打擊和挫折。所以在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響下，我們的學(xué)生逐漸產(chǎn)生了以下問題：1、被動(dòng)與依賴，缺乏主動(dòng)性，過于服從權(quán)威；2、經(jīng)驗(yàn)世界的貧乏與蒼白，缺乏對(duì)知識(shí)的個(gè)性化理解；3、興趣狹窄且不穩(wěn)定和深刻。4、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.學(xué)生在“理智的挑戰(zhàn)中、打擊和挫折下、群體的壓力下、教師評(píng)價(jià)的焦慮中”逐漸消失其主動(dòng)性，變成了接受知識(shí)的溶器，機(jī)械執(zhí)行老師命令的木偶

5、。有人曾把學(xué)生比喻成“鴨子”，剛進(jìn)學(xué)校時(shí)是一群活潑可愛的“小鴨子”；一段時(shí)間后變成了教師“趕鴨子”；到快畢業(yè)時(shí)就成了“烤鴨子”；最終學(xué)生就只能變成“板鴨子”。這些現(xiàn)象和問題給我們課程改革提出了嚴(yán)正的要求：必須努力、切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往他主性、被動(dòng)性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使“學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)”。二、構(gòu)建“自主、探究、合作”為主體的學(xué)習(xí)方式，讓教師找準(zhǔn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成了本次課程改革的顯著特征。改

6、變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在“以弘揚(yáng)人的主體性，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的、由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)?！钡默F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，自然成為這次改革的核心任務(wù)。如何在新課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？構(gòu)建 “自主、探究、合作”為主體的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效的突破口。，我談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)作法。1、創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要方面，民主和諧的教學(xué)氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)知識(shí)“創(chuàng)新”的重要條件。這就要求我們要建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在

7、平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中走出來，我試著把“民主”“和諧”帶進(jìn)了我的課堂，孩子們也從對(duì)老師的“敬畏”轉(zhuǎn)變成了“敬愛”。這樣使我的學(xué)生不光把他的老師當(dāng)成老師，更多的時(shí)候當(dāng)成了自己的親人、朋友。也使孩子們敢于向老師提問，與老師平等對(duì)話。這樣孩子們?cè)谡n堂上已再?zèng)]有傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛，他們的想像力和創(chuàng)造力也得以表現(xiàn)和發(fā)展。民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，而這種積極的情感又會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的舉和欲望，能使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽的探索、研究，有利于學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，所以說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本條件。

8、2、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生是以原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工理解，由此構(gòu)建新知的意義。老師無法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。例如：在教學(xué)以內(nèi)的位減法“時(shí)，祟例題“67？”后，我沒有按例題提供的算法直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己利用多種算法，求出得數(shù)。學(xué)生們的方法多種多樣：（）用小棒擺，先擺6根小棒，再一根一根地減去7根

9、，得出679；（）把6分成和6，73，69；（）想7（）6，因?yàn)?916，所以679。接著，我在充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好，把求異思維和求同思維有機(jī)地結(jié)合起來，取得了很好的教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自主參與的意識(shí)。3、 實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)。組織學(xué)生實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式得用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)

10、生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流和實(shí)踐操作。首先，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)開展組內(nèi)合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的效果會(huì)使學(xué)生的思維火花不斷閃現(xiàn)。作為學(xué)生個(gè)體不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況，他們都不甘心自己本組落后對(duì)方，為了比其他組學(xué)的更好，組內(nèi)現(xiàn)有分工，更有合作鼓勵(lì)，每一級(jí)內(nèi)成員都會(huì)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。由于孩子們好勝心強(qiáng)，非常關(guān)注本組的成功與失敗，每一位學(xué)生都會(huì)更加積極，努力的投入到學(xué)習(xí)之中。其次，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間。如我在教學(xué)“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便算法“一課中首先讓孩子們自己

11、思考什么樣的小數(shù)加減法可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，讓孩子們舉出例子，并寫在黑板上，孩子們聽到讓自己出題都情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地要求抄寫自己設(shè)計(jì)的題目。當(dāng)孩子們出示完自己的題目后，我又讓孩子們思考黑板上的題目是否能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，并選擇自己喜歡的題目試做，此時(shí)教室是一片寂靜，孩子們都專心的做題，連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的孩子這時(shí)都忙著尋找自己喜歡的習(xí)題做。做完后，我又讓他們思考自己做的題目有什么特點(diǎn)，你是怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的？為什么可以這樣算？把你的想法與小組同學(xué)之間交流后向全班匯報(bào)。學(xué)生以小組的名義匯報(bào)完后，我又讓他們思考小數(shù)加減法中簡(jiǎn)便算法與整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便算法有什么聯(lián)系？小組討論后匯報(bào)。就這樣，孩子們?cè)诩ち业?/p>

12、討論后得出了小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便算法的計(jì)算方法。在這一過程中，改變了以往的學(xué)生單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，采取組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題，并且通過自己的探索和同學(xué)的交流解決了問題，同時(shí)在解決問題的過程中獲取了知識(shí)，形成了技能，提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舉和自信心。再次，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與反思。小組合作學(xué)習(xí)能提供給學(xué)生解釋和反思他們?cè)谕瓿伤峙涞娜蝿?wù)時(shí)進(jìn)行的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，所以它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與反思。比如學(xué)生利用通過自主探索初步尋找到了小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便算法后，學(xué)生就可以通過小組同學(xué)之間的交流來發(fā)表自己的想法，可以把小組成員的不同解

13、法進(jìn)行對(duì)比，分享彼此的思想和成果，并將各種觀點(diǎn)進(jìn)行概括或抽象。學(xué)生在這一反思的過程中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到深化。最后瞎鬧秀效的小組合作學(xué)習(xí)，能使教師更有時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。實(shí)施有效的小組合作后，教師就會(huì)騰出更多的精力和時(shí)間進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有時(shí)抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時(shí)提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的、新鮮的、有意義的交流實(shí)例，有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)等生和學(xué)困生。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但這并沒有排除教師講解的重要性。正確處理好老師的講解、學(xué)生自主探索、合作交流和動(dòng)手操作之間的關(guān)系，

14、是真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要保證。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要的學(xué)習(xí)方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易去發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)。所以我們提出自主探索、合作交流和動(dòng)手動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，并不排除老師必要的講解和學(xué)生有意義的接受，我們不能從教師的“滿堂灌”走向教師的“不敢講”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容沒有必要去發(fā)現(xiàn)、去探索、去操作或教學(xué)內(nèi)容不容易發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師就可以去講解。當(dāng)學(xué)生通過自主探索、合作交流、動(dòng)手操作對(duì)所