小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)初探

1、小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)初探【摘要】Scratch是美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的一套開源程序，專為八歲以上兒童設(shè)計，它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫。本文通過筆者課堂教學(xué)的嘗試與實(shí)踐，總結(jié)出在Scratch教學(xué)中比較適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到樂趣?！娟P(guān)鍵字】Scratch 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 合作 分享初次接觸Scratch是在張老師組織的一次培訓(xùn)中，感覺很新奇，也很有意思，也了解到它將作為一個新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。Scratch是美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的一套開源程序，專為

2、八歲以上兒童設(shè)計，它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫。通過圖形化的編程減少了要求學(xué)生死記硬背枯燥的程序命令要求，使學(xué)生從死記命令及命令的使用參數(shù)中解放出來。學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch編程不再是枯燥的命令組合的集成，整個編程就像兒童在搭有趣的積木玩具。通過不同的組合而迅速完成作品的創(chuàng)作,學(xué)生的學(xué)習(xí)編程的興趣得到了激發(fā)。作為一個新生事物，Scratch教學(xué)卻面臨著一些困難，如：沒有合適統(tǒng)一的教材，教師既是教者也是學(xué)者同時又是教育資源的開發(fā)者。因此，迫切需要教師探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的Scratch教學(xué)之路，本文通過筆者課堂教

3、學(xué)的嘗試與實(shí)踐，認(rèn)為在Scratch教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾個原則。一、 以學(xué)生心理和認(rèn)知為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容及順序Scratch的教學(xué)并不是為了幫我們培養(yǎng)出小型程序員，主要是讓學(xué)生在利用scratch進(jìn)行創(chuàng)作過程中中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。這就要求我們不能把它當(dāng)作軟件亦或是程序編程一樣的教學(xué)，要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的思維作為上課的導(dǎo)向，給學(xué)生充分思考的時間空間，根據(jù)學(xué)生的思維制定課堂教學(xué)的內(nèi)容以及整個教學(xué)的一個進(jìn)度，而不能單純的傳授技術(shù)。圖1第一次讓學(xué)生接觸這個軟件時，我準(zhǔn)備了一個小型實(shí)例，取名“奔跑的小貓”（指令代碼如圖1），打開之后學(xué)生先是新奇然后就疑惑的

4、問：小貓又不會跑？我笑而不答，不一會兒馬上有同學(xué)反映要按一下綠旗，我問為什么呀？馬上回答因?yàn)檫@里有寫著。這樣的回答把所有學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到指令上，老師再演示整個效果，學(xué)生興趣高漲，然后介紹軟件的各個模塊，自然而然學(xué)生就了解到了舞臺中的角色是通過指令控制。從心理學(xué)上說，當(dāng)我們打開Scratch這個軟件的時候，學(xué)生先關(guān)注到的是舞臺中央的角色，再接著是角色區(qū)域，到最后才會關(guān)注到指令代碼去，因此，初次接觸這個軟件，一定要給學(xué)生充分觀察的時間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。初略講解后就可以讓學(xué)生嘗試制作一個自己的小動畫。Scratch教學(xué)并不是為了培養(yǎng)少年程序員，在小學(xué)階段，最希望看

5、到的是學(xué)生能通過這個軟件表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造出屬于自己的動畫，所以教師的范例只是范例，并不是要學(xué)生模仿而是要學(xué)生學(xué)會粗創(chuàng)作。學(xué)生平時因?yàn)楸容^喜歡玩小游戲，想象力比我們豐富，因此在教學(xué)中不應(yīng)急著按照自己的教學(xué)內(nèi)容去，在這一課中，學(xué)生嘗試讓小貓動起來之后，提問：能不能來個貓抓老鼠，或是大魚吃小魚的游戲？嘗試調(diào)出一個新的角色對學(xué)生而言并不是難事，玩了一會兒之后就有學(xué)生坐不住了。跑上來問：老師，可不可以我按哪個鍵它就往那邊走啊？就是自己控制小貓的行動。很自然的，其他同學(xué)心中肯定也有這樣的疑問，這個時候教師再講解如何實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)生不會出現(xiàn)不耐煩的情緒，反而一個個都如饑似渴的，因?yàn)樗麄兤惹邢胫?。這樣

6、第一節(jié)課的內(nèi)容在不知不覺中都完成了，完全順了學(xué)生的心意，但其實(shí)又離不開教師的精心設(shè)計，整個課堂流程完全由學(xué)生把握，因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)，而不是因?yàn)槔蠋熞潭鴮W(xué)習(xí)，下課之后一個個都意猶未盡，問這個軟件能不能自己回去下載的。通過這一課的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的無窮想象力，這一課學(xué)生很開心老師很省心。由此，我認(rèn)為在這一軟件的教學(xué)中，教師事先的內(nèi)容設(shè)計很重要，要充分了解學(xué)生的想法，從學(xué)生的角度制定教學(xué)的內(nèi)容，把知識點(diǎn)很好的融入到實(shí)例中，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法。知識點(diǎn)的講解要循序漸進(jìn)，并不是一股腦兒的都給學(xué)生就是好的，要等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，碰到困難需要這個知識的時候再適時講解，由學(xué)生把握上課的節(jié)奏，這樣能充分給予學(xué)

7、生發(fā)揮的空間。二、以合作為前提，設(shè)計屬于我們自己的小游戲 Scratch教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生自由的嘗試，但在嘗試的過程中，往往會出現(xiàn)很多問題，會出現(xiàn)兩極分化，這個時候合作就非常必要了。學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，自己解決問題的能力很差，一出現(xiàn)問題總是叫老師，讓老師幫忙解決問題，而自己卻不努力思考，長久下去就失去了解決問題的能力，特別是在Scratch教學(xué)中，有很直觀的表現(xiàn)。舞臺中的角色如何的行動都是靠指令的。當(dāng)出現(xiàn)跟預(yù)期不一樣的效果時，就要學(xué)會看是不是指令出問題了。當(dāng)教學(xué)到中期的時候，這個能力就要好好鍛煉了。如果有效的鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，合作是最好的辦法。很多時候，學(xué)生盯著自己的指令半天覺得沒

8、問題，那是因?yàn)樗季S定向了。想當(dāng)然覺得是對的了。但是在檢查別人程序的時候就不一樣了，會特別認(rèn)真，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，但是修正工作還是要由原來的同學(xué)解決，因此，在教學(xué)初期就可以讓學(xué)生找一個合作的伙伴，這樣也為完成之后的分享做為鋪墊。當(dāng)然合作的意義并不單單是幫彼此找出問題，同時大家又是一個團(tuán)隊，學(xué)習(xí)的過程不單單是知識積累的過程，還應(yīng)當(dāng)是各種能力培養(yǎng)的方法，要完成一個出色的游戲，靠一個人的力量是有限，這個時候就需要團(tuán)隊的力量，因此，教學(xué)到一定程度，可以進(jìn)行一個主題創(chuàng)作的比賽，分小組完成，具體實(shí)施教學(xué)活動時，通過小組化教學(xué)讓學(xué)生在創(chuàng)作團(tuán)隊中承擔(dān)不同的角色，從作品設(shè)計、程序操作、調(diào)試、作品展示各方面都可以

9、讓學(xué)生各施其職，根據(jù)自身的特長來擔(dān)任編劇、動畫程序員、作品推廣員的角色，通過合作分別完成確定主題，確定要素，構(gòu)思過程，設(shè)計流程圖，腳本編程，作品調(diào)測，作品展示模塊。為了全面鍛煉學(xué)生的能力，一段時間后或進(jìn)行另一作品創(chuàng)作時可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在評價作品時教師更要注重對團(tuán)體整體水平的評價，引導(dǎo)學(xué)生提高團(tuán)隊合作的意識。使學(xué)生在Scratch語言學(xué)生過程中提高與人際間的溝通、協(xié)調(diào)能力。 三、在分享中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂這是一位三年級同學(xué)的作品（圖2，圖3），也是那一節(jié)課上我重點(diǎn)表揚(yáng)的作品，整個界面很清爽，蝙蝠造型切換，速度等設(shè)計的非常不錯。學(xué)生互玩游戲階段，大部分學(xué)生都選擇了這個游戲，學(xué)生的智

10、商真的不可低估，玩了一會兒之后這個游戲的漏洞就出現(xiàn)了，連我都沒注意到的一個細(xì)節(jié)。原來只要一直按著向右移動這個鍵，雖然小貓有返回的趨勢，但卻可以直通終點(diǎn)。對我而言這是一個非常好的事情，學(xué)生玩彼此游戲的過程，不單單是玩，是一種分享，更是一種檢驗(yàn)。圖2 圖3問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然要學(xué)生自己解決，這個時候就可以讓學(xué)生自己討論，嘗試解決這一問題。效果可想而知，不單單是對作品創(chuàng)造者，對于其他同學(xué)也是受益匪淺的。西蒙派珀特在他的著作中曾指出：好的教育不是如何讓老師教的更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建本身的知識體系。Scratch教學(xué)才剛剛起步，我們都在摸索階段，我們的目標(biāo)是找到一條最適合學(xué)生發(fā)展的道路?？傊?，scratch引入信息技術(shù)課堂，要追求整體和諧，這好比烹飪一道菜，主料、配料、佐料都要搭配得恰到好處，烹制時的火候也要掌握得恰到好處。只有這樣，我們的信息技術(shù)課才會因它Scratch的介入而更豐富、飽滿、充盈、靈動！才能實(shí)現(xiàn)兒童程序設(shè)計教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身！【參考文獻(xiàn)】陳捷 scratch語言簡介及應(yīng)用 電腦知