小學信息技術Scratch教學初探

1、小學信息技術Scratch教學初探【摘要】Scratch是美國麻省理工學院開發(fā)的一套開源程序，專為八歲以上兒童設計，它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現(xiàn)程序的編寫。本文通過筆者課堂教學的嘗試與實踐，總結出在Scratch教學中比較適合學生發(fā)展的教學方式，讓學生在學習的過程中充分感受到樂趣?！娟P鍵字】Scratch 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 合作 分享初次接觸Scratch是在張老師組織的一次培訓中，感覺很新奇，也很有意思，也了解到它將作為一個新的教學內容進入到小學信息技術教學中。Scratch是美國麻省理工學院開發(fā)的一套開源程序，專為

2、八歲以上兒童設計，它不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現(xiàn)程序的編寫。通過圖形化的編程減少了要求學生死記硬背枯燥的程序命令要求，使學生從死記命令及命令的使用參數(shù)中解放出來。學生學習Scratch編程不再是枯燥的命令組合的集成，整個編程就像兒童在搭有趣的積木玩具。通過不同的組合而迅速完成作品的創(chuàng)作,學生的學習編程的興趣得到了激發(fā)。作為一個新生事物，Scratch教學卻面臨著一些困難，如：沒有合適統(tǒng)一的教材，教師既是教者也是學者同時又是教育資源的開發(fā)者。因此，迫切需要教師探索出一條適合學生發(fā)展的Scratch教學之路，本文通過筆者課堂教

3、學的嘗試與實踐，認為在Scratch教學中應遵循以下幾個原則。一、 以學生心理和認知為基礎確定教學內容及順序Scratch的教學并不是為了幫我們培養(yǎng)出小型程序員，主要是讓學生在利用scratch進行創(chuàng)作過程中中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。這就要求我們不能把它當作軟件亦或是程序編程一樣的教學，要從學生角度出發(fā)，以學生的思維作為上課的導向，給學生充分思考的時間空間，根據(jù)學生的思維制定課堂教學的內容以及整個教學的一個進度，而不能單純的傳授技術。圖1第一次讓學生接觸這個軟件時，我準備了一個小型實例，取名“奔跑的小貓”（指令代碼如圖1），打開之后學生先是新奇然后就疑惑的

4、問：小貓又不會跑？我笑而不答，不一會兒馬上有同學反映要按一下綠旗，我問為什么呀？馬上回答因為這里有寫著。這樣的回答把所有學生的注意力都轉移到指令上，老師再演示整個效果，學生興趣高漲，然后介紹軟件的各個模塊，自然而然學生就了解到了舞臺中的角色是通過指令控制。從心理學上說，當我們打開Scratch這個軟件的時候，學生先關注到的是舞臺中央的角色，再接著是角色區(qū)域，到最后才會關注到指令代碼去，因此，初次接觸這個軟件，一定要給學生充分觀察的時間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動的學習，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。初略講解后就可以讓學生嘗試制作一個自己的小動畫。Scratch教學并不是為了培養(yǎng)少年程序員，在小學階段，最希望看

5、到的是學生能通過這個軟件表達自己的想法，創(chuàng)造出屬于自己的動畫，所以教師的范例只是范例，并不是要學生模仿而是要學生學會粗創(chuàng)作。學生平時因為比較喜歡玩小游戲，想象力比我們豐富，因此在教學中不應急著按照自己的教學內容去，在這一課中，學生嘗試讓小貓動起來之后，提問：能不能來個貓抓老鼠，或是大魚吃小魚的游戲？嘗試調出一個新的角色對學生而言并不是難事，玩了一會兒之后就有學生坐不住了。跑上來問：老師，可不可以我按哪個鍵它就往那邊走??？就是自己控制小貓的行動。很自然的，其他同學心中肯定也有這樣的疑問，這個時候教師再講解如何實現(xiàn)這一功能，學生不會出現(xiàn)不耐煩的情緒，反而一個個都如饑似渴的，因為他們迫切想知道。這樣

6、第一節(jié)課的內容在不知不覺中都完成了，完全順了學生的心意，但其實又離不開教師的精心設計，整個課堂流程完全由學生把握，因為需要而學習，而不是因為老師要教而學習，下課之后一個個都意猶未盡，問這個軟件能不能自己回去下載的。通過這一課的教學，讓我發(fā)現(xiàn)了學生的無窮想象力，這一課學生很開心老師很省心。由此，我認為在這一軟件的教學中，教師事先的內容設計很重要，要充分了解學生的想法，從學生的角度制定教學的內容，把知識點很好的融入到實例中，啟發(fā)學生表達自己的想法。知識點的講解要循序漸進，并不是一股腦兒的都給學生就是好的，要等學生自己發(fā)現(xiàn)，碰到困難需要這個知識的時候再適時講解，由學生把握上課的節(jié)奏，這樣能充分給予學

7、生發(fā)揮的空間。二、以合作為前提，設計屬于我們自己的小游戲 Scratch教學的重點是要讓學生自由的嘗試，但在嘗試的過程中，往往會出現(xiàn)很多問題，會出現(xiàn)兩極分化，這個時候合作就非常必要了。學生在傳統(tǒng)的學習中，自己解決問題的能力很差，一出現(xiàn)問題總是叫老師，讓老師幫忙解決問題，而自己卻不努力思考，長久下去就失去了解決問題的能力，特別是在Scratch教學中，有很直觀的表現(xiàn)。舞臺中的角色如何的行動都是靠指令的。當出現(xiàn)跟預期不一樣的效果時，就要學會看是不是指令出問題了。當教學到中期的時候，這個能力就要好好鍛煉了。如果有效的鍛煉學生自己解決問題的能力，合作是最好的辦法。很多時候，學生盯著自己的指令半天覺得沒

8、問題，那是因為思維定向了。想當然覺得是對的了。但是在檢查別人程序的時候就不一樣了，會特別認真，從而發(fā)現(xiàn)其中的問題，但是修正工作還是要由原來的同學解決，因此，在教學初期就可以讓學生找一個合作的伙伴，這樣也為完成之后的分享做為鋪墊。當然合作的意義并不單單是幫彼此找出問題，同時大家又是一個團隊，學習的過程不單單是知識積累的過程，還應當是各種能力培養(yǎng)的方法，要完成一個出色的游戲，靠一個人的力量是有限，這個時候就需要團隊的力量，因此，教學到一定程度，可以進行一個主題創(chuàng)作的比賽，分小組完成，具體實施教學活動時，通過小組化教學讓學生在創(chuàng)作團隊中承擔不同的角色，從作品設計、程序操作、調試、作品展示各方面都可以

9、讓學生各施其職，根據(jù)自身的特長來擔任編劇、動畫程序員、作品推廣員的角色，通過合作分別完成確定主題，確定要素，構思過程，設計流程圖，腳本編程，作品調測，作品展示模塊。為了全面鍛煉學生的能力，一段時間后或進行另一作品創(chuàng)作時可以讓小組內的學生進行角色轉換，在評價作品時教師更要注重對團體整體水平的評價，引導學生提高團隊合作的意識。使學生在Scratch語言學生過程中提高與人際間的溝通、協(xié)調能力。 三、在分享中學習，在學習中快樂這是一位三年級同學的作品（圖2，圖3），也是那一節(jié)課上我重點表揚的作品，整個界面很清爽，蝙蝠造型切換，速度等設計的非常不錯。學生互玩游戲階段，大部分學生都選擇了這個游戲，學生的智

10、商真的不可低估，玩了一會兒之后這個游戲的漏洞就出現(xiàn)了，連我都沒注意到的一個細節(jié)。原來只要一直按著向右移動這個鍵，雖然小貓有返回的趨勢，但卻可以直通終點。對我而言這是一個非常好的事情，學生玩彼此游戲的過程，不單單是玩，是一種分享，更是一種檢驗。圖2 圖3問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，當然要學生自己解決，這個時候就可以讓學生自己討論，嘗試解決這一問題。效果可想而知，不單單是對作品創(chuàng)造者，對于其他同學也是受益匪淺的。西蒙派珀特在他的著作中曾指出：好的教育不是如何讓老師教的更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學習者去構建本身的知識體系。Scratch教學才剛剛起步，我們都在摸索階段，我們的目標是找到一條最適合學生發(fā)展的道路?？傊?，scratch引入信息技術課堂，要追求整體和諧，這好比烹飪一道菜，主料、配料、佐料都要搭配得恰到好處，烹制時的火候也要掌握得恰到好處。只有這樣，我們的信息技術課才會因它Scratch的介入而更豐富、飽滿、充盈、靈動！才能實現(xiàn)兒童程序設計教學的華麗轉身！【參考文獻】陳捷 scratch語言簡介及應用 電腦知