北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思

1、北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思北師大版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊回收廢電池教學(xué)反思烏江鎮(zhèn)平原小學(xué)高斌回收廢電池這節(jié)課就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法與整百整十?dāng)?shù)加法的基礎(chǔ)上 ,再來學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進(jìn)位與進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運算。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法 ,其實只就是數(shù)位變多了 ,但豎式的運算法則其實跟兩位數(shù)的運算法則完全相同。1、教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景,我首先能結(jié)合這一素材,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育 ,并通過“您知道不？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對身體健康的危害。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系,適時的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然等方面的思想教育

2、,2、鼓勵學(xué)生提出問題并解決。在討論“一班與二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時,啟發(fā)學(xué)生獨立思考 ,獨立列出算式。 并讓學(xué)生先估計出得數(shù)的范圍 ,再進(jìn)行計算。再探索計算方法時 ,讓學(xué)生通過在計數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對齊 , 然后在從個位加起。 ”解決“一班與三班一共回收多少廢電池？”在前一個問題的基礎(chǔ)上 ,我放手讓學(xué)生自己去解決 ,去思考 ,進(jìn)而提高了學(xué)生解決問題的能力。3、在探索新知中 ,在討論“一班與二班一共回收多少節(jié)”電池時 ,啟發(fā)學(xué)生獨立思考 ,列出算式 ,先讓學(xué)生估計出得數(shù)的范圍 ,再進(jìn)行計算。在計算 112+87 時,先讓學(xué)生獨立思考 ,探索計算方法 ,再進(jìn)行交流教學(xué)。從“估

3、一估”、“撥一撥”與“算一算”三個層面提供了由估算到精確計算的方法讓學(xué)生知道。 當(dāng)我們遇到一個新算式時 ,先估一估它的結(jié)果 ,做到心中有數(shù) ,對探究算法與解決問題就是有益的。通過在計算器上撥珠計算 ,學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加 ,因此在豎式計算中 ,要注北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思意相同數(shù)位對齊 ,才能相加。4、通過創(chuàng)設(shè)情境 ,探索新知 ,鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué) ,順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但要注意的就是在備課時,仍需事先把握好每個環(huán)節(jié)的用時,多給學(xué)生進(jìn)行板演的機會 ,放手讓學(xué)生進(jìn)行估計與語言表達(dá),老師不要太急于“一手操辦”,這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,開拓學(xué)生的思維 ,提高

4、學(xué)生的語言表達(dá)能力,讓學(xué)生有話想說 ,有話愿說。同時教學(xué)語言仍需再斟酌些、 嚴(yán)謹(jǐn)些 ,這樣本堂課就更能達(dá)到教學(xué)效果了。小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊教案小熊購物北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思教學(xué)反思烏江鎮(zhèn)平原小學(xué)教師高斌教學(xué)成功之處 :1、強化“生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā) ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷獎實際問題臭橙數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”因此,數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā) ,使生活材料數(shù)學(xué)化 ,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。我在這課重創(chuàng)設(shè)立讓學(xué)生為春游購買食品的情境展開學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)社改現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)、探索知識的奧秘,使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感 ,體驗到數(shù)學(xué)與生活

5、同在,生活真有趣 ,數(shù)學(xué)真有趣。在解決生活問題的過程中 ,學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識。2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由、與諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行相互之間的交流,對自己或她人的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價、反思 ,選擇解決問題的最佳途徑與方法,從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu),學(xué)生的主觀能動性的得以發(fā)揮,主體地位得到充分體現(xiàn)。3、引導(dǎo)自主探索 ,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中 ,我讓學(xué)生自己獨立嘗試 ,充分放手讓學(xué)生自己趨試一試 ,說一說 ,使學(xué)生能根據(jù)自己已有的禁煙活力節(jié)來分析、 解答 ,能尊重學(xué)生的攝郭經(jīng)驗與思維方式。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。允許俄生用多種不同的方法進(jìn)行計

6、算 ,引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行比較 ,體會各自算法的特點 ,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。教學(xué)不足之處 :1、評價方式、方法單一。北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思2、語言不夠簡練 ,應(yīng)該富有感情色彩。3、各教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊,前松后緊 ,因此本課的重、難點沒有時間去突破。4、教師沒有全面關(guān)注每一個學(xué)生。食品小天地的貨架擋住了一部分學(xué)生的視線 ,這些學(xué)生紛紛站起來伸長脖子使勁的瞧黑板 ,而我只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)就是否完成 ,忽視了學(xué)生 ,沒有及時的把小貨架一道旁邊 ,造成這些學(xué)生瞧不板書 ,影響了學(xué)習(xí)。5、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理。在教學(xué)乘減混合運算時 ,我創(chuàng)設(shè)的情境就是先給每組學(xué)生 20 元錢 ,然后再給

7、每組學(xué)生 5 種真正的食品讓她們挑選其中的一種 ,數(shù)量不限 ,最后要根據(jù)手中的錢與選購好的食品提出問題、 解決問題。這個問題設(shè)計得太開放了 ,實踐教學(xué)中很難收回。如果改成讓學(xué)生設(shè)計購物方案 ,效果會更好。6、板書凌亂、不規(guī)范。數(shù)一數(shù)教學(xué)反思(北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊)烏江鎮(zhèn)平原小學(xué)高斌北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思對于二年級學(xué)生來說“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”并非一無所知 ,她們在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬以內(nèi)的數(shù)的知識 ,有的甚至能夠讀出萬以內(nèi)的數(shù) , 只就是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知 ,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí) ,進(jìn)行歸納總結(jié) ,逐漸形成系統(tǒng)的知識體系。為了更好地幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上 ,整理歸

8、納新知 ,為了有效地突出重點 , 我把教程從三個方面進(jìn)行分解 :一、聯(lián)系生活 ,感知大數(shù)。以新課程理念為指導(dǎo) ,數(shù)學(xué)強化生活性 ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué) ,使生活材料數(shù)學(xué)化 ,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 ,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此 ,在本節(jié)課 ,我首先將生活數(shù)學(xué)化 ,通過讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù) ,課堂交流生活中的大數(shù) ,從而感受到生活中原來有這么多大數(shù) ,進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后 ,在學(xué)生研究探索 ,將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識 ,通過探究數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個數(shù)這樣的過程 ,重新將數(shù)學(xué)知識回歸到生活 ,將數(shù)學(xué)生活化 ,讓學(xué)生在交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實

9、際意義 ,進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。二、動腦思考 ,探索新知。本節(jié)課我力圖做到創(chuàng)造性使用教材,給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。我借助了多媒體技術(shù) , 充分應(yīng)用多媒體技術(shù)與設(shè)備,制作教學(xué)軟件并應(yīng)用于課堂,大大加強教學(xué)過程的直觀性、教學(xué)方法的多樣性與教學(xué)內(nèi)容的趣味性,提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性 ,收到了很好的教學(xué)效果。三、 以活動的形式 ,激發(fā)學(xué)生的數(shù)感?！叭f以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課的教學(xué)就是讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動中 ,經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程 ,認(rèn)識計數(shù)單位“萬”,體會數(shù)的意義 ,體驗計數(shù)的作用 ;并認(rèn)識 10000 以內(nèi)的數(shù) ,能用具體北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)

10、行教學(xué) ,簡單地交給學(xué)生“10 個一百就是一千、 10 個一千就是一萬”,過于生硬與說教 ,學(xué)生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關(guān)系。為此 ,在本節(jié)課安排以活動 ,促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展 ,豐富學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。首先 ,課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù) ,課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個過程中 ,學(xué)生對大數(shù)有了初步的認(rèn)識與感受。 接著 ,安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣 ,引出“一個小正方體就是大正方體的一份子”,給學(xué)生估計地標(biāo)準(zhǔn) ,進(jìn)而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學(xué)生在估計中思維得以碰撞。學(xué)生對“萬”的認(rèn)識就是困難的 ,如何突破這一難點 ,讓學(xué)生建立“萬”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識“十個一百就是一千”

11、“一個大正方體里有1000 個小正方體、” 緊接著我通過活動 :觀察 1本 100 頁的書 ,再把 10 本 100 頁的書放在一起 ,讓學(xué)生體會感知 1000 頁到底有多少。那么 10 個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學(xué)生建立“十個一千就是一萬”的初步認(rèn)識,而“一萬”究竟就是多少呢？學(xué)生還就是模糊的。通過體會“猜學(xué)校的人數(shù)”,幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義 ,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 總之 ,整個教學(xué)過程中 ,課件演示與教學(xué)活動做到了有機的結(jié)合 ,師與生密切配合 ,教與學(xué)相得益彰 ,這也就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的一種嘗試與收獲吧！不足之處 :課堂上應(yīng)該滲透認(rèn)讀阿拉伯?dāng)?shù)字的教學(xué)。 另外

12、如果在“數(shù)一數(shù)“環(huán)節(jié),能用讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺的教具 ,可能效果會更好的。北師大版數(shù)學(xué)二下鉛筆有多長教學(xué)反思烏江鎮(zhèn)平原小學(xué)高斌這就是測量長度單元中的一個重點章節(jié),教學(xué)后做了如下反思 :1、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動機就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)中 ,我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思論,由此激起學(xué)生探尋除米與厘米以外其她長度單位的強烈愿望。2、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識背景,讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。標(biāo)準(zhǔn)明確指出 : 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識背景出發(fā),向她們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動與交流的機會。在教學(xué)

13、中 ,我向?qū)W生提供生活中的一些實物 :1 分硬幣、 IC 卡、鉛筆、橡皮與一些撲克牌等,既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué) ,數(shù)學(xué)源于生活 ,又使她們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與親切感。3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑 ,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上 ,一名學(xué)生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1 元硬幣的厚度就是1 毫米多一點、 2 毫米不到。于就是 ,我對學(xué)生說 :“那對于不就是整毫米數(shù)的物體 ,如果我們想得到更精確的結(jié)果 ,怎么辦呢 ?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位。 我又告訴她們 :“其實比毫米更小的長度單位確實還有 ,請同學(xué)們課后去查閱工具書,也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找?！睂W(xué)生在動手操作中提出了新問題,教師也讓學(xué)生在允許

14、范圍內(nèi)加以討論 ,這些瞧似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”,實際上把它利用起來 ,讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望,讓她們知道知無止境 ,也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。4、關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí),使學(xué)生感覺到自己就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學(xué)中 ,我始終讓學(xué)生自己去觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn)新知 ,在交流中歸納新知 ,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程,學(xué)生興趣濃厚 ,學(xué)得積極主動。反思這一過程,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手實踐、自主探索與合作交流就是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過 ,在人的內(nèi)心深處都有一種根深

15、蒂固的需要,這就就是希望自己北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此 ,教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的自主探索與合作學(xué)習(xí) ,使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識與技能的同時,在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展。5、本節(jié)課的教學(xué)中,由于我在使用多媒體演示格尺上的1 分米、 1毫米時 ,沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1 分米或1 毫米就是放大了的1 分米或1 毫米 ,容易使學(xué)生對 1 毫米與 1 分米的長度概念產(chǎn)生誤解。 因此 ,在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準(zhǔn)確。租船

16、教學(xué)反思平原小學(xué)高斌這一課就是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,來解決生活中的簡單實際問題。 “生活中處處有數(shù)學(xué)”,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 ,本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。北師大小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊全冊教學(xué)反思“租船” 一 的教學(xué)目 就是運用有余數(shù)除法的有關(guān)知 解決生活中的 。在教 一 ,我就是通 同學(xué) 租船的情境, 合生活 ,運用有余數(shù)除法的有關(guān)知 , 學(xué)生通 一 的學(xué) 以后能解決一些 的 、在教學(xué) ,我先演示 件 , 學(xué)生 一 從情境 中得到了什么信息,然后提出 本中的 。在個人思考的基 上, 行小 交流 ;您就是怎 想的 ,如何列式, 合 想一想 ,怎 回答 。 學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知 來 算,可就是在最后的“答” 一 就出 了 ,大部分學(xué)生都想2145(條)1(人),所以“至少要租5 條船?！彼?沒有想到多出來的 1 人。 有學(xué)生 于安排的合理性掌握也不算好 ,她 不知道怎 的安排才就是