2020年《烏鴉喝水》聽課心得體會（共2篇）

1、烏鴉喝水聽課心得體會（共2篇） 烏鴉喝水聽課 xxxx年6月7日早上第一節(jié)課，聽了曾英雪老師的語文課烏鴉喝水。她先進的理念、靈動的智慧以及對學(xué)生的關(guān)愛都在她細(xì)膩、親切、活潑、風(fēng)趣的教學(xué)過程中自然地流淌。學(xué)生在這一堂課上獲得了切實的發(fā)展，我也深受啟示、深感佩服。曾老師用這樣一節(jié)課，讓我明白了課上應(yīng)該教什么、如何教等問題，讓人感覺豁然開朗。 首先，這是一節(jié)有語文味的課堂。 這堂課曾老師眼里有學(xué)生，心中有文本，扎扎實實教語文。教孩子讀書，一句一句讀，每句話都讀得有味道；教孩子認(rèn)字，一筆一畫地教，讓孩子牢牢地記住每個漢字，了解字的意思，端正美觀地寫好每個生字，同時她不但教孩子們掌握生字，還教會他們怎么

2、去學(xué)。教師在教學(xué)“渴”和“喝”一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識字學(xué)習(xí)成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。教師在教學(xué)時，引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上以瑯瑯上口的“順口溜”作為對這個教學(xué)環(huán)節(jié)完美總結(jié)。語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)未來社會的生存、發(fā)展為基本需求。 其次，這是一節(jié)靈動的課堂。 這堂課教師引領(lǐng)自然，學(xué)生學(xué)得輕松，靈動。曾老師語言充滿智慧，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計獨具匠心，輕松自然地駕馭著整個課堂。不管是預(yù)設(shè)的.，還是生成的環(huán)節(jié)，都顯得淡定從容

3、，巧妙地對學(xué)生進行習(xí)慣的引領(lǐng)。同時曾老師不斷地運用新花樣刺激著孩子們的感官，調(diào)動他們的積極性。老師隨和，孩子們舒展，那充滿稚氣充滿童趣的課堂讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。 曾老師的眼里有孩子，她懂孩子，所以這堂課至始至終把學(xué)生放到教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的第一位，讓學(xué)生有不斷探索新知的欲望，體會到不斷獲得新知的樂趣，并能從中感受到幸福。 記得在窗邊的小豆豆一書中就曾提到過：在第一節(jié)課開始的時候，老師就把當(dāng)天要上的所有的課，還有每一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的所有問題點，滿滿地寫在黑板上，然后讓學(xué)生從自己喜歡的那門課開始上課。于是，孩子們就從自己喜歡的那門課開始學(xué)習(xí)，先上語文也行，先上算術(shù)也行，都

4、是可以的。即便是剛?cè)雽W(xué)的孩子也是從自己喜歡的科目開始學(xué)習(xí)的。上課多半是自習(xí)的形式，學(xué)生們遇到自己不懂的問題，可以到老師那里請教，或者請老師到自己的位子上來，老師會耐心地講解，直到孩子們弄懂為止。然后，老師會出幾道例題，這樣就開始了新的自習(xí)過程。對于孩子們來說，能從自己最喜歡的科目開始一天的學(xué)習(xí)，心情自然非常愉悅。而自己不喜歡的科目，放學(xué)之前做完就可以了，并且也是都能夠完成的。這樣上課，不但學(xué)生愛學(xué)，并且隨著小學(xué)生們年級的升高，老師就能夠逐漸掌握每一個學(xué)生的興趣所在，以及他感興趣的方式、對問題的思考方法等。由此，老師能夠清楚地了解每個學(xué)生的個性，對于老師而言，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，是最有效

5、的上課方法。所以，小豆豆的學(xué)習(xí)生活是幸福的。 曾老師的教學(xué)方式雖跟日本巴學(xué)園的不一樣，但她樸實的言語，靈動的課堂，讓我受益匪淺，體會到了什么是真正的語文課堂，什么是幸福的語文課堂。 烏鴉喝水教學(xué)案例與反思 應(yīng)辦二小 殷艷萍 課前透視： 烏鴉喝水是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。 教學(xué)不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利

6、資源，處理得好，更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和很多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學(xué)目標(biāo)，脫離了設(shè)計好的教學(xué)軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學(xué)時間。然而，課堂并不是象我想象的那樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。 教學(xué)片段： 師：一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學(xué)生自讀課文，思考問題） 師：烏鴉喝到水了嗎？ 生：喝到了。 師：烏鴉是怎樣喝到水的？ 生：它把石子裝到瓶子里，

7、瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。 師：是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。 生：老師，我有問題。 師：你說呀！ 生：我覺得烏鴉不一定能喝到水，因為石子把水淹沒了。 師：我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？ 生：是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。 師：你有什么方法證明嗎？ 生：有。 師：那你演示一會吧！ 生：拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子，石子是把水淹沒了。 師：是呀，剛才老師沒有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情況下，石子是把水淹沒了，烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了，其他同學(xué)明白了嗎？ 生：明白了，剛才他那一演示就

8、很清楚了。 師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？ 生：瓶子里的水不多。 師：你怎么理解這句話？ 生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿?！?生：可能是水不多也不少，我是從圖上知道的。 師：水不滿烏鴉就喝不到水了？ 生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的。 師：是的，看來同學(xué)們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細(xì)，就是因為水不多，瓶口又小，烏鴉才沒有喝到水的。 教學(xué)反思： 在本案中，我以一個平常的問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應(yīng)是向方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)

9、景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行。”就因為課中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學(xué)生的那一問恰是我未曾想到的,通過學(xué)生的疑問,激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學(xué)生另外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬息萬變，情況的錯綜復(fù)雜。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我尊重了學(xué)生的主體性，成為了學(xué)生的聽眾，聽他把話說完，而沒有及時地抑制學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生將自己的獨特之處演示出來，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學(xué)生的演示，其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學(xué)生理解了“投石子”不一

10、定就會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。 在本案中，正因為這一意外的提問，學(xué)生的實驗，才使我對教材有了新的認(rèn)識，從而通過我的有價值的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極的動腦，深入地思考。使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過對課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機會，學(xué)生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學(xué)的開放性，這也對教師提出了更高的要求。 是一門藝術(shù)。面對形形色色的學(xué)生，教育應(yīng)該是萬花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾