高中生物《生態(tài)環(huán)境和生物圈》名師精選教案4蘇教版必修3

1、名校名 推薦第 1 節(jié) 生態(tài)環(huán)境和生物圈一、教材分析：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是蘇教版必修3 第四章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)第一節(jié)的內(nèi)容。通過必修 3 這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在宏觀層面上理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。有助于學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識。江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求中明確指出， 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這一部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)要求是：描述生態(tài)系統(tǒng)的概念；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型；解釋生態(tài)系統(tǒng)的整體性；舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用；闡明生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的相互關(guān)系；舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；舉例說出生

2、態(tài)系統(tǒng)的食物鏈、食物網(wǎng)，分析食物鏈、食物網(wǎng)中各生物所處的營養(yǎng)級；分析食物網(wǎng)中種群數(shù)量變化的連鎖反應(yīng)；認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。這一節(jié)內(nèi)容包括了生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三部分內(nèi)容。側(cè)重于從宏觀方面，在個體和群體水平認(rèn)識生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機(jī)制及其與環(huán)境的關(guān)系，物質(zhì)循環(huán)、能量流動都是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，因此，本節(jié)內(nèi)容是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生的要求及本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)立了知識、能力、情感的三維教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：（ 1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)；（ 2）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型；（ 3

3、）掌握營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。能力目標(biāo)：（ 1）通過指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和分析生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐、合作交流和分析解決問題的能力；（ 2）通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)：（ 1）通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育；（ 2）通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。三、教學(xué)策略：如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動構(gòu)建，尤其本節(jié)課中的 2 個模式圖的建構(gòu)，我在教學(xué)過程中是從以下幾方面考慮的：1、創(chuàng)設(shè)情

4、境，引入課題伴隨著音樂，我先將各種類型生態(tài)系統(tǒng)的圖片展示給學(xué)生，將學(xué)生引入到我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)探討的問題中來，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個較好的情境。2、問題引領(lǐng)，構(gòu)建模型接下來在探討課本中土壤與生物之間關(guān)系這一問題時，為了讓學(xué)生能成功建構(gòu)生物與環(huán)- 1 -名校名 推薦境之間的圖示模型，我安排學(xué)生先從閱讀材料入手，然后要求學(xué)生找出材料中提到的與生物和環(huán)境相關(guān)的詞，再去找出這些物質(zhì)之間的關(guān)系。最后根據(jù)它們之間的關(guān)系，建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型。通過問題的引領(lǐng)，為學(xué)生搭建了一個解決問題的平臺。3、合作探究，突破重難點(diǎn)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞學(xué)生并不陌生，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念是幫助形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生理

5、解生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。為了有效地突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生成功構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，我在課前指導(dǎo)學(xué)生分成了4 個小組， 分別展開了對不同類型生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查。4 個小組的學(xué)生結(jié)合本小組調(diào)查內(nèi)容的特點(diǎn)，利用周末的時間，分別去了紫金山、江浦、玄武湖、繡球公園等地，調(diào)查了山地、農(nóng)田、淡水、草地等生態(tài)系統(tǒng)。在展開實(shí)地調(diào)查之前，小組各成員明確分工，制定、實(shí)施調(diào)查計劃，完成調(diào)查報告，并制作了 ppt 用于課堂的交流活動。整個過程中，教師僅僅是從旁指導(dǎo)。然后我讓每個小組選出一位代言人在課堂上進(jìn)行了匯報與交流，在聽完每個小組的交流材料

6、后，教師及時給予點(diǎn)評，既要肯定學(xué)生在活動中取得的成績，又使學(xué)生從實(shí)踐中獲得的知識能得到理論上的提升，同時也對存在的問題及時指出。最后，我以教材中的池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，總結(jié)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及相互關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。這樣模型構(gòu)建也就不再抽象，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論的提升。同時學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐過程中，積極開展了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這也正是新課程的要求。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。我以螳螂捕蟬、黃雀在后這一成語入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起一條自己熟悉的完整的食物鏈。然后以這條食物鏈為例，引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者、各級消費(fèi)者及對應(yīng)的營養(yǎng)級。在此基礎(chǔ)上，

7、我選擇了草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的圖示，引導(dǎo)學(xué)生分析該食物網(wǎng)中各生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。4、引用名言，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念在本節(jié)課的最后，我引用了兩句話作為本節(jié)課的結(jié)束語。其一是2000 多年前莊子說過的一句話：天地與我并生，萬物與我為一。其二引用了聯(lián)合國的人類環(huán)境宣言：我們不是繼承了父輩的地球，而是借用了兒孫的地球。引用這兩句話的目的不僅是讓學(xué)生在知識層面上知道人是消費(fèi)者，更重要的是讓我和我的學(xué)生一起記住“人還是生態(tài)系統(tǒng)中一員”，我們必須愛護(hù)我們的生態(tài)，愛護(hù)我們的家園。四、教學(xué)反思：1、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是我在南京市電教館錄制了一節(jié)

8、公開課。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念？新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。能否讓這節(jié)課的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所突破，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。于是我嘗試著將自主 - 合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生之間平等協(xié)作、交流討論，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會和成功的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。從整個調(diào)查活動的過程來看，學(xué)生的參與熱情都很高，實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式的確是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)效果看，學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐活動，理解了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起了抽象的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論的提升，提高了學(xué)生分析綜

9、合和推理的思維能力。值得教師注意的問題是，學(xué)生對調(diào)查活動雖然很感興趣，但調(diào)查的方法還需要教師的指- 2 -名校名 推薦導(dǎo)。在學(xué)生的調(diào)查活動開展之前，我對每個小組調(diào)查計劃加以審查指導(dǎo)；在課堂交流之前，我審查了每一小組的交流材料并提出了修改意見。同時，我在備課時也一定要充分考慮到學(xué)生的調(diào)查質(zhì)量，否則就可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。重新反思這節(jié)課，我想如果在課前我對學(xué)生的指導(dǎo)能再細(xì)致些，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資料在呈現(xiàn)過程中就更能體現(xiàn)知識的核心內(nèi)容。2、多元評價體系本節(jié)課的知識呈現(xiàn)方式與老教材相比，也有所不同，所以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生接受知識的方式要隨之改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅是改變了課堂內(nèi)的社會群體結(jié)構(gòu)，在實(shí)際上，課堂上的任務(wù)結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)和主體結(jié)構(gòu)也都發(fā)生了很大的變化。所以，教師對學(xué)生的評價方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化。教師應(yīng)從以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵人際競爭的獎勵形式改變?yōu)槊嫦蛐〗M全體成員的合作性獎勵，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。3、有利于建立融洽的師生關(guān)系交流與合作是人們在社會交往中不可缺少的能力之一，是學(xué)生充分表達(dá)自己思想、認(rèn)識、情感的方式。交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的