互評互改——提高初中生寫作能力的新探索

1、 互評互改提高初中生寫作能力的新探索 【摘要】 寫作能力是學(xué)生聽說讀思等能力的最高級的展示，學(xué)生寫作水平是其語文水平和素養(yǎng)的最重要的表現(xiàn)。文章不厭百回改，可重視學(xué)生在作文批改中發(fā)現(xiàn)寫作問題，獲得寫作技巧，提升寫作能力。 【關(guān)鍵詞】 初中語文作文教學(xué)互評互改寫作能力 初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在作文教學(xué)方面提出要教師組織學(xué)生并引導(dǎo)他們交換修改作文，以期達(dá)成寫作能力和素養(yǎng)的提升。這要求體現(xiàn)著新課程理念下以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，我們老師在作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的作文批改環(huán)節(jié)可嘗試創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮小組合作的力量，從而提高學(xué)生認(rèn)識自己的寫作問題，找到提高的方向。 一、互評互改

2、是以生為本的需要 以往，我們總是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要老師的悉心教導(dǎo)。于是，作文教學(xué)的整個流程都由老師掌控。特別是作文批改環(huán)節(jié)，我們老師真可謂是嘔心瀝血，不管學(xué)生寫的作文多么不上檔次都要全批全改。如學(xué)生的錯別字老師找出，在旁邊畫上框，讓學(xué)生訂正；病句劃出來，讓學(xué)生自己修改；對文章的審題立意、選材用材、謀篇布局、語言表達(dá)等都要做指點。于是，一篇作文批改是煞費(fèi)苦心。但是結(jié)果呢？因為我們不可能把每位學(xué)生的作文拿出來評講或者面批，多是讓學(xué)生自己看和修改訂正，而學(xué)生較多的是看下分?jǐn)?shù)，掃一眼評語，難得有幾位同學(xué)心平氣和、認(rèn)認(rèn)真真去二次修改。如此，學(xué)生作文中存在的問題在下次寫作中可能多數(shù)還會出現(xiàn)，這樣的批改

3、可謂事倍功半，甚至收效甚微。 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要激發(fā)，他們寫作文、改作文也要激發(fā)他們參與的熱情，真真讓他們成為作文教與學(xué)的主人。我們老師也不能再傻傻地包辦一切，而是讓學(xué)生從作文批改的無主體性、自主性和被灌輸、被指導(dǎo)的看客中走出，在自主修改、合作評改中獲得寫作的信心和力量。 二、互評互改模式運(yùn)行的策略 教育本質(zhì)上應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)生知識積累、運(yùn)用和遷移能力的，是不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中做旁觀者的。因此，互評互改模式是師生、生生與作文之間的互動和對話的作文修改模式，互評互改過程是學(xué)生的寫作知識、寫作能力的不斷重構(gòu)、更新和更高質(zhì)量生成的過程。那么，如何讓學(xué)生能夠有效的開展互評互改呢？ 1.明確優(yōu)秀作文

4、特點，指明互評互改方向 我們有的老師也重視開展學(xué)生作文的互評互改活動，講學(xué)生按照一定作文寫作狀況分成讓那個小組，讓他們小組合作閱讀、分析和修改組內(nèi)成員的作文。但是有的時候?qū)W生修改的效果不好。原因在于，一方面小組是否真的在合作，而不是一兩位學(xué)生唱戲，其他同學(xué)做觀眾；另一方面是學(xué)生有沒有具有修改作文的能力和方法。因此，我們老師在學(xué)生互評互改活動開展之前要加強(qiáng)技法指導(dǎo)，也就是如何將一面作文往優(yōu)秀作文方面升格，如何讓學(xué)生在分析、思考基礎(chǔ)上能夠升格。因此，我們可以給學(xué)生做示范，放樣子，指出修改要從字詞句篇等角度修改。如拿到一篇習(xí)作，要注意其中心觀點是否正確突出、思維感情是否辯證健康、思路結(jié)構(gòu)是否清晰合理

5、、選材內(nèi)容是否準(zhǔn)確豐富、詳略銜接是否得當(dāng)自然、遣詞造句是否準(zhǔn)確凝練；再有就是修辭是否妥帖、表達(dá)方式是否得體等等。還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用批改符號，批改中提出自己的疑問和思考。如此，我們學(xué)生在作文批改中能夠有方向，也會在寫作中注意思考自己作文的這些方面，從而不斷訓(xùn)練、完善和提高，提升寫作能力。 2.重視互動對話開展，提高自主修改能力 作文批改是多樣的，以往的老師包辦修改對一些優(yōu)秀的學(xué)生來說也許有價值的。而在提高自主學(xué)習(xí)的當(dāng)下，讓學(xué)生個體在老師全班集體講評之后進(jìn)行修改或者二次作文也是可選的作文修改途徑。而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓小組對某一篇或者幾篇的習(xí)作進(jìn)行互評互改要注意學(xué)生每個個體的積極參與，動手動腦

6、，還要能夠吸納團(tuán)隊批改的成果，化為自己批改和寫作的能力與技巧。我們在互評互改模式的運(yùn)行中，要注意師生和生生之間對話的有效，如有些學(xué)生從老師哪里獲得批改方法，對一些作文文體僅僅提出諸如：”平鋪直敘，缺乏感染力”“語言生硬呆板，缺少生氣與活力”等，其實我們更需要地是組內(nèi)成員對這樣的問題進(jìn)行深入對話，找到如何避免平鋪直敘，如何使得文章的內(nèi)容豐富、形象具有感染力。如一次我的父親為題的作文互評互改活動，一位同學(xué)以流水賬的形式記敘了自己父親雨天給自己送傘、開家長會后和我真誠交談、因為我對奶奶說了不該說的話而被責(zé)罰等幾件事。這樣的事件是都可能是學(xué)生的生活經(jīng)歷，但是寫作中平鋪直敘、沒有恰當(dāng)好處的人物外貌、內(nèi)心和符合身份的語言描寫，結(jié)果其父親的形象比較模糊，父親的品質(zhì)比較零散。在小組合作互評互改中，我讓小組成員就其中的一件事進(jìn)行精準(zhǔn)而必要的完善，()讓他們思考這件事情表現(xiàn)了父親什么樣的性格，父親應(yīng)該有哪些言行舉止、神態(tài)心理來凸顯這樣的性格？因為是同病，我又組織全班同學(xué)對此進(jìn)行談?wù)?、對話和交流，從而讓學(xué)生獲得這樣的人物記敘文升格的方法。 另外，我們在運(yùn)行互評互改模式中，還要重視學(xué)生的二次作文。因為即使采用小組合作，學(xué)生在有效的時間內(nèi)，也不能對小組的每一篇文章做到到位的批改，我們需要每位學(xué)生對自己的作文進(jìn)行再次修改甚至重寫，從而讓獲得的修改技法得到有效運(yùn)用。 總之，在初