幼兒思維的發(fā)展

1、在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。 這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？,牛永遠(yuǎn)也不會(huì)把草吃光，因?yàn)椴輹?huì) 不斷的生長。,第五節(jié) 幼兒思維的發(fā)展,當(dāng)有人問：“什么是鉛筆？”，我們就要進(jìn)行思索，拋開那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長短、粗細(xì)、形狀、表面質(zhì)地等等特點(diǎn)，找出凡是鉛筆都有的一般特點(diǎn)，即中間有鉛芯的一種書寫工具。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼筆等其他書寫工具區(qū)分開來了，找到了鉛筆的本質(zhì)。,人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會(huì)刮風(fēng)，柱子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。,思考并分析：這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什么

2、不同？它是一種什么樣的心理過程？,一、思維的概述,（一）思維的含義,人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。,思維是對(duì)感知覺所提供的材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工。,感知覺：花，好美的花，好鮮艷（直接反映）,思維：春天來了（間接反映）,（二）思維的特點(diǎn),1、間接性,思維不是直接地認(rèn)識(shí)事物，而是借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。,警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場，通過尋找一些罪犯在現(xiàn)場留下的痕跡，就可以推斷出罪犯在現(xiàn)場作案時(shí)的情景。,醫(yī)生在給患者看病時(shí)，通過病人描述癥狀，就可以得知病人的病情以及感染何種病毒。,2、概括性,思維必須把握大量的感性

3、材料，從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性?；蛘邚囊活愂挛镏?，揭示出他們內(nèi)部的聯(lián)系及規(guī)律性。,等腰三角形,等邊三角形,銳角三角形,鈍角三角形,直角三角形,有三條線段組成的封閉圖形叫做三角形,3、組織性,思維是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。,思維的基本品質(zhì),1、思維的深度 2、思維的廣度 3、思維的批判性 4、思維的邏輯性 5、思維的靈活性,二、 兒童思維發(fā)展的一般趨勢,1、思維工具的變化。,感知、動(dòng)作,表象,概念,2、思維方式的變化,直覺行動(dòng)思維,具體形象思維,抽象邏輯思維,3、思維反映內(nèi)容的變化,外部聯(lián)系,內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì),當(dāng)前事物,未來事物,（一）直覺行動(dòng)思

4、維,依靠動(dòng)作進(jìn)行的思維。,1、12-18個(gè)月小班 2、智慧動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著兒童直覺行動(dòng)思維的發(fā)生。,情境分析,小明是個(gè)3歲3個(gè)月的孩子，活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前不愛多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母常常為此而煩惱。,父母做的對(duì)嗎？,如果你是小明的父母，你要怎么做？,小明父母的態(tài)度和行為不對(duì)，因?yàn)樾∶鞑?歲，正屬于直覺行動(dòng)思維階段，這個(gè)階段的幼兒思維離不開自身的動(dòng)作，并且缺乏計(jì)劃性

5、和預(yù)見性，因此小明的行為是正常現(xiàn)象。,建議：,遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并多提供小明活動(dòng)和操作的機(jī)會(huì)，有利于小明思維的發(fā)展。,小明父母首先要理解孩子這一行為的合理性,（二）具體形象思維 （幼兒期的主要思維特點(diǎn)）,運(yùn)用事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。,具體形象思維的特點(diǎn),1、具體形象性,具體性： 幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們易掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。,家具,桌子、椅子,動(dòng)物,小貓、小狗,一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問了這樣一個(gè)問題：“愛是什么意思?”,1、“愛就是當(dāng)你出去吃飯時(shí)，你把你自己的雞腿給某個(gè)人，而卻并不在意他是不是也給你。 克里希- 六歲,2、“愛就是

6、當(dāng)我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以?！?丹尼 - 七歲,3、 “愛就是在媽媽把最好的零食給我的時(shí)候。“ 伊萊恩 -五歲,一個(gè)小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說“去去去，都去”，這時(shí)幼兒一擁而去了。教師很氣憤的說“回來，再給你們顏色看一看”，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師說：“老師看什么顏色？在哪個(gè)地方”？,情境分析,小朋友為什么會(huì)這樣？,由于幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維，他們不善于分析事物的內(nèi)在含義，思維具有具體性，表現(xiàn)在難以理解語言的寓意和轉(zhuǎn)義，也難以理解反話。因此教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，一定要堅(jiān)持正面原則，切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。,2、開

7、始認(rèn)識(shí)事物的屬性,（三）抽象邏輯思維,思維運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行的思維。是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征及內(nèi)部聯(lián)系的高級(jí)心理活動(dòng)。,水果,小貓、小狗、猴子、老虎,動(dòng)物,蘋果、梨子、香蕉、菠蘿,抽象邏輯思維必須借助語言和運(yùn)用概念。,兒童思維發(fā)展的趨勢,直覺行動(dòng)思維,具體形象思維,抽象邏輯思維,1、三種思維方式，并不是彼此獨(dú)立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充的。 2、思維發(fā)展的三個(gè)水平（階段）就發(fā)展的進(jìn)程是不可逆的； 3、發(fā)展成果，不是互相排斥的。思維發(fā)展進(jìn)入到高一級(jí)的水平后，以前的成果并沒有消失，而是整合到新水平中。,根據(jù)幼兒期的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動(dòng)？,2、呈現(xiàn)材料，

8、為幼兒提供大量的玩具和活動(dòng)材料。,1、為幼兒提供活動(dòng)和操作的條件和機(jī)會(huì)。,4、幼兒教育堅(jiān)持正面教育原則。,3、幼兒教育堅(jiān)持直觀性原則。,三、表征,兒童開始在頭腦中運(yùn)用表象預(yù)設(shè)動(dòng)作的進(jìn)程和結(jié)果。,1、在兒童思維的發(fā)展中，表征的出現(xiàn)，是思維發(fā)展的里程碑。 2、智慧動(dòng)作是兒童最初思維的外部表現(xiàn)，表征就是最初思維的內(nèi)部機(jī)制。 3、嬰兒的思維開始于把外界的信息轉(zhuǎn)換成豐富、復(fù)雜、抽象、相關(guān)的表征的過程。 4、嬰兒出現(xiàn)延遲模仿，可能意味著表征的開始。,幼兒的表征表現(xiàn)在哪些方面？,1、對(duì)物體的表征。 2、對(duì)模型、 空間關(guān)系、 手勢 實(shí)踐的過程中。,四、概念,1、概念是以一類事物的底層相似性為基礎(chǔ)所做的心理分類

9、。,2 、兒童如果能對(duì)一些不同事物，表征某些重要的相同的方面，就產(chǎn)生了對(duì)某一類事物的概念。（狗）,讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。,問：這些兔子有沒有一樣的地方呢?,讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。,1、知覺特征（形成概念的重要因素）,嬰幼兒是根據(jù)什么特征進(jìn)行分類獲得概念的呢？,用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。,（1）什么是小鳥？,身上長著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。,（2）什么是人？,能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。,外部形象，尤其是強(qiáng)烈的知覺刺激，會(huì)影響兒童的分類和概念的形成。 知覺特征的相似點(diǎn)，是兒童概念的起點(diǎn)。,2、兒童頭腦中的范疇類型,樸素理論：研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童對(duì)物

10、理現(xiàn)象、生物現(xiàn)象、心理現(xiàn)象都有自己初步的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家把這些初步的認(rèn)識(shí)稱為樸素理論。,兒童的樸素理論是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但樸素理論的概念并不是與科學(xué)概念有必然的聯(lián)系。幼兒園和學(xué)校的“教學(xué)常常不只是傳授新知識(shí)，它也包括改正原有的信念，常常通過向兒童表明，他們的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，則不可行，或消除老信念，代之以新的信念。,上位概念,基本概念,下位概念,幼兒掌握的概念,實(shí)物概念,社會(huì)概念,屬概念,初步的抽象概念,根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來概況。,按照物體的某一特殊的非本質(zhì)特點(diǎn)來概括，往往是物體的主要用途。,能按物體的集中非本質(zhì)的或自發(fā)的包括本質(zhì)的屬性形成

11、實(shí)物概念。,能按物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而形成實(shí)物概念。,能按物體的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行概括，從而形成實(shí)物概念。,籠統(tǒng)的兩極,以具體形象為分化依據(jù)。,逐步以本質(zhì)屬性為依據(jù),對(duì)象概念,關(guān)系概念,兒童數(shù)概念的發(fā)展，是具有核心意義的認(rèn)知能力。,1、幼兒數(shù)抽象能力的發(fā)展,（1）數(shù)抽象能力是指表征數(shù)值或一系列物體的數(shù)量能力。,幼兒主要運(yùn)用計(jì)數(shù)作為獲得數(shù)目表征的方法。 受到五個(gè)原則的支配？,第一，一一對(duì)應(yīng)原則,第二，穩(wěn)定次序原則,第三，基數(shù)原則,第四，抽象原則,第五，次序無關(guān)原則,2、幼兒數(shù)推理能力發(fā)展,幼兒如何操作和變換集合，他們能推測最后的數(shù)值結(jié)果。,如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？,1、結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通

12、過對(duì)應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來比較物體的多少。,鼓勵(lì)幼兒通過數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個(gè)蘋果，多少個(gè)梨，判斷蘋果和梨哪個(gè)多。,2. 利用游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。,結(jié)合游戲，為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會(huì)，如從球框里拿出幾個(gè)球和小朋友一起玩等。,3通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。,（1）鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，請(qǐng)幼兒想辦法解決。 （2）購少量物品時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)算和付款的過程等。,五、問題解決和推理,（一）問題解決是一種有目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。,1、兒童解決問題的水平與他們在頭

13、腦中對(duì)信息的 編碼水平有直接的關(guān)系。,（二）推理,1、兒童在解決問題時(shí)，最根本的策略是進(jìn)行推理。,2、推理是根據(jù)已有的信息引出新信息的過程。,講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰,隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生,小華比小貝高，小東比小貝矮,小華最高，小東最矮,演繹推理,歸納推理,類比推理,按照邏輯學(xué)推理,根據(jù)一些假設(shè)為真的前提得出結(jié)論,從許多特殊信息中得出一個(gè)一般性的結(jié)論。,根據(jù)兩個(gè)事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個(gè)類似事物之間也有相關(guān)的關(guān)系。,演繹推理：從一般到個(gè)別的推理,魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。,鯨魚不是魚,歸納推理：從個(gè)別到一般的推理。,鴿子長著兩只腳,貓頭鷹長著兩只腳,大雁長著只兩腳,鳥長著兩只腳

14、,類比推理：是根據(jù) 兩個(gè)事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個(gè)類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。,筆寫字，？ 切菜 蘋果蘋果樹，桃子？ 高矮，粗？ 白菜蔬菜，？ 糧食,六 嬰幼兒的社會(huì)認(rèn)知,結(jié)論,1、思維是認(rèn)知的核心,2、思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展的密切聯(lián)系,3、思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān),4、思維是在動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的過程中發(fā)展起來的,作為幼兒教師，如何培養(yǎng)幼兒的思維能力：,（一）不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象。,（二）發(fā)展幼兒語言,語言是思維的武器和工具。,（三）教給幼兒正確的思維方法,兒童不是一開

15、始就 能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。,（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心,不斷地為孩子創(chuàng)造問題情境。,問題情境：是指教師有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種問題,以促使學(xué)生去質(zhì)疑、探索。,問題有合適的難度，既不能太難，也不能太簡單。,問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。,學(xué)了蝴蝶、螞蟻、蜜蜂是昆蟲之后，給孩子設(shè)置一個(gè)問題情境：毛毛蟲是昆蟲嗎？,進(jìn)行“奇妙的洞”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，讓孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。,1一天喝豆?jié){時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)所發(fā)的餅干與往常不一樣，有說餅干的形狀像銀錢，有的

16、說餅干有桔子味他們邊吃餅干，邊議論紛紛，一時(shí)間教室失去了往日的寧靜。老師不耐煩地說：“跟你們說,不該講話的時(shí)候不要講，誰再講就不給他吃！”,（孩子們的表現(xiàn)雖然有違安靜進(jìn)餐的要求，但他們能敏銳地發(fā)現(xiàn)新發(fā)的餅干與往日不同，對(duì)餅干的形狀、味道等仔細(xì)觀察、加以想象，與同伴交流，這是多么難能可貴。教師如果理解孩子，再加以引導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，增強(qiáng)食欲，更重要的是保護(hù)了孩子的好奇心和探究精神。,分析下列教師的做法是否正確？為什么？在下列情形下教師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展？,2午餐前，活動(dòng)室的門不知怎么打不開了，好幾個(gè)孩子圍上來說：“老師，怎么了？”“老師，我?guī)湍汩_門！”情急之下，老師更生氣：“去去去

17、，誰叫你們過來的？趕快回到座位上去準(zhǔn)備吃飯！”,老師的厲聲斥責(zé)雖然會(huì)讓孩子們乖乖地回到座位上，但卻使他們失去了一個(gè)增長見識(shí)的機(jī)會(huì)，尤其損傷了孩子們的好奇心，對(duì)于孩子們熱情主動(dòng)的處事態(tài)度更是潑了一盆冷水。如啟發(fā)孩子討論一下：門為什么打不開？怎樣才能打開？豈不更好。,3一天排隊(duì)做操時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)操場上有個(gè)陰溝洞?！袄蠋煟莻€(gè)洞洞里面是什么？”一向敏感的偉偉大聲地問?！按蟾攀浅羲?！”老師不假思索地回答?；貋頃r(shí)，偉偉和幾個(gè)孩子不見了。一會(huì)兒后，孩子們興奮地告訴老師：“那個(gè)洞洞里面沒有臭水，是個(gè)機(jī)關(guān)。我們看見門房爺爺打開洞里的機(jī)關(guān)，噴泉就冒水了！”“誰叫你們亂跑的，以后沒有老師的同意，不準(zhǔn)亂跑?！?該

18、批評(píng)的應(yīng)該是老師，而不是孩子。孩子有了發(fā)現(xiàn)，為什么不帶孩子去看看？這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？起碼，老師應(yīng)該肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，他們弄清了一個(gè)老師沒弄清的問題。,小班:手指游戲 手指游戲一 目標(biāo):認(rèn)識(shí)手指名稱 方法:兩手放到腿上準(zhǔn)備.然后邊念兒歌邊做動(dòng)作. 一只小手出來了,舉起一只手一只小手也出來了舉起另一只手,兩手手心相對(duì) 大拇指見面點(diǎn)點(diǎn)頭,點(diǎn)點(diǎn)頭.左右手大拇指各彎曲兩次你好,你好左右手大拇指各彎曲一次 食指見面彎彎腰,彎彎腰.左右手食指各彎曲兩次你好,你好左右手食指各彎曲一次 中指見面頂頂頭,頂頂頭.左右手中指相碰四次你好,你好左右手中指碰兩次 無名指見面親親臉,親親臉左右手無名指輕輕磨擦你好啊,你好啊 小拇指見面勾一勾,勾一勾左右手小拇指勾在一起拉兩次你好,你好小拇指勾住拉兩次 兩只小手要回家兩手相對(duì)再見,再見手指全