數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要開(kāi)題報(bào)告2

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究 課題開(kāi)題報(bào)告一、課題名稱及其界定課題名稱：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究界定：本課題的核心概念是差異教學(xué)。差異是指學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平。差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)即在班級(jí)教學(xué)中,有效利用和照顧學(xué)生差異,在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過(guò)程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程他們已經(jīng)掌握了什么？他們還需要學(xué)習(xí)什么？它與學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式相契合，允許學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)呈現(xiàn)自

2、己的學(xué)習(xí)成果。也就是強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，教與學(xué)是分不開(kāi)的。二、課題研究的目的和意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！痹谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中，不可能有完全相同的兩個(gè)人，也不可能有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性。個(gè)體差異無(wú)處不在，有關(guān)學(xué)生個(gè)體差異和有效教學(xué)的研究也就成了我們教育工作者急需在實(shí)踐中不斷探的永恒主題。我們只有公開(kāi)承認(rèn)學(xué)生作為個(gè)體具有差

3、異性，并將這種差異與教育教學(xué)有效性結(jié)合起來(lái)，才有可能理解學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式，才有可能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。隨著新課程改革的不斷深化，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)才能使他們的身心和諧健康發(fā)展也成為我們實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，特別是如何去關(guān)注那些個(gè)體差異生，更成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們教師必須在遵循教育規(guī)律的情況下，打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法，去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和每一類學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上采用分類指導(dǎo)，分層次，分組等教學(xué)方法，來(lái)滿足學(xué)生的不同需求，幫助他們確立“每個(gè)學(xué)生都能成才”的信念，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在我們的實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不會(huì)自己動(dòng)腦筋，不愿參與小組討論交流，課后作業(yè)也不能

4、很好完成，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。這雖然與學(xué)生的家庭背景、智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但也與我們教師默許這種分化現(xiàn)象不能及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生有很大關(guān)系。他們認(rèn)為個(gè)體差異總是存在的，是任何人、任何辦法都不能避免的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的當(dāng)然越學(xué)越好，能力差的，當(dāng)然越學(xué)越落后。他們上課為了完成既定任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生。他們?cè)趥湔n時(shí)忽略了學(xué)情，很少考慮個(gè)體差異。針對(duì)教學(xué)中存在的這種普遍現(xiàn)象，我們才提出了這一研究課題：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生個(gè)體差異的研究很多，然而遺憾的是，在教學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在理論上也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上

5、，但長(zhǎng)期以來(lái)卻不太重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)上學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的具體分析，尤其不重視對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的具體研究，沒(méi)有形成分析學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的有效理論分析框架。山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、北京師范大學(xué)教育學(xué)博士曾繼耘認(rèn)為：這種理論研究上的不足，使得中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的差異發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能達(dá)到對(duì)學(xué)生差異發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)而全面的把握。鑒于此，她在梳理相關(guān)研究方法及研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異變量的分析框架，為我們?nèi)鏅z視課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的真實(shí)狀況提供有效的檢視工具。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其自身的主體素質(zhì)是學(xué)習(xí)成

6、效的重要決定方面。因此，可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素角度來(lái)把握課堂教學(xué)中最重要的學(xué)生個(gè)體差異變量。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素很多，概括起來(lái)，基本上可以分為身體狀況、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域六個(gè)方面，其中，前兩者構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著發(fā)起、定向、調(diào)節(jié)的作用，與學(xué)習(xí)的目的和追求密切相關(guān)；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格則與學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展密切相關(guān)，構(gòu)成學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，決定著學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方式；潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則與學(xué)生的發(fā)展方向有關(guān)，是指學(xué)生在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所擁有的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它在很大程度上決定了學(xué)生差異發(fā)展的方

7、向。三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一） 研究現(xiàn)狀關(guān)于差異教學(xué)，我國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員華國(guó)棟在差異教學(xué)論一文中指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。提倡差異教學(xué)是為了給學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式,促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生(除少數(shù)智力落后等殘疾學(xué)生)應(yīng)更有利于他們達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。它的主要觀點(diǎn)：為學(xué)生制訂挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)照顧差異要采用全方位的整體教學(xué)策略；提倡同質(zhì)分層和異質(zhì)分層合作相結(jié)合；為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開(kāi)發(fā)潛能

8、等等。差異教學(xué)幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功美國(guó)教育專家黛安荷克絲編著（楊希潔翻譯），作者在書中指出實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。實(shí)施差異教學(xué)意味者：認(rèn)識(shí)到今日課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)多樣性；確信學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要、專長(zhǎng)、風(fēng)格、興趣和偏好；主張教學(xué)要符合課程步驟，要為所有學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目；在教和學(xué)以及評(píng)價(jià)方面都增加了多樣性，滿足更多學(xué)生的要求，適應(yīng)學(xué)生的偏好、風(fēng)格、興趣以及專長(zhǎng)；創(chuàng)造挑戰(zhàn)性大的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⒅貙?shí)際的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；了解學(xué)生已經(jīng)掌握什么，能做什么；認(rèn)識(shí)到不是所有的學(xué)生都需要以同樣的方式做同樣的事情；診斷出學(xué)生的需要，制

9、訂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能依據(jù)自身的需要、風(fēng)格或偏好來(lái)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生做適當(dāng)選擇的能力，讓他們決定怎樣學(xué)習(xí)，怎樣最好地展現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)；設(shè)計(jì)差異式層遞式學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要；使用彈性教學(xué)分組策略，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓有相同需要、風(fēng)格或偏好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)；認(rèn)為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都是重要的、有價(jià)值的；創(chuàng)建公平且平等的程序評(píng)價(jià)學(xué)生。（二） 本課題研究可能創(chuàng)新之處在素質(zhì)教育的今天，差異教學(xué)已越來(lái)越顯示它的教育魅力?，F(xiàn)代教育以人為本，是人性化的教育。如何促進(jìn)人的發(fā)展是教育之根本。唯物主義論中說(shuō)世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，同樣也沒(méi)有相同的兩個(gè)人。既沒(méi)有相同的兩個(gè)人，那么就沒(méi)有適合兩個(gè)人的相同的教育

10、方法。要促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展，就得尋找適合每個(gè)人的教育方法。俗話說(shuō)：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。特別是在普通課堂中進(jìn)行差異化教育，是創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的才能和全面素質(zhì)意義重大。因此，我們開(kāi)展這一研究，本身就有創(chuàng)新之處。在研究過(guò)程中，我們將根據(jù)本校的實(shí)際情況，提出我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)行具有本校特色的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究。四、本課題研究的理論依據(jù)1符合因材施教的理論因材施教的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、群體或個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行

11、有差別的教學(xué)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元選擇，使學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。2符合學(xué)生發(fā)展為本的理念新一輪課改的核心思想是以學(xué)生為本。聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天中提出：“教育正在日益成為向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀要求教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為學(xué)生的終身的可持續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。3符合建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外界信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和

12、處理，從而獲得知識(shí)，提升能力。差異教學(xué)綜合了上述理論，并且對(duì)上述理論進(jìn)行了發(fā)展和重新建構(gòu)，生長(zhǎng)成自己的理論，而且使理論更具合理性，更具可行性和操作性。五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）研究的目標(biāo)1.通過(guò)本課題的研究,在班集體教學(xué)中，能實(shí)施差異教學(xué)，將學(xué)生的共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)，能夠有效降解因忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而發(fā)生的教學(xué)不和諧因素，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2.在學(xué)科課程中實(shí)施差異教學(xué)，合理配置教與學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最大化。3.通過(guò)理論學(xué)習(xí)與思考，課題組能系統(tǒng)地掌握差異教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，并以此形成和完善有針對(duì)性的小學(xué)差異教學(xué)的教學(xué)策略與模式。（二）研究的內(nèi)容1.學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)查根據(jù)平

13、時(shí)的觀察和相關(guān)調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為等方面的差異.教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)安置,把班級(jí)學(xué)生編成若干彈性小組,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),需求和發(fā)展情況作同質(zhì)分組,異質(zhì)分組,同步活動(dòng),異步活動(dòng)或自由組合等,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。2.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況,針對(duì)同一班內(nèi)不同個(gè)性,不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)以多角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性,突出了多元性和個(gè)性化,設(shè)計(jì)不同的智能活動(dòng),尋求積極的差異教學(xué)策略。多樣化的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,

14、使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系,始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對(duì)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性,制定出總目標(biāo),單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo).課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ),提高和發(fā)展三個(gè)由低到高的目標(biāo)層次,相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間,便于彈性滑動(dòng)。設(shè)置目標(biāo)力求做到:具有全體性、層次性、整體性、張揚(yáng)個(gè)性。這樣“差異教學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)是“下要保底,上不封頂”。3.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,又有兼顧學(xué)生個(gè)體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的或獨(dú)立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是 “合”(激趣入題,明確目標(biāo))“分”(學(xué)習(xí)新知,鞏固

15、練習(xí))“合”(反饋口授,課堂小結(jié))“分”(課內(nèi)作業(yè),巡視指導(dǎo)).“分”的教學(xué)方式采用動(dòng),靜交替的形式進(jìn)行,要注意“分”而不“離”,“合”而不“死”。同時(shí),還提出“差異教學(xué)三段式”課堂教學(xué)模式:課前準(zhǔn)備與鋪墊(尊重差異)課中全員參與(分享差異)課后延伸拓展(有差異的發(fā)展)。4.安排有差異性的練習(xí)作業(yè)布置作業(yè)時(shí)激發(fā)自主參與,豐富作業(yè)類型,滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度,不同形式的作業(yè).對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向其他層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí),教師要不斷巡視,把握信息,并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。5.建立多元化的評(píng)價(jià)方式差異教學(xué)評(píng)價(jià)以促

16、進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生的全面考察,并考慮到各個(gè)學(xué)生客觀存在的差異,使每個(gè)學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。我校的差異性多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化,營(yíng)造了和諧的評(píng)價(jià)氛圍。學(xué)生個(gè)體差異性和智能的多元化決定了評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多種多樣的。本著激勵(lì)性,靈活性,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則,把評(píng)價(jià)融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不斷地進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所取得的不同成績(jī)做不同的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在任何一方面的發(fā)展已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),就給以肯定性評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn),不斷“升

17、級(jí)”。（三）研究的重點(diǎn)1.構(gòu)建差異教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。2.探索實(shí)施差異教學(xué)的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)模式。六、研究原則與方法 （一）研究原則 1.民主平等原則：在自主探索性教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系是民主平等的。特別是要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的自尊心、自信心、好奇心，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)，以鼓勵(lì)為主，不諷刺挖苦學(xué)生，尤其要以一顆真摯的心，去接近那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記愛(ài)因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來(lái)卻成為偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”學(xué)生在人與人的交往中，體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解

18、、寬容、親情與友愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮出來(lái)。2.活動(dòng)原則：活動(dòng)既是人的生命形式，也是人的發(fā)展方式。皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展包括思維能力的各種能力發(fā)展的基本途徑和源泉?！闭嬲慕虒W(xué)活動(dòng)是多維互動(dòng)的，包括教學(xué)主客體互動(dòng)、師生間認(rèn)知互動(dòng)、師生情意互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)互動(dòng)等，學(xué)生在互動(dòng)中能自主運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)探索、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造，又能得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 3.差異選擇原則：由于每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無(wú)二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，做到因材施教，為學(xué)生提

19、供多樣的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地選擇適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方略，并能及時(shí)有效地提供反饋與矯正。 4.創(chuàng)新原則：善于采取批判性的態(tài)度和精神，不惟書，不惟上，不惟權(quán)威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)論。善于采取創(chuàng)造性的思維方式，把分析性思考與創(chuàng)造性思考結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體來(lái)認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題，使自己的視野不斷拓寬。（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究通過(guò)書本及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集、學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握教育改革的趨勢(shì)，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上。 2.行動(dòng)研究對(duì)全體課題組老

20、師，提出一個(gè)理念“讓教育科研成為你的工作方式”，提倡做個(gè)科研型的老師，要求他們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中展開(kāi)研究，研究與教學(xué)合二為一，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊總結(jié)。同時(shí)調(diào)動(dòng)其他老師參與研究的興趣，讓教師既成為“研究著的實(shí)踐者”，又成為“實(shí)踐著的研究者”，理論思考與實(shí)踐探究齊頭并進(jìn)，促進(jìn)課題研究的深入。 3.案例研究在學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個(gè)體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究三個(gè)方面開(kāi)展操作的研究，并將實(shí)踐過(guò)程用案例的形式表達(dá)出來(lái)，為新課程改革提供豐富有益的案例。七、研究工作的步驟1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010年3月- 201

21、2年3月 2.課題研究分三個(gè)階段實(shí)施。 第一階段（準(zhǔn)備階段）：2010年3月-2010年4月 確定研究課題，搜集資料，撰寫開(kāi)題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)；開(kāi)展課題組相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)會(huì)議，落實(shí)課題的研究工作；課題組成員制定子課題，確定實(shí)施方案。 第二階段（研究階段）：2010年5月-2012年1月系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究，建立課題資料檔案，隨時(shí)收集、積累和分析有關(guān)材料；課題組成員按分工進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個(gè)體差異、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索和數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討、公開(kāi)課、匯報(bào)課等研究活

22、動(dòng)；進(jìn)行課題研究反思工作，子課題階段總結(jié)工作，撰寫論文、案例、反思等。第三階段（總結(jié)階段）：2012年1月-2012年3月整理實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)成果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并做好成果推廣工作。八、課題研究領(lǐng)導(dǎo)組織及分工1.課題組成員：組長(zhǎng)：張淑英組員：陳建華 趙靜2.具體分工：張淑英，小學(xué)高級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)課題研究工作；陳建華負(fù)責(zé)子課題一學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些個(gè)體差異的實(shí)踐研究趙靜負(fù)責(zé)子課題二：數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略探索的實(shí)踐研究九、完成項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)和保證1. 學(xué)校保證學(xué)校校長(zhǎng)向來(lái)十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，對(duì)本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。學(xué)校成立了信息中心，自己制作各種精美的師生展示光盤和各類課件。為教師查閱資料，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)