課堂創(chuàng)新教學(xué)與重點(diǎn)案例分析.ppt

1、主講 曲健 二0一一年八月,課堂創(chuàng)新教學(xué)與重點(diǎn)案例分析,一、課堂創(chuàng)新教學(xué)的產(chǎn)生背景,1、創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主旋律創(chuàng)新乃強(qiáng)身立國之本 各國政府聚焦教育創(chuàng)新,“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?3、課堂創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)中小學(xué)168節(jié)課的課堂教學(xué)水平作了調(diào)查： 其中約60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%， 效益較高的課僅占5%10%。,素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育 主渠道是課堂教學(xué),2、課堂創(chuàng)新教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主動(dòng)力,案例描述與分析,場(chǎng)景1： 一位青年教師在教學(xué)圓明園的毀滅第二自然段時(shí)，針對(duì)文段中的“它由圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小

2、園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月環(huán)繞在圓明園周圍”這段話，讓學(xué)生通過畫圖的方法來理解課文句段。由于教師沒有向?qū)W生提出非常明確的要求，學(xué)生畫起來顯得有些手足無措，不知三園如何擺布，也不知東、西、南三方在圖中如何體現(xiàn)，還有的提出“用什么色彩的筆來畫”“要不要給自己的畫命個(gè)名”等問題。這亂糟糟的折騰，花費(fèi)了十幾分鐘的時(shí)間。,案例描述與分析,場(chǎng)景2： 某教師教學(xué)二年級(jí)的烏鴉喝水 師：我是什么老師？ 生：（齊）女老師。 師：學(xué)生們真聰明！再想想，我叫什么老師？ 生：（齊）張老師。 師：你們記性真好！你們知道，今天張老師要給你們帶來一個(gè)什么故事嗎？ 生：（齊）：“烏鴉喝水”的故事。 師：你們知道，

3、烏鴉是怎樣喝水的嗎？（教師做直觀演示） 師：你們會(huì)這樣喝水嗎? (學(xué)生每人把事先準(zhǔn)備好的一只玩具鳥、一個(gè)杯子、一堆石子拿出來，仿照教師的做法演示了一遍烏鴉喝水。) 師：烏鴉最后喝到水了嗎？ 生：（齊）喝到了。,二、課堂創(chuàng)新教學(xué)的基本體現(xiàn),理想的課堂讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展 建構(gòu)的課堂知識(shí)不是簡(jiǎn)單地傳輸?shù)?自主的課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 向上的課堂教師的價(jià)值觀引領(lǐng) 生活的課堂讓教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,（一）理想的課堂讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,理想的課堂總是讓“每一個(gè)”學(xué)生都享受著經(jīng)歷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的幸福，這應(yīng)該成為課堂教學(xué)教師的基本而最重要的認(rèn)識(shí)。,1、教師認(rèn)識(shí)要到位要端正自己的課堂視野,這里的“視野”是指教師關(guān)注學(xué)生的“

4、點(diǎn)和面”的問題。 教師既要看到整體學(xué)生的狀態(tài)和必須達(dá)到的水平，也要關(guān)注個(gè)別和各個(gè)層次學(xué)生的不同情況。 教師要從課堂的宏觀角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生整體的狀態(tài)。 教師也要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生有“個(gè)別對(duì)待的態(tài)度”； “教師要善于確定每個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展”； 教師要知道“要讓不同的學(xué)生達(dá)到同樣的知識(shí)水平和范圍，他們所走的道路是各個(gè)不相同”（蘇霍姆林斯基語）。,策略 -有趣的舉手現(xiàn)象,為了消除因?yàn)樽约旱淖⒁獠粔蚨斐蓪W(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，我就讓學(xué)生根據(jù)自己發(fā)言的情況采用不同的舉手方法，例如：沒被請(qǐng)到過的再舉手時(shí)就用正常的姿勢(shì)，被抽到過一次的就用手比出1，抽到兩次的就比

5、出“2”，以此類推，讓每個(gè)學(xué)生舉手的時(shí)候示意出自己發(fā)言的次數(shù)，用這個(gè)來提醒教師抽取發(fā)言的面。這無疑是一種很好的方法，也能提醒學(xué)生反省自己發(fā)言的情況，從而積極的發(fā)言。,不具名的點(diǎn)名方式,可以采用給學(xué)生編制學(xué)號(hào)，上課采用念學(xué)號(hào)發(fā)言的方法。,2、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程中落實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，要考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，更要合理安排每個(gè)活動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間，用自己的方式來學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中提供多樣化的選擇：或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是學(xué)習(xí)方法，或者是學(xué)習(xí)伙伴讓每個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)間里，個(gè)性化地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展自己的天性

6、。,3、改革反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制,個(gè)人評(píng)價(jià)，不能搞一刀切，不能高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、形式統(tǒng)一、態(tài)度統(tǒng)一。教師要善于根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的不同情況，用不同的心態(tài)面對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)。在運(yùn)用評(píng)價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該看到，評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的一個(gè)小結(jié)方式，是明確學(xué)生的進(jìn)步和不足，指明今后的方向，二不是甄別學(xué)生的優(yōu)劣。所以，對(duì)于不同發(fā)展水平的學(xué)生，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式和態(tài)度。,實(shí)施小策略,1、“今天我做老師的鏡子” 教師準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，讓學(xué)生們輪流記錄每天語文上教師的表現(xiàn)，可以是語言方面的，可以是衣著方面的，可以寫老師今天的提問水平，可以評(píng)教師是否“偏心”是不是關(guān)心每個(gè)學(xué)生,2、奇妙的“對(duì)口菜”,戰(zhàn)斗在第

7、一線的語文教師都知道，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有的擅長(zhǎng)背誦，有的擅長(zhǎng)“筆耕”，有的擅長(zhǎng)口表，有的則善于想想他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)上也是“口味”難調(diào)。很多有經(jīng)驗(yàn)的語文教師為了讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展，總能在自己的課堂中讓學(xué)生們經(jīng)常吃到“對(duì)口菜”。,（二）建構(gòu)的課堂知識(shí)不是簡(jiǎn)單地傳輸?shù)?以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，是建構(gòu)主義理論的核心。,自主建構(gòu)的課堂，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，達(dá)到學(xué)生參與面廣，學(xué)生的各種感官都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在有趣愉快的氛圍中學(xué)習(xí)的目的。,關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效

8、性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：,一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本， 二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。,準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。,第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美 第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)； 第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。,文本的解讀，忌淺淺嘗輒止；搬急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解

9、代替自己的研讀；偏不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾.,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。,有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。,導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因,一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確； 二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式； 三是教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練。,評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：,1.課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)

10、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。 2教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)教與學(xué)的過程之中。 3語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。 4教學(xué)過程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用,1注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。 2目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。 3教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。

11、4、教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。,閱讀教學(xué)的特點(diǎn),存在的問題,1學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？ 2教學(xué)是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？ 3課堂是學(xué)生的舞臺(tái)還是教師的舞臺(tái) 4課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。 5要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。,今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞,第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。,讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。 品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言。 悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情

12、達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。 習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。 激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。,第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。,閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)的模式；如，自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。,閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美

13、、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；,對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，演一演”的教學(xué)模式； 對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式； 對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；,對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對(duì)于“綜合性學(xué)

14、習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)有法，但無定法，貴在得法,1.教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,2.營造互動(dòng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生和文本之間的互動(dòng) 學(xué)學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng) 學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng),3.提供交流與評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生積極、有效的參與。在課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的交流與評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分綻放自己的思考，并在同伴和老師的評(píng)價(jià)中不斷完善，不斷提高，不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)與思考。只有這樣，課堂才會(huì)真正成為動(dòng)態(tài)、生成、充滿智慧的課堂。,4.加強(qiáng)動(dòng)手操作,動(dòng)手操作時(shí)發(fā)展思維的一種重要的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手

15、操作的過程是他們積極思考、建立表象、獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率與進(jìn)程，更重要的是為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)、深刻理解、充分經(jīng)歷創(chuàng)造了條件，提供了可能。,5.鼓勵(lì)發(fā)問,愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生充滿思維挑戰(zhàn)和問題挑戰(zhàn)。教師應(yīng)根據(jù)初中生好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見。這樣，不但能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，拓展思維。,片段1：鳥的天堂教學(xué)片段 師：剛才我們初讀了課文，誰能說說你讀懂了什么？ 生：我讀懂了那株

16、榕樹長(zhǎng)得很茂盛。 生：我明白了那株榕樹上棲息著很多鳥。 生：我知道了作者在不同的時(shí)間去了兩次鳥的天堂。 師：你們讀懂的內(nèi)容可真多。這說明你們讀書都非常認(rèn)真。你們還想知道什么呢？ 生：這兒為什么會(huì)是鳥的天堂？這里到底有多少只鳥？ 生：為什么說“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”？ 生：這篇文章讀了之后讓人覺得很美，作者在寫作上用了什么好的方法？ 生：這株榕樹到底有多大？ 師：真會(huì)讀書。這么多的問題都值得研究，帶著這些問題，我們到鳥的天堂去看看，好嗎？,案例中教學(xué)片段1由“你懂了什么”打開了學(xué)生互相交流的閘門；“你們還想知道什么”成了尋找學(xué)生閱讀起點(diǎn)的“探測(cè)儀”。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

17、讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)的“學(xué)問”地位。,實(shí)施小策略,1.“我有方法我怕誰” 良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主建構(gòu)的起點(diǎn)。很多教師在自己的教育實(shí)踐中，運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的原理，結(jié)合加涅的教學(xué)論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也可以說是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這是一種讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)工具的、卓有成效的做法。學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在上可以儲(chǔ)備一些可取的學(xué)習(xí)方法，形成自己的“學(xué)習(xí)方法庫”。下面是一些具體環(huán)節(jié)上的方法列舉。 解釋詞語的方法：查字典法、聯(lián)系上下文法、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作解詞、圖示法、換詞法、近反義詞法,讓學(xué)生觀察圖后說說看到的內(nèi)容，然后根據(jù)觀察理解詞語“

18、揠苗”的意思。教師接著引導(dǎo)學(xué)生讀故事，學(xué)生讀完后，交流不理解的詞語，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，理解了一些詞語，最后保留了這些詞語并深入進(jìn)行體會(huì)：揠苗、巴望、焦急、筋疲力盡、喘氣。在理解這些詞語的時(shí)候老師和學(xué)生是這樣協(xié)作完成的。,師：現(xiàn)在我們來回憶一下，“揠苗”這個(gè)詞語我們是怎么理解的？ 生：我們是看圖來理解的。 師：對(duì)，這可是一種理解詞語的方法。（教師板書：理解詞語的方法看圖。）,師：“筋疲力盡”這個(gè)詞語能理解嗎？ 生：是累壞了的意思。 師：你是怎么知道的？ 生：我看課文的后面寫了-今天，可把我累壞了。所以我覺得“筋疲力盡”的意思應(yīng)該是累壞了的意思。 師：你真棒，這是一種理解詞語的重要方法，叫聯(lián)系上下文

19、。（教師板書。） 生：老師，我還可以聯(lián)系上文來理解課文里所說“從中午一直忙到太陽落山”的那句話。那我們可以想，他一定做了很多事情，而且是“一直”在做事，那證明他沒停過，那當(dāng)然是非常疲倦了啊，這就是“筋疲力盡”的意思。 師：你也不錯(cuò)啊，把剛學(xué)習(xí)的方法用上了，能活學(xué)活用，當(dāng)然值得鼓勵(lì)，大家是否應(yīng)該給點(diǎn)掌聲呢？ （學(xué)生們熱情的鼓掌。） 生：老師，我還有一種方法可以理解這個(gè)詞語。有一次我和媽媽一起打掃家里的衛(wèi)生，那天我們做了很多事情，基本沒停過，到了晚上我躺在床上覺得累的不行了，我想那樣的感覺就是“筋疲力盡”吧。 師：哈哈！對(duì)呀，你體驗(yàn)得很好！你知道嗎，你這也是一種理解詞語的方法聯(lián)系生活體驗(yàn)。（教師板

20、書方法并在旁邊寫下了這個(gè)學(xué)生的名字。）,學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)必須有可以依托的的憑借，方法在這里顯得尤為重要。教師在整個(gè)教學(xué)過程中非常關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程建構(gòu)自己的知識(shí)體系的方法和過程。每個(gè)詞語的理解不是來自于教師的講授，而是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，在和新詞語互動(dòng)的過程自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要相對(duì)自由和寬松的環(huán)境，只有在自主學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)自主。,3.專家助教,所謂的專家是在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生的，由某個(gè)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任。例如，“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專家”是指在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面很恰當(dāng)、理解標(biāo)點(diǎn)表情達(dá)意到位的學(xué)生；“詞語專家”是指能很好地理解詞語、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語、對(duì)詞語有比較好的把握能力的學(xué)生以此類推。還有諸如“書寫專家”

21、“句子專家”“寫作專家”等。,2.信息快餐,如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的第三單元鯨松鼠時(shí)，時(shí)，學(xué)生們對(duì)動(dòng)物那種天生的喜愛就促使他們積極展開關(guān)于“動(dòng)物之最”“動(dòng)物的語言”“動(dòng)物之間的親情觀”“動(dòng)物的繁殖”等主題的資料交流，學(xué)生們分工合作，然后集體上臺(tái)進(jìn)行信息匯報(bào)，臺(tái)下的學(xué)生也熱情洋溢地投入其中。這極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)背景，更提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的自主建構(gòu)打下了良好的基礎(chǔ)。,例如，每周一次十五分鐘的好書推薦，讓一段時(shí)間內(nèi)在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)好書的學(xué)生給大家推薦課外讀物，還有每周一次經(jīng)典誦讀經(jīng)驗(yàn)交流,（三） 自主的課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),問題展現(xiàn) 有這樣一個(gè)故事。有一次，著名的教育家陶

22、行知應(yīng)邀到某地做一次關(guān)于教育的報(bào)告。報(bào)告開始，只見他拎著一個(gè)口袋疾步走上臺(tái)，從口袋里捉出一只雞，然后在桌子上撒了一把米，接著將雞的頭使勁往桌子上按，可是雞就是不吃，一直在呱呱叫，翅膀撲騰，雞爪狂抓-數(shù)分鐘后，他將雞放到地上，也撒了一把米，雞自由的走了一會(huì)兒后，開始悠閑地吃起米來。最后，他走到話筒前說了句“報(bào)告完畢”。全場(chǎng)愕然！,教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以，真正的課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為主人，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。,實(shí)施小策略,1、讓閱讀期待為我們領(lǐng)航 （1）課前引發(fā) （2）課題引發(fā) （3）課中引發(fā) （4）課后引發(fā),片段2我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)片段,師：“我的心像刀絞一般“真的是刀在絞“我”

23、的心嗎？ 生：不是的。 師：那么究竟是什么像刀一樣在絞“我”的心呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地閱讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，用心研究這個(gè)問題。 （學(xué)生研讀文章，然后交流。） 生：我覺得一種痛苦像刀一樣在絞“我”的心。平時(shí)我有過這樣的經(jīng)歷，有一次我不小心被火柴燒了一下，都鉆心地痛，何況邱少云是烈火燒身啊! 生:烈火在邱少云身上燃燒,也好像在”我”身上燃燒一樣,這真是萬簡(jiǎn)箭穿心般的疼痛呀! 師:說得真好.邱少云的疼痛讓我們感同身受.還有別的體會(huì)嗎? (其他學(xué)生發(fā)言略),這是一組運(yùn)用“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式的教學(xué)案例，從中可以看出執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)而變革教學(xué)方式的努力。案例中 片段2，將“究竟是什么像刀一樣在絞我

24、的“心”作為探究的問題，由于扣住了學(xué)生思維和情感的焦點(diǎn)，給出了廣闊的思維空間，所以，不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀讀課文就可以解決的，它需要學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，深入地思考，用心地體會(huì)。,2、課堂時(shí)間和空間的控制 （1）學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的總時(shí)間 （2）學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間,3、重視“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中更有自我安全感覺，在進(jìn)行人際交往的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的自信，在團(tuán)隊(duì)影響下得到更多的方法和知識(shí)影響,4、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),魏書生的六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。 定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待一步解決。 討論。前后左右每四

25、人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。 答題。強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己去解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段中的。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答學(xué)生解決不了的疑難問題。 自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆評(píng)分，自已檢查學(xué)習(xí)效果。 日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。,學(xué)生每天做到的“五個(gè)一分鐘”是：,一、每天在

26、家至少做一分鐘的家務(wù)。 二、每天至少寫一分鐘的日記。 三、每天至少唱一分鐘的歌曲。 四、每天至少練一分鐘的踏步走。 五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。,（四） 向上的課堂教師的價(jià)值觀引領(lǐng),1、教師必須具有正確的價(jià)值觀。 2、正確把握教材。 3、非常必要的傳授、講解、示范。,（課件出示英子的來信：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！保?師：上中學(xué)后，英子來信了，想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手？ （老師他細(xì)地看了看全班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了大部分學(xué)生都樂意地舉起了手，只有一個(gè)學(xué)生靜靜地坐在那里，看著老師，一動(dòng)也不動(dòng)。） 師：（走近該學(xué)生，彎下腰

27、）這位同學(xué)，你為什么不舉手？ （該學(xué)生一聲不吭。） 師：（親切地）想讀嗎？ 師：（看到她猶豫的神情，就轉(zhuǎn)而面向全班學(xué)生，動(dòng)情地）同學(xué)們現(xiàn)在她最需要的是 (還沒等老師把話說完,教室里響起了熱列的掌聲.這位學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來,一字一句地讀完了英子的來信.) 師：(激動(dòng)地)你讀得很好,聲音響亮,人要自信啊!同學(xué)們,你們的掌聲給了她莫大的鼓勵(lì),使她鼓起勇氣讀完了英子的來信.這位同學(xué),你為自己有了勇氣,有了自信,也給了自己鼓鼓掌吧! (該學(xué)生一邊高興地給自己鼓掌一邊坐了下來,覺得很幸福.),工作并快樂著,只有教師工作快樂， 才能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂； 只有教師健康發(fā)展， 才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的學(xué)生。,如何

28、緩解壓力,合理配置你的工作、生活、學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間 做任何事情都有“注意力極限”。超過極限就有疲勞感，降低效率。你就可以換一種工作方式或做一些體育活動(dòng)。 記錄下每天都做了哪些事。分析哪些事必須自己來做，哪些事讓別人去做。,如何緩解壓力,對(duì)管理工作一定要認(rèn)真，又要留有余地，給大家又表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。 當(dāng)你進(jìn)入學(xué)校，請(qǐng)選擇“讓今天快樂”的心情，你的同事、朋友和學(xué)生都將為此感謝你。,（五） 生活的課堂讓教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,問題展現(xiàn) 一次調(diào)查報(bào)告列舉出了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)： 認(rèn)為語文就是教我們寫字和讀書的占85%； 認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的用處是讓我們可以像大人一樣看書和寫作的占82%； 語文課堂上，經(jīng)常覺得很沒意思的占92% 認(rèn)為語文上學(xué)習(xí)的東西很多都沒用的占43%； 認(rèn)為作文寫得好就是語文成績(jī)好的占87%； 認(rèn)為寫作好難啊，我經(jīng)常編造的占76%； 認(rèn)