05-學(xué)習(xí)的遷移.ppt

1、第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論 第三節(jié) 遷移與教學(xué),第五章 學(xué)習(xí)的遷移,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,一、學(xué)習(xí)遷移的含義 二、學(xué)習(xí)遷移的分類 正遷移、負(fù)遷移和零遷移 橫向遷移和縱向遷移 順向遷移和逆向遷移 特殊性遷移和一般性遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 三、學(xué)習(xí)遷移的作用,學(xué)習(xí)遷移概念： 新舊學(xué)習(xí)之間的互相影響叫做學(xué)習(xí)的遷移。 影響既包括積極的影響，也包括消極的影響。 例如： “舉一反三”、“觸類旁通”、“愛(ài)屋及烏”,一、學(xué)習(xí)遷移,二、遷移的種類,1、正遷移、負(fù)遷移和零遷移 根據(jù)遷移的性質(zhì)將遷移分為： 正遷移（positive transfer）:也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是一種

2、學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)積極的促進(jìn)作用。 負(fù)遷移（negative transfer）：也叫“抑制性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，經(jīng)常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。 零遷移：指的是某種學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。,1定勢(shì)或（心向）：,定勢(shì)：是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 陸欽斯 (Luchins，1942) 實(shí)驗(yàn)： 被試 水罐容量 所求水量 A B C D 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 8 28 76

3、 3 25 求解公式： D=B-A-2C,2.功能固著性（functional fixedness）,含義：指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。即知覺(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般常用的功能上認(rèn)識(shí)它。 杜克 (Duncker，1945)的功能固著實(shí)驗(yàn)： 見(jiàn)表 請(qǐng)?jiān)囍獯鹣旅娴膸讉€(gè)問(wèn)題： (1)梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn) ：假如你身處于如圖所示的情景中，你的任務(wù)是要把兩條線結(jié)在一起，但你若持著一條線，另一條就抓不住。你能否想出辦法來(lái)? (2) 你被給予如圖所示的物件，你的任務(wù)是讓點(diǎn)燃的蠟燭能穩(wěn)定地固定在墻上，你能做到嗎?,Duncker實(shí)驗(yàn)結(jié)果（1945）,梅爾(Mioler)的系繩實(shí)驗(yàn) ：

4、,豎蠟燭實(shí)驗(yàn)：,根據(jù)內(nèi)容的抽象程度分為： 橫向遷移（lateral transfer）： 也稱作水平遷移，是指在內(nèi)容和難度上相似的學(xué)習(xí)之間的遷移。 縱向遷移（vertical transfer）： 也叫垂直遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。,2、橫向遷移和縱向遷移,根據(jù)遷移的時(shí)間順序?yàn)?順向遷移（forward transfer）： 是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移（backward transfer）： 是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。,3、順向遷移和逆向遷移,根據(jù)遷移內(nèi)容的范圍分為： 特殊遷移（special transfer）： 是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊

5、的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合，直接移植到另一種學(xué)習(xí)之中。 一般遷移（non-special transfer）： 是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。,4、特殊遷移和一般遷移,5.同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移,根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制: 同化性遷移:是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 順應(yīng)性遷移:指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 重組性遷移:指重新組合原有認(rèn)知系

6、統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。,三、學(xué)習(xí)遷移的作用,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 有益于教學(xué),第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論,早期的遷移理論 一、形式訓(xùn)練說(shuō) 二、共同要素說(shuō) 三、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 現(xiàn)代的遷移理論 五、認(rèn)知遷移理論,一、形式訓(xùn)練說(shuō),代表人物：沃爾夫 觀點(diǎn)：人類的心理是由各種官能組成的，而官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，并自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。因此，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。 舉例：LOG

7、O語(yǔ)言(佩珀特Papert,S,.1980)、 奧林匹克數(shù)學(xué) 思考：目前還存在嗎？請(qǐng)舉例。,代表人物：桑代克 舉例：估計(jì)能力實(shí)驗(yàn)（1901） 先讓被試對(duì)10-100平方厘米大小不同的長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行估計(jì)，在被試的估計(jì)能力有了很大的提高之后，再讓被試對(duì)面積更大的長(zhǎng)方形（150-300平方厘米）進(jìn)行估計(jì)測(cè)試。 觀點(diǎn)：兩種學(xué)習(xí)在刺激與反應(yīng)方面有相同或類似之處,它們對(duì)人的能力和心理特點(diǎn)有共同要求才會(huì)產(chǎn)生遷移。,二、共同要素說(shuō),舉例： “602-376=？”“503-287=？” “42-37=？”“7428-2371=？” 對(duì)教學(xué)的啟示： 教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際,存在的問(wèn)題：,代表人物：賈德

8、典型實(shí)驗(yàn)：“水下打靶實(shí)驗(yàn)” （C.H.Judd,1908） 觀點(diǎn)：遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。 概括化需要認(rèn)知過(guò)程的參與：如，紅綠燈問(wèn)題 對(duì)教學(xué)上的啟示：注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓(xùn)練。 經(jīng)驗(yàn)類化理論本質(zhì)上與共同要素理論一致。,三、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō),四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō),代表人物：柯勒（W.Kohler） 實(shí)驗(yàn)：“小雞覓食”（1929） 觀點(diǎn)：同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括。它強(qiáng)調(diào)突出個(gè)體的認(rèn)知因素的作用。,發(fā)生反射,發(fā)生反射,不反射,反射？,反射？,五、認(rèn)知遷移理論,（一）

9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 （二）認(rèn)知技能的遷移產(chǎn)生式遷移理論 （三）元認(rèn)知策略的遷移,五、認(rèn)知遷移理論,（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 皮亞杰強(qiáng)調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的遷移。 布魯納強(qiáng)調(diào)編碼系統(tǒng)對(duì)于遷移的作用(fig)。 奧蘇伯爾則強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對(duì)于學(xué)習(xí)遷移的影響。,(Bartlett，1932),(Carmickael，1932),思維適應(yīng)性控制理論 (ACT理論)的遷移分類 1.從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩種任務(wù)的共有成分?jǐn)?shù)量； 2.知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。,安德森(Anderson,1990) ：前后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)間發(fā)生遷移的原因，是兩項(xiàng)技能的產(chǎn)生

10、式有重疊；重疊越多，遷移量越大。知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。,（二）認(rèn)知技能的遷移產(chǎn)生式的遷移理論,（三）元認(rèn)知策略的遷移,問(wèn)題解決者能夠確定新問(wèn)題的要求，選擇原先習(xí)得的且適用于新問(wèn)題的特殊或一般技能，并能在解決新問(wèn)題時(shí)監(jiān)控它們的應(yīng)用。,學(xué)習(xí)遷移的基本理論,第三節(jié) 遷移與教學(xué),一、影響遷移的主要因素 1主觀因素 2客觀因素 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 1、理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移 2、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合 3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 4、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 5、通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度,一、影響遷移的主要因素,陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)結(jié)果,被試 水罐容量 所求水量 解決方法 A B C D 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 D=B-A-2C 3 18 43 10 5 D=B-A-2C 4 9 42 6 21 D=B-A-2C 5 20 59 4 31 D=B-A-2C 6 23 49 3 20 D=B-A-2C,a-c 7 15 39 3 18 D=B-A-2C,a+c 8 28 76 3 25 D=B-A-2C,a-c,一、影響遷移的主要因素,二、促