2003年10月于江西九江.ppt

1、余圣泉博士，信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程改革，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，九江，北京師范大學(xué)，江西省，2003年10月。內(nèi)容：1 .基礎(chǔ)教育改革的重點和場所；2.信息技術(shù)在課程改革中的作用；4.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式與方法：5.信息技術(shù)支持的課程改革實例；信息時代對教育的挑戰(zhàn)；我們生活在一個信息時代。我們生活在一個快速變化的時代。我們生活在一個知識經(jīng)濟的時代。通過問卷和訪談的方式，對全國9個省市的16000名學(xué)生、2000名校長、教師和全國政協(xié)(CPPCC)及教育、文化、體育和衛(wèi)生委員會的大多數(shù)成員進行了調(diào)查。根據(jù)國內(nèi)調(diào)查的數(shù)據(jù)和事實，校長和教師認(rèn)為學(xué)生有更好的目標(biāo)，校長和教師認(rèn)為教材有更好的目標(biāo)(%)，

2、教師經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題，校長和教師認(rèn)為學(xué)生被動學(xué)習(xí)的比例，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，基礎(chǔ)教育中普遍存在的問題，片面追求入學(xué)率，以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育， 培養(yǎng)了一批不適應(yīng)時代發(fā)展的人才。不自覺地保持著傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生被視為知識灌輸?shù)膶ο螅瑢W(xué)生在教育過程中始終處于被動地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性受到抑制，學(xué)習(xí)枯燥、低效；基礎(chǔ)教育改革的方向，教育部于2001年6月正式遵循基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，強調(diào)具有“雙基”內(nèi)涵的時代特征，基礎(chǔ)知識和基本技能的定義應(yīng)與時俱進，強調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會生活的融合，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，強調(diào)體驗， 不僅要關(guān)注知識學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果，

3、要形成積極正確的人生觀和價值觀，同時要關(guān)注學(xué)科的內(nèi)在邏輯，要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)師生之間的平等互動關(guān)系，強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)評價的教育功能，建立促進教師、學(xué)生和課程發(fā)展的發(fā)展性評價體系，促進以教/學(xué)過程為導(dǎo)向的評價方法的應(yīng)用，促進當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展。 為了提高課程的適應(yīng)性，實現(xiàn)課程的多樣化，關(guān)鍵是要用信息技術(shù)支持課程改革和教育理念的改革。知識經(jīng)濟時代信息素養(yǎng)的護身符，信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息收集和信息優(yōu)化；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息錯誤檢查和信息評估。信息處理包括信息分類與檢索、信息組織與表達、信息存儲與轉(zhuǎn)換、信息控制與傳輸?shù)?。信息利用包括如何有效地利用信息解決學(xué)習(xí)

4、、工作和生活中的各種問題(如不斷更新知識、用新信息提出新的問題解決方案、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等)。)，發(fā)揮信息優(yōu)勢。生成和創(chuàng)造信息的能力，批判和理解信息內(nèi)容的能力，信息倫理融入信息社會的態(tài)度和能力，信息使用的意識和使用信息技術(shù)工具的能力，客觀主義教育哲學(xué)：知識灌輸，比利時盧萬大學(xué)校園雕塑，建構(gòu)主義教育哲學(xué)：知識建構(gòu)(理解取決于個人經(jīng)驗)，教學(xué)哲學(xué)的選擇，簡單知識，復(fù)雜知識，好結(jié)構(gòu)，壞結(jié)構(gòu)，簡單技能訓(xùn)練， 客觀主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)效率、綜合素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果、實踐教學(xué)、實踐教學(xué)、主導(dǎo)學(xué)科、多元智能理論、自我反思智能、空間/視覺智能、音樂/節(jié)奏I多元智能的啟示，教育應(yīng)考慮差異，人人都能取得成功，盡

5、可能實施個性化教學(xué)，打破一元評價和一元教學(xué)理論；智力不是集中在語言、數(shù)學(xué)或邏輯推理的能力上，而是集中在解決現(xiàn)實生活中的問題和創(chuàng)造社會所需的有效產(chǎn)品的能力上。教育觀念的變革體現(xiàn)了教學(xué)模式的變革，教學(xué)模式是一套開展教學(xué)活動的方法論體系，是基于一定教學(xué)理論的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的體現(xiàn)，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的橋梁。信息技術(shù)為構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展方向的新型教學(xué)模式提供了最佳手段。信息化教學(xué)模式的多樣性和價值，OI，CI，OC，CC，合作精神/認(rèn)知/情感/人際交往技能，知識傳承/教學(xué)效率，知識創(chuàng)新/學(xué)習(xí)效果，自我意識/認(rèn)知

6、/行動技能，信息技術(shù)在課程改革中的作用，信息技術(shù)作為演示工具，利用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分使用Powerpoint或一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)材料，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清晰地講解講解結(jié)構(gòu)，形象地演示一些不可理解的內(nèi)容，或使用展示動態(tài)變化過程和理論模型。教師也可以使用模擬軟件或計算機外部傳感器來演示一些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。這樣，通過合理的設(shè)計和選擇，計算機已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的媒體，如幻燈片、投影、粉筆、黑板等。實現(xiàn)了他們無法實現(xiàn)的教育功能。教學(xué)對信息技術(shù)的依賴較少，只有在必要時才偶爾使用。學(xué)生們只是聽和看，但沒有機會練習(xí)，所以他們?nèi)匀槐?/p>

7、動地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)被用作交流和傳播的工具，“信息技術(shù)作為交流的工具”是指輔助性地將信息技術(shù)引入教學(xué)，主要完成師生之間的情感交流。人與人之間的交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果我們能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課堂上或課后為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)造一定的交流機會，即使我們不直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也一定會促進師生情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)秀的教育資源，讓普通學(xué)校的師生能夠及時接觸到一些重點學(xué)校的教材，與這些學(xué)校的師生進行交流。信息技術(shù)作為一種個性化咨詢工具，使學(xué)生能夠在實踐和考試中鞏固和掌握自己的知識，決定下一步的學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)個性化咨詢教學(xué)

8、。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也不同，反映了不同的教學(xué)(或?qū)W習(xí))方式，從而形成了不同子模式的個別輔導(dǎo)軟件，反映了計算機學(xué)習(xí)時的交互方式，包括：演練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解決等。在這種模式下，計算機軟件已經(jīng)部分取代了教師的職能，如提問、評估等。因此，教學(xué)對技術(shù)有很強的依賴性。此外，教學(xué)還可以在一定程度上關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。主要應(yīng)用技術(shù)是個性化輔導(dǎo)軟件和師生間的交流工具。主要的教學(xué)策略有個別輔導(dǎo)教學(xué)和個別學(xué)習(xí)。雖然教學(xué)仍然是封閉的，以“知識”為中心，但學(xué)生有很多機會接觸優(yōu)秀的軟件，有很高的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們可以向老

9、師或其他學(xué)生尋求建議。教最終的評估方法仍然基于測試。信息技術(shù)提供資源和環(huán)境，信息社會需要具有信息能力的新型人才，信息能力是指獲取、分析和處理信息的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是巨大的。如何在浩瀚的信息海洋中快速準(zhǔn)確地找到自己需要的資源，如何快速判斷資源的價值并做出取舍，如何合理重組資源供自己使用，都關(guān)系到個人和團隊的成敗。利用信息技術(shù)提供資源和環(huán)境，就是要突破書本是知識主要來源的局限，用各種相關(guān)的資源豐富封閉孤立的課堂教學(xué)，極大地擴大教學(xué)知識的量，使學(xué)生不僅能學(xué)到課本的內(nèi)容，還能開闊思維，看到上百種觀點。在這個層面上，我們主要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析信息的能力，讓學(xué)生在篩選大量信

10、息的過程中實現(xiàn)對事物的多層次理解。教師可以在課前整理出所需的資源，將其保存在特定的文件夾中或制作一個內(nèi)部網(wǎng)站，以便學(xué)生可以訪問該文件夾選擇有用的信息；它還可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)數(shù)字等。學(xué)生自己去互聯(lián)網(wǎng)或資源庫收集資料。信息技術(shù)作為一種信息處理工具，主要培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力，強調(diào)學(xué)生在快速提取大量信息的過程中對信息進行重組、處理和重用。這種方式不能孤立存在，而必須依靠“信息技術(shù)提供的資源環(huán)境”。如果沒有資源可以探索，信息無法獲得，就根本無法分析和處理。在這種教學(xué)方式中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和流暢的思維表達能力，從而將大量的知識內(nèi)化。在教學(xué)過程中

11、，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的整個信息加工過程，遇到困難時及時給予指導(dǎo)和幫助。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種協(xié)作工具，與個性化學(xué)習(xí)相比，有利于發(fā)展學(xué)生的高級認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、技能、能力和責(zé)任感，因此受到了教育者的廣泛關(guān)注。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，教師往往無能為力。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)與課程的整合和協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支撐環(huán)境。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴展了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作不必要的能量消耗。在基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，有四種基本的協(xié)作模式：競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)需要不同的技術(shù)水平。作為情境探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)工具，某些社會行為總

12、是伴隨著行為所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)相同的情境，這樣學(xué)生就能有真實的情境體驗，了解特定情境中的事物。根據(jù)一定的課程內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具，通過多媒體、超文本、友好交互等方式，將所要呈現(xiàn)的課程內(nèi)容進行集成、處理并轉(zhuǎn)換成數(shù)字學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)習(xí)者可以在這些情境中探索和發(fā)現(xiàn)，這有助于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)能力。觀察、分析和思考信息技術(shù)呈現(xiàn)的社會、文化和自然狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)定問題情境的思考和探索，數(shù)字資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從而學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能

13、力，培養(yǎng)學(xué)生利用節(jié)點間的語義關(guān)系構(gòu)建知識意義的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生可以在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、閱讀數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑。這些是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。作為一種研發(fā)工具，雖然我們強調(diào)信息的處理和加工以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的是培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維，這是教育的最終目標(biāo)。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。許多基于工具的教學(xué)軟件可以為這種模式的教與學(xué)提供很好的支持。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可以給學(xué)生提供自己動手和探究問題的機會：面對問題時，學(xué)生可以

14、通過思考和合作提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學(xué)生可以使用幾何畫板自己做實驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，如三角形內(nèi)角之和為180度，圓周率的存在和計算等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。例如，在經(jīng)濟學(xué)課程中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的商業(yè)情景，使學(xué)生能夠在各種真實而復(fù)雜的條件下做出決策和選擇，提高學(xué)生解決實際問題的能力。探究式教學(xué)和問題解決式教學(xué)都是以信息技術(shù)為研發(fā)工具的教學(xué)模式，都取得了一定的成效。然而，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計一種能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式，仍然是國內(nèi)外所有教育工作者的研究方向之一

15、。信息技術(shù)作為評價工具，預(yù)測試，知識掌握分析，過程導(dǎo)向評價，生成電子檔案袋綜合能力發(fā)展指數(shù)和問卷綜合評價報告，信息技術(shù)環(huán)境下的課程改革方向，1。課程內(nèi)容改革，為信息技術(shù)課程提供綜合實踐活動課程/研究課程。信息基礎(chǔ)課程及其資源包。課程表達方式的變化。改革教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多元智能和解決實際問題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)性，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)遷移能力。知識獲取方式的改革、基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育永恒的主題，關(guān)鍵是獲取知識的途徑！改變學(xué)習(xí)方式就是改變單一、獨立、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡引導(dǎo)、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷發(fā)展主觀意識、

16、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會參與的有機結(jié)合，其中學(xué)生的行為是載體，認(rèn)知和情感因素表達了學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)和內(nèi)涵；簡單的行為參與不能促進學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展。只有積極的情感體驗和深刻的認(rèn)知參與才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的綜合素質(zhì)的提高；學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，能夠滿足個人需求；學(xué)習(xí)是以課程知識為主線，圍繞某一問題或主題進行的；學(xué)習(xí)過程是交流，學(xué)習(xí)者在協(xié)商和合作。學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的和富有成效的；6.從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，幫助學(xué)生審視和反思自己，理解自己想學(xué)和想得到的東西；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)內(nèi)容的個人意義；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造和保持積極的心理氛圍；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集和使用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生學(xué)會使用信息學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，并促進評價的內(nèi)化；傳統(tǒng)教學(xué)模式、信息化教學(xué)模式、教師主導(dǎo)的單一學(xué)科講座式教學(xué)、斷章取義的封閉教學(xué)、固定重復(fù)的學(xué)